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教学分析
本节课共分四部分：
第一部分是吹气球的游戏，调动学生的学习积极性。学生通过感知，初步认识空气像水一样占据着一定的空间。
第二部分设计了两个探究活动，是本节课的教学重点。学生通过猜想、实验、观察得到结论，提升科学探究的能力。
第三部分学以致用，运用所学的知识解决生活中的问题或解释生活中的一些现象，让学生明白：科学无处不在，要用科学知识为人类更好地服务。
第四部分是完成具有一定挑战性的作业。学生只有对所学的知识深刻理解，才能灵活运用，以此提升科学素养。
《空气》单元以空气为研究对象，学生通过认识空气的基本性质，提升实验探究的能力。《空气占据空间》是在学生认识到了空气的存在及空气的基本性质的基础上，进一步证明空气是否占据空间，用实验探究空气也像水一样占据空间，为学习《风》和《纸飞翼》打下基础。
从年龄结构和心理特征来看，三年级的学生对事物充满好奇心，他们有很强的求知欲。前面的学习之后，学生对空气的存在和性质已经有了初步的认识，本节课他们将在教师的引导下主动开展探究活动，学会设计实验并在实际操作中体验到探究的乐趣。
为此，我们设计本课主要教学目标为：能通过实验证明空气占据空间;能初步认识到空气像水一样占据着一定的空间;能认识到科学探究过程中要通过实验和动手操作得到结论;能感受到与小组同学共同设计实验方案、共同动手操作、相互讨论等是非常重要的学习方法。
教学过程
1.创设情境，游戏导入
师：今天老师给你们带来了许多五颜六色的气球，现在我们来做一个吹气球的比赛，看看谁吹的气球最大。
（学生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。）
师：现在比赛开始。
（学生开始吹气球。）
师：气球里面装的是什么？
（学生分小组讨论，然后汇报，教师适时引导，让他们初步认识空气占据空间。）
意图：孩子们都爱玩，玩是他们的天性。以吹气球比赛的形式导入新课，很好地调动了学生探究的积极性。组织学生小组讨论，留给他们足够的时间和空间自主学习，符合课改的新理念。
2.探究活动一
师：如果老师把一个纸团放在一个透明的塑料杯底部，把塑料杯快速倒扣在水槽中，请同学们猜一猜纸团会不会湿？
生：纸团会湿。
生：我认为纸团不会湿。
师：事实胜于雄辩，让我们用事实说话。请大家以小组为单位，通过实验探究，看得到什么样的结论。动手操作前，我提几点要求及注意事项：第一，塑料杯倒扣时必须迅速;第二，塑料杯倒扣在水槽中时必须垂直，不能倾斜。
（学生动手做实验，教师巡视指导，学生发现纸团没有湿。）
师：为什么纸团没有湿？
生：可能是塑料杯里有空气的原因吧。
生：我认为是原来塑料杯里的空气没有跑出来，空气占据着塑料杯的空间，因此水流不进去，纸团才不会湿的。
生：我觉得是由于我们倒扣塑料杯时速度非常快，而且是垂直的，塑料杯里的空气还没有来得及跑出来，空气和塞在杯底的纸团占据着塑料杯的整个空间，因此水流不进去，纸团就湿不了。
师：后面两个同学分析得很清楚、透彻，纸团没有湿的原因正如大家所说的那样。我们把热烈的掌声送给他们。
（学生热烈鼓掌。）
意图：对于“纸团会不会湿”这个问题，学生根据自己的生活经验和已有知识，作出不同的判断，有的学生说纸团会湿，有的说不会湿。这时我适时引导学生用科学的方法验证自己的猜想，让他们以小组的形式进行实验，通过动手操作，观察到杯中没水进入，纸团没有湿。这一实验现象进一步激发了学生的探究欲望和好奇心。
学生此时心中有了结论：纸团之所以没湿，是因为水没有进到杯中，水为什么进不到杯子的空间呢？是因为空气占据着塑料杯的空间，水才进入不了杯子里。教师有意识地训练学生思维的连续性，有利于培养学生思维的深度和广度。
3.探究活动二
师：把一个盛满水和一个空着的塑料杯倒扣入水槽中，把空着的塑料杯的杯口在水槽中慢慢倾斜，会观察到什么现象？
（教师做演示实验。）
生：空塑料杯倒扣在水槽中时，里面没有水，慢慢倾斜后，里面有水流入。
师：出现这种现象的原因是什么？
生：可能是空气和水的流动。
生：我想可能是空塑料杯倒扣入水槽时，空塑料杯里有空气，水槽里的水流不进去，就像刚才纸团湿不了一样。
师：分析得很正确，接着说。
生：把空塑料杯在水槽中慢慢倾斜，空杯子里的空气跑出来，水槽里的水就会慢慢流进去。
意图：由于空气是无色、无味、透明的气体，比水轻，看不见，摸不着，因此学生比较难理解空气跑出而水占据了空气的空间，从而认识到空气占据空间。
在实验探究中，及时指导学生分析现象，归纳、概括出结论，使他们的思维由经验层面提升到科学层面。本节课不仅培养学生的动手能力，还培养其观察现象、分析问题、解决问题、归纳总结等能力。
在教学中，教师要时刻牢记给学生创设思维的空间，让他们的思维始终保持在活跃和兴奋之中，从而培养他们爱科学、学科学的兴趣。
4.学以致用
师：你们知道生活中哪些地方运用了空气占据空间的原理吗？
生：我们骑的自行车的车轮，还有其他各种车的車轮里都充满了空气。
生：我们玩水时的救生圈里也充满了空气。
生：橡皮艇里也充满气体，才能在水中行驶。
生：我们玩的许多球类，里面都充满了空气。
师：孩子们，你们真是生活的有心人，善于观察、分析我们身边的事物。生活中还有很多充满空气的物体，如我们的教室等。
意图：学生结合自己的生活经验，寻找身边熟悉的事物。如车轱辘、救生圈、各种球类等都运用了空气占据空间的原理。通过讨论，让学生懂得自己所学的科学知识可以解决生活中很多问题，使生活变得更便捷、更美好。
5.布置作业
师：今天，老师给你们布置一个作业，看看谁能用一个杯子到教室外去装一杯外面的新鲜空气进来。一定要确保这个杯子里装满外面的空气。动动你们的小脑瓜，比一比，谁先想出办法来。
生：老师，我知道！我先把杯子装满水，在教室外面将水倒掉，然后捧着盛满空气的杯子进来。
生：我先把杯子里装满沙土，下面的步骤相同，也可以得到相同的结果。
意图：最后给孩子们布置一个作业，新奇且具有挑战性，此活动是对本课所学知识的巩固、提升，学生灵活运用所学知识，拓展了思维空间，提升了科学素养。
课后反思
本节课感受最深的是，学生自始至终情绪高涨，思维也很活跃，这是这节课的成功之处。但在动手操作实验时，由于学生的积极性过高，都急着去抢实验材料，以至于课堂秩序有些失控，这是需要改进的地方。通过课后反思，并与同组教师进行研讨，我们认为对实验的要求强调得不是很明确，组织形式也有些欠妥，使得学生只顾急于参与实验，却忽视了实验的目的。
在本节课的教学中，也有令我出乎意料的地方，“装一杯外面的新鲜空气”作业刚一布置完，马上有学生站起来告诉我，可以先把杯子装满水，在教室外面倒掉，然后捧着盛满空气的杯子进来。这也证明了现在的学生知识面比较宽，接受知识的渠道也很多，思维比较活跃。在科技越来越发达的信息时代，我深深地感受到想要教好科学不是一件简单的事，我会更加努力，不断充电，提高自己的科学素养，争取做一个学生喜欢的科学教师。
本节课共分四部分：
第一部分是吹气球的游戏，调动学生的学习积极性。学生通过感知，初步认识空气像水一样占据着一定的空间。
第二部分设计了两个探究活动，是本节课的教学重点。学生通过猜想、实验、观察得到结论，提升科学探究的能力。
第三部分学以致用，运用所学的知识解决生活中的问题或解释生活中的一些现象，让学生明白：科学无处不在，要用科学知识为人类更好地服务。
第四部分是完成具有一定挑战性的作业。学生只有对所学的知识深刻理解，才能灵活运用，以此提升科学素养。
《空气》单元以空气为研究对象，学生通过认识空气的基本性质，提升实验探究的能力。《空气占据空间》是在学生认识到了空气的存在及空气的基本性质的基础上，进一步证明空气是否占据空间，用实验探究空气也像水一样占据空间，为学习《风》和《纸飞翼》打下基础。
从年龄结构和心理特征来看，三年级的学生对事物充满好奇心，他们有很强的求知欲。前面的学习之后，学生对空气的存在和性质已经有了初步的认识，本节课他们将在教师的引导下主动开展探究活动，学会设计实验并在实际操作中体验到探究的乐趣。
为此，我们设计本课主要教学目标为：能通过实验证明空气占据空间;能初步认识到空气像水一样占据着一定的空间;能认识到科学探究过程中要通过实验和动手操作得到结论;能感受到与小组同学共同设计实验方案、共同动手操作、相互讨论等是非常重要的学习方法。
教学过程
1.创设情境，游戏导入
师：今天老师给你们带来了许多五颜六色的气球，现在我们来做一个吹气球的比赛，看看谁吹的气球最大。
（学生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。）
师：现在比赛开始。
（学生开始吹气球。）
师：气球里面装的是什么？
（学生分小组讨论，然后汇报，教师适时引导，让他们初步认识空气占据空间。）
意图：孩子们都爱玩，玩是他们的天性。以吹气球比赛的形式导入新课，很好地调动了学生探究的积极性。组织学生小组讨论，留给他们足够的时间和空间自主学习，符合课改的新理念。
2.探究活动一
师：如果老师把一个纸团放在一个透明的塑料杯底部，把塑料杯快速倒扣在水槽中，请同学们猜一猜纸团会不会湿？
生：纸团会湿。
生：我认为纸团不会湿。
师：事实胜于雄辩，让我们用事实说话。请大家以小组为单位，通过实验探究，看得到什么样的结论。动手操作前，我提几点要求及注意事项：第一，塑料杯倒扣时必须迅速;第二，塑料杯倒扣在水槽中时必须垂直，不能倾斜。
（学生动手做实验，教师巡视指导，学生发现纸团没有湿。）
师：为什么纸团没有湿？
生：可能是塑料杯里有空气的原因吧。
生：我认为是原来塑料杯里的空气没有跑出来，空气占据着塑料杯的空间，因此水流不进去，纸团才不会湿的。
生：我觉得是由于我们倒扣塑料杯时速度非常快，而且是垂直的，塑料杯里的空气还没有来得及跑出来，空气和塞在杯底的纸团占据着塑料杯的整个空间，因此水流不进去，纸团就湿不了。
师：后面两个同学分析得很清楚、透彻，纸团没有湿的原因正如大家所说的那样。我们把热烈的掌声送给他们。
（学生热烈鼓掌。）
意图：对于“纸团会不会湿”这个问题，学生根据自己的生活经验和已有知识，作出不同的判断，有的学生说纸团会湿，有的说不会湿。这时我适时引导学生用科学的方法验证自己的猜想，让他们以小组的形式进行实验，通过动手操作，观察到杯中没水进入，纸团没有湿。这一实验现象进一步激发了学生的探究欲望和好奇心。
学生此时心中有了结论：纸团之所以没湿，是因为水没有进到杯中，水为什么进不到杯子的空间呢？是因为空气占据着塑料杯的空间，水才进入不了杯子里。教师有意识地训练学生思维的连续性，有利于培养学生思维的深度和广度。
3.探究活动二
师：把一个盛满水和一个空着的塑料杯倒扣入水槽中，把空着的塑料杯的杯口在水槽中慢慢倾斜，会观察到什么现象？
（教师做演示实验。）
生：空塑料杯倒扣在水槽中时，里面没有水，慢慢倾斜后，里面有水流入。
师：出现这种现象的原因是什么？
生：可能是空气和水的流动。
生：我想可能是空塑料杯倒扣入水槽时，空塑料杯里有空气，水槽里的水流不进去，就像刚才纸团湿不了一样。
师：分析得很正确，接着说。
生：把空塑料杯在水槽中慢慢倾斜，空杯子里的空气跑出来，水槽里的水就会慢慢流进去。
意图：由于空气是无色、无味、透明的气体，比水轻，看不见，摸不着，因此学生比较难理解空气跑出而水占据了空气的空间，从而认识到空气占据空间。
在实验探究中，及时指导学生分析现象，归纳、概括出结论，使他们的思维由经验层面提升到科学层面。本节课不仅培养学生的动手能力，还培养其观察现象、分析问题、解决问题、归纳总结等能力。
在教学中，教师要时刻牢记给学生创设思维的空间，让他们的思维始终保持在活跃和兴奋之中，从而培养他们爱科学、学科学的兴趣。
4.学以致用
师：你们知道生活中哪些地方运用了空气占据空间的原理吗？
生：我们骑的自行车的车轮，还有其他各种车的車轮里都充满了空气。
生：我们玩水时的救生圈里也充满了空气。
生：橡皮艇里也充满气体，才能在水中行驶。
生：我们玩的许多球类，里面都充满了空气。
师：孩子们，你们真是生活的有心人，善于观察、分析我们身边的事物。生活中还有很多充满空气的物体，如我们的教室等。
意图：学生结合自己的生活经验，寻找身边熟悉的事物。如车轱辘、救生圈、各种球类等都运用了空气占据空间的原理。通过讨论，让学生懂得自己所学的科学知识可以解决生活中很多问题，使生活变得更便捷、更美好。
5.布置作业
师：今天，老师给你们布置一个作业，看看谁能用一个杯子到教室外去装一杯外面的新鲜空气进来。一定要确保这个杯子里装满外面的空气。动动你们的小脑瓜，比一比，谁先想出办法来。
生：老师，我知道！我先把杯子装满水，在教室外面将水倒掉，然后捧着盛满空气的杯子进来。
生：我先把杯子里装满沙土，下面的步骤相同，也可以得到相同的结果。
意图：最后给孩子们布置一个作业，新奇且具有挑战性，此活动是对本课所学知识的巩固、提升，学生灵活运用所学知识，拓展了思维空间，提升了科学素养。
课后反思
本节课感受最深的是，学生自始至终情绪高涨，思维也很活跃，这是这节课的成功之处。但在动手操作实验时，由于学生的积极性过高，都急着去抢实验材料，以至于课堂秩序有些失控，这是需要改进的地方。通过课后反思，并与同组教师进行研讨，我们认为对实验的要求强调得不是很明确，组织形式也有些欠妥，使得学生只顾急于参与实验，却忽视了实验的目的。
在本节课的教学中，也有令我出乎意料的地方，“装一杯外面的新鲜空气”作业刚一布置完，马上有学生站起来告诉我，可以先把杯子装满水，在教室外面倒掉，然后捧着盛满空气的杯子进来。这也证明了现在的学生知识面比较宽，接受知识的渠道也很多，思维比较活跃。在科技越来越发达的信息时代，我深深地感受到想要教好科学不是一件简单的事，我会更加努力，不断充电，提高自己的科学素养，争取做一个学生喜欢的科学教师。