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“动脑筋、有创意地生活”是现代人必备的成功素质之一。这一教育内容旨在发展孩子的创新精神和实践能力，让孩子能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分展现和提升自己的智慧，享受创造带来的快乐。它反映了现代科学教育的精髓。
小学《品德与生活》课程强调培养学生的思维、创意，意义深远。学生要学会“动脑筋、有创意地生活”，就得学会必要的科学研究方法，会收集与整理资料，会在研究中与他人合作与交流。这是一个与“过程与方法”课程目标相关的内容，也是开展探究性学习的核心内容。
一、学会必要的科学研究方法，让探究成为习惯
在《品德与生活》教学中的探究性学习，严格来说，它是让学生以模拟科学探究的方式来进行学习。那么，该如何引导学生初步学会运用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动呢？每一学习阶段应该达到什么要求？教师指导重点在哪儿呢？笔者做了以下的尝试。
1.准确把握课标，细化教学目标，落实教学要求
准确地理解和把握《品德与生活课程标准》的内涵和要求，能够促进教师创造性地使用教材，切实转变教学方式和学习方式，有效提高教学质量。但是课标是培养儿童的大目标，它必须通过具体的主题活动来实现。纵观几个版本的教材和教师指导用书，主题活动教学目标的制定均比较宽泛，如果教师把那些目标当成教学目标，就容易把握不准，产生偏颇，或拔高或降低要求，这样也就无法很好的指导学生。
针对“养成探究的习惯，学习探究的方法”的学习要求，笔者尝试着对不同年级、不同主题进行纵向、横向的比较，将学段目标进一步细化，使具体目标呈现出由易到难、循序渐进、螺旋上升的过程。例如，将“初步学习用观察方法，了解自己所关注的问题”细化为学段目标：一年级上学期，学生能观察常见事物外形，知道名称，了解有关知识；一年级下学期，学生要会观察动植物的生长过程，并会用简单的图或文字记录它的变化；二年级上学期，学生能观察动植物的组成部分，探究生长秘密；二年级下学期，学生会做简单的生活小实验，探究分析其中的科学现象。教学要求分解落实到学段的不同阶段中，使学段之间的要求有衔接、有提高。教师细化课程目标，落实教学要求，制定比较切实可行的课时目标，目标明确了，设计课时教学活动、选择相应的教学策略也就水到渠成了。
2.鼓励亲历过程，促进习惯养成，提高方法掌握
探究性学习中要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学的探究过程是非常必要的。探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法。如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题的。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。
如《秋天的发现》里“种子的探索”活动中，教师指导学生留心观察，收集秋天的植物、瓜果，可采用摸一摸、闻一闻、猜一猜、比一比、分一分等游戏、竞赛，调动学生多种感官去观察、比较，了解其外形、特点。实践活动还可落在“找种子”这个点上，引导学生切开果蔬、剥开果实，寻找里面的种子，或者打开种子，寻找胚芽，发现种子发芽的秘密。探究活动集趣味性和操作性于一体，活动过程中教师和学生总是惊喜不断，这对培养学生的探究兴趣，学会观察方法是非常有帮助的。在探究中，学生初步理解了生命是循环往复的过程，对种子的认识也为下学期“春天的种植活动”做好了铺垫。
3.关注细节指导，增强学习有效性，提升学习幸福感
探究性学习是一种学习方式。虽然小学生的探究性学习过程不等同于科学家的探究活动，探究过程中许多情况也比较简化，一般要短时期完成，但学生还是得养成探究习惯、学习探究方法，学会切磋、学会质疑、学会沟通、学会交往等。因此，教学过程中教师要进行细致的指导，努力发现学生学习方式的进展方向，并及时地进行引导，这样才能帮助学生增加探究学习的积极体验，增强学习的有效性，提升学习成就感和幸福感。
二、掌握收集资料的多种方法，让探究更真实有效
探究学习除了要掌握必要的科学探究方法外，能用多种办法收集资料，并进行简单的整理和应用也是非常重要的。在指导学生方面，教师应注意以下几点。
1.画画写写，收集第一手的实证资料
小学阶段的重点是培养学生的观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的能力。对于低年级的学生，教师首先应鼓励他们谈论和画出自己的所见、所闻和所想，慢慢地，应指导他们学会记日志，把在观察、实验、测量等探究过程中的发现，简单做记录，收集第一手的实证资料。比如，种植、饲养观察、影子测量、水三态变化的小实验等。
2.走走问问，收集调查体验的过程资料
教师还可以根据课题，指导学生通过采访、调查、体验等方法，收集相关信息，了解人们对生活现象、社会问题的看法、感受。比如，浪费粮食现象的调查、本地农产品调查，又如“变化中的六一”采访家人童年“六一”的活动、“春节习俗做年糕”的亲身体验等。对于一二年级的学生，在采访调查抽样的方法和数量上，一开始不要有特别的要求，最主要是让学生初步学习收集资料的办法，慢慢体验调查的重要性和多样性。
3.读读想想，分析整理第二手的信息
学生还可以通过报纸、网络、杂志、画册、工具书或其他途径等收集相关的图片资料。但教师如果不加以指导和要求，学生经常会把找到的资料一股脑儿拿出来，有的甚至照本宣科，交流效果通常不太好。因此教师应引导学生对收集的资料加以分析整理，画出重点，交流要点，并在交流、讨论中表达自己的意见。
4.说说评评，汇报展示多样的成果
展示汇报是学习成果的交流，也是一个阶段探究性学习的总结与提升。汇报环节是对学生学习成果的梳理、学习方法的引导、学习过程的评价。汇报组织得好不好，关系到学生下一阶段的学习任务的开展和今后如何进行探究性学习。因此，教师应鼓励学生用科学的方法收集、整理资料，用自己喜欢的方式展示获取的资料。比如，利用故事、图片、音像、表演、日志、小制作、手抄报等方式展示。这样可以丰富学生与学生之间的互动学习，增强课堂互动的有效性。
小学《品德与生活》课程强调培养学生的思维、创意，意义深远。学生要学会“动脑筋、有创意地生活”，就得学会必要的科学研究方法，会收集与整理资料，会在研究中与他人合作与交流。这是一个与“过程与方法”课程目标相关的内容，也是开展探究性学习的核心内容。
一、学会必要的科学研究方法，让探究成为习惯
在《品德与生活》教学中的探究性学习，严格来说，它是让学生以模拟科学探究的方式来进行学习。那么，该如何引导学生初步学会运用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动呢？每一学习阶段应该达到什么要求？教师指导重点在哪儿呢？笔者做了以下的尝试。
1.准确把握课标，细化教学目标，落实教学要求
准确地理解和把握《品德与生活课程标准》的内涵和要求，能够促进教师创造性地使用教材，切实转变教学方式和学习方式，有效提高教学质量。但是课标是培养儿童的大目标，它必须通过具体的主题活动来实现。纵观几个版本的教材和教师指导用书，主题活动教学目标的制定均比较宽泛，如果教师把那些目标当成教学目标，就容易把握不准，产生偏颇，或拔高或降低要求，这样也就无法很好的指导学生。
针对“养成探究的习惯，学习探究的方法”的学习要求，笔者尝试着对不同年级、不同主题进行纵向、横向的比较，将学段目标进一步细化，使具体目标呈现出由易到难、循序渐进、螺旋上升的过程。例如，将“初步学习用观察方法，了解自己所关注的问题”细化为学段目标：一年级上学期，学生能观察常见事物外形，知道名称，了解有关知识；一年级下学期，学生要会观察动植物的生长过程，并会用简单的图或文字记录它的变化；二年级上学期，学生能观察动植物的组成部分，探究生长秘密；二年级下学期，学生会做简单的生活小实验，探究分析其中的科学现象。教学要求分解落实到学段的不同阶段中，使学段之间的要求有衔接、有提高。教师细化课程目标，落实教学要求，制定比较切实可行的课时目标，目标明确了，设计课时教学活动、选择相应的教学策略也就水到渠成了。
2.鼓励亲历过程，促进习惯养成，提高方法掌握
探究性学习中要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学的探究过程是非常必要的。探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法。如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题的。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。
如《秋天的发现》里“种子的探索”活动中，教师指导学生留心观察，收集秋天的植物、瓜果，可采用摸一摸、闻一闻、猜一猜、比一比、分一分等游戏、竞赛，调动学生多种感官去观察、比较，了解其外形、特点。实践活动还可落在“找种子”这个点上，引导学生切开果蔬、剥开果实，寻找里面的种子，或者打开种子，寻找胚芽，发现种子发芽的秘密。探究活动集趣味性和操作性于一体，活动过程中教师和学生总是惊喜不断，这对培养学生的探究兴趣，学会观察方法是非常有帮助的。在探究中，学生初步理解了生命是循环往复的过程，对种子的认识也为下学期“春天的种植活动”做好了铺垫。
3.关注细节指导，增强学习有效性，提升学习幸福感
探究性学习是一种学习方式。虽然小学生的探究性学习过程不等同于科学家的探究活动，探究过程中许多情况也比较简化，一般要短时期完成，但学生还是得养成探究习惯、学习探究方法，学会切磋、学会质疑、学会沟通、学会交往等。因此，教学过程中教师要进行细致的指导，努力发现学生学习方式的进展方向，并及时地进行引导，这样才能帮助学生增加探究学习的积极体验，增强学习的有效性，提升学习成就感和幸福感。
二、掌握收集资料的多种方法，让探究更真实有效
探究学习除了要掌握必要的科学探究方法外，能用多种办法收集资料，并进行简单的整理和应用也是非常重要的。在指导学生方面，教师应注意以下几点。
1.画画写写，收集第一手的实证资料
小学阶段的重点是培养学生的观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的能力。对于低年级的学生，教师首先应鼓励他们谈论和画出自己的所见、所闻和所想，慢慢地，应指导他们学会记日志，把在观察、实验、测量等探究过程中的发现，简单做记录，收集第一手的实证资料。比如，种植、饲养观察、影子测量、水三态变化的小实验等。
2.走走问问，收集调查体验的过程资料
教师还可以根据课题，指导学生通过采访、调查、体验等方法，收集相关信息，了解人们对生活现象、社会问题的看法、感受。比如，浪费粮食现象的调查、本地农产品调查，又如“变化中的六一”采访家人童年“六一”的活动、“春节习俗做年糕”的亲身体验等。对于一二年级的学生，在采访调查抽样的方法和数量上，一开始不要有特别的要求，最主要是让学生初步学习收集资料的办法，慢慢体验调查的重要性和多样性。
3.读读想想，分析整理第二手的信息
学生还可以通过报纸、网络、杂志、画册、工具书或其他途径等收集相关的图片资料。但教师如果不加以指导和要求，学生经常会把找到的资料一股脑儿拿出来，有的甚至照本宣科，交流效果通常不太好。因此教师应引导学生对收集的资料加以分析整理，画出重点，交流要点，并在交流、讨论中表达自己的意见。
4.说说评评，汇报展示多样的成果
展示汇报是学习成果的交流，也是一个阶段探究性学习的总结与提升。汇报环节是对学生学习成果的梳理、学习方法的引导、学习过程的评价。汇报组织得好不好，关系到学生下一阶段的学习任务的开展和今后如何进行探究性学习。因此，教师应鼓励学生用科学的方法收集、整理资料，用自己喜欢的方式展示获取的资料。比如，利用故事、图片、音像、表演、日志、小制作、手抄报等方式展示。这样可以丰富学生与学生之间的互动学习，增强课堂互动的有效性。