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实验是科学探究重要的组成部分，是人类认识世界的一种重要活动。初中物理又是一门以实验为基础的科学。在初中物理实验教学中对学生进行综合能力的培养,把培养学生能力作为课程改革的突破口。激发学生的学习愿望、培养科学探究能力和创新意识以及科学精神，促进学生积极主动地学习，使获得物理基础知识和技能的过程成为理解知识点、进行科学探究、形成科学价值观、培养学生的创新能力的过程。下面谈谈在物理实验教学，培养学生的能力一些做法。
一、培养学生发现和提出问题的能力
提出问题最能激发学生的认知冲突，具有启发性和驱动性。当有探究价值的实验问题确定后，学生才能运用所学的知识进科学探究。因此，为了让学生发现和提出问题，教师应做好以下几点：
1．创设学生发现问题和提出问题的情境。创设情境有利于学生运用已有的知识去学习新的知识，从而激发学生发现问题的兴趣，进而探究问题，提高学生的创造性思维和培养学生的科学素养。
2．创设充分参与的情境，鼓励学生大胆提问，找出与教学内容密切相关的，可以激发学习兴趣的材料，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。如在课堂上常问学生“为什么”，并给学生足够的时间、空间去思考、质疑学生多问“为什么”。
3．引导学生对所发现的问题以口头或书面的形式加以表述。学生提出问题的能力是逐步发展的，当学生发现问题后，教师应引导学生把所发现的问题表述出来，正确的给予充分肯定和鼓励，不恰当的要及时纠正。随着学生物理知识技能的提高，就可以逐步发展他们发现问题和提出问题的能力。
二、培养学生猜想和假设的能力
猜想与假设能力是科学探究中的一种重要能力，学生在科学探究实验中往往不知道猜想什么，怎么猜想等，要重视教给学生猜想和假设的方法。
1．利用经验和直觉思维进行猜想
学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学生的经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段。
2．运用归纳法进行猜想
学生对一些经验和事实进行归纳、总结，得出物理现象和过程的结论的可能从而提出猜想。例如，人发出声音时声带振动；蜜蜂发出“嗡嗡”声时翅膀在振动；敲击桌子时，桌子振动发出声音；拨琴时，琴弦振动发出声音… … 学生通过对大量实例归纳提出猜想：声音是由物体的振动产生的。
3．利用类比联想进行猜想
科学研究中，常用已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后依此为根据推测未知的现象和过程的某些特性和规律。在探究教学中，可以通过联想利用这种类比的方法提出猜想。
4．在简单的小实验中进行猜想
针对课堂内容，教师准备一些实验器材，或者指导学生自己准备一些有关的实验器材，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的想象，在实验中进行合理的猜想。例如，在探究液体的压强时，可以让学生自己准备塑料袋、矿泉水瓶等实验器材，老师准备水、盐水、酒精、橡皮筋、压强计、水槽等实验器材，让学生自己充分发挥想象先做实验，在实验中感受液体压强的存在，进而猜想液体压强的特点。
猜想与假设是科学探究中的关键环节和重要因素，需要在教育教学中结合学生的已有知识和经验不断进行引导和训练。学生在教师的引导和培养下掌握了猜想与假设的原则和方法后，再通过制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等环节，完成科学探究的全过程。在科学探究的过程中，不仅掌握了科学知识，而且形成了科学的思维方式，逐步培养学生成为全方位的科学素质性人才。
三、培养学生的实验设计能力
猜想仅停留在主观层面。要验证猜想，就得制定计划和设计实验。如果没有制定计划和设计实验这一环节，一切问题无法解决；一切猜想无法验证。只有合理设计试验这一环节，才能进行实验、搜集数据；从而进行分析论证，交流与总结实验。
在物理实验教学中，教师要尽可能多地为学生创造进行物理实验设计的机会，使学生在物理实验设计的过程中，体会实验设计的重要性，认识实验设计应遵循的基本原则，初步掌握化学实验设计的基本方法。教师要鼓励学生积极参与物理实验方案的设计活动，大胆地提出自己的设想，并主动与组内的学生和教师雨量计夜交流。，在夜夜和交流的过程中，教师要鼓励学生运用多种证据对自己的实验进行论证，引导学生倾听别人的设计方案和别人对自己的实验设计方案的评价意见，通过不断的反思和自评，发现自己与他人的长处以及存在的问题，进而提出进一步完善的改进的具体建议。
四、培养学生归纳、总结实验结论的能力
这是对实验探究活动进行梳理、扩展和深化的环节。可以让学生进行自我检验，从自己的收获中行到鼓励，纠正错误或不准确的认识，从而比较完整、系统地获得知识。
在实验教学中，不仅要加强学生的动手操作能力，对实验现象的思考、分析、讨论和对实验数据的处理也决不能偏废。实验教学是物理教学的主要任务，不能把它仅作为教学的一种辅助手段，或作为一种课堂表演。要改变仅考虑节省课堂教学时间，教师代替学生思维，和盘托出实验结论的现象。在组织学生动手实验时，教师应注意引导学生明确实验目的，边观察边思考，指导学生学会比较、归纳、概括和总结，培养科学思维能力和语言表达能力，让深层的素质教育因素得到足够的重视和挖掘。
（作者单位：山东省邹平县青阳镇初级中学）
一、培养学生发现和提出问题的能力
提出问题最能激发学生的认知冲突，具有启发性和驱动性。当有探究价值的实验问题确定后，学生才能运用所学的知识进科学探究。因此，为了让学生发现和提出问题，教师应做好以下几点：
1．创设学生发现问题和提出问题的情境。创设情境有利于学生运用已有的知识去学习新的知识，从而激发学生发现问题的兴趣，进而探究问题，提高学生的创造性思维和培养学生的科学素养。
2．创设充分参与的情境，鼓励学生大胆提问，找出与教学内容密切相关的，可以激发学习兴趣的材料，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。如在课堂上常问学生“为什么”，并给学生足够的时间、空间去思考、质疑学生多问“为什么”。
3．引导学生对所发现的问题以口头或书面的形式加以表述。学生提出问题的能力是逐步发展的，当学生发现问题后，教师应引导学生把所发现的问题表述出来，正确的给予充分肯定和鼓励，不恰当的要及时纠正。随着学生物理知识技能的提高，就可以逐步发展他们发现问题和提出问题的能力。
二、培养学生猜想和假设的能力
猜想与假设能力是科学探究中的一种重要能力，学生在科学探究实验中往往不知道猜想什么，怎么猜想等，要重视教给学生猜想和假设的方法。
1．利用经验和直觉思维进行猜想
学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学生的经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段。
2．运用归纳法进行猜想
学生对一些经验和事实进行归纳、总结，得出物理现象和过程的结论的可能从而提出猜想。例如，人发出声音时声带振动；蜜蜂发出“嗡嗡”声时翅膀在振动；敲击桌子时，桌子振动发出声音；拨琴时，琴弦振动发出声音… … 学生通过对大量实例归纳提出猜想：声音是由物体的振动产生的。
3．利用类比联想进行猜想
科学研究中，常用已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后依此为根据推测未知的现象和过程的某些特性和规律。在探究教学中，可以通过联想利用这种类比的方法提出猜想。
4．在简单的小实验中进行猜想
针对课堂内容，教师准备一些实验器材，或者指导学生自己准备一些有关的实验器材，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的想象，在实验中进行合理的猜想。例如，在探究液体的压强时，可以让学生自己准备塑料袋、矿泉水瓶等实验器材，老师准备水、盐水、酒精、橡皮筋、压强计、水槽等实验器材，让学生自己充分发挥想象先做实验，在实验中感受液体压强的存在，进而猜想液体压强的特点。
猜想与假设是科学探究中的关键环节和重要因素，需要在教育教学中结合学生的已有知识和经验不断进行引导和训练。学生在教师的引导和培养下掌握了猜想与假设的原则和方法后，再通过制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等环节，完成科学探究的全过程。在科学探究的过程中，不仅掌握了科学知识，而且形成了科学的思维方式，逐步培养学生成为全方位的科学素质性人才。
三、培养学生的实验设计能力
猜想仅停留在主观层面。要验证猜想，就得制定计划和设计实验。如果没有制定计划和设计实验这一环节，一切问题无法解决；一切猜想无法验证。只有合理设计试验这一环节，才能进行实验、搜集数据；从而进行分析论证，交流与总结实验。
在物理实验教学中，教师要尽可能多地为学生创造进行物理实验设计的机会，使学生在物理实验设计的过程中，体会实验设计的重要性，认识实验设计应遵循的基本原则，初步掌握化学实验设计的基本方法。教师要鼓励学生积极参与物理实验方案的设计活动，大胆地提出自己的设想，并主动与组内的学生和教师雨量计夜交流。，在夜夜和交流的过程中，教师要鼓励学生运用多种证据对自己的实验进行论证，引导学生倾听别人的设计方案和别人对自己的实验设计方案的评价意见，通过不断的反思和自评，发现自己与他人的长处以及存在的问题，进而提出进一步完善的改进的具体建议。
四、培养学生归纳、总结实验结论的能力
这是对实验探究活动进行梳理、扩展和深化的环节。可以让学生进行自我检验，从自己的收获中行到鼓励，纠正错误或不准确的认识，从而比较完整、系统地获得知识。
在实验教学中，不仅要加强学生的动手操作能力，对实验现象的思考、分析、讨论和对实验数据的处理也决不能偏废。实验教学是物理教学的主要任务，不能把它仅作为教学的一种辅助手段，或作为一种课堂表演。要改变仅考虑节省课堂教学时间，教师代替学生思维，和盘托出实验结论的现象。在组织学生动手实验时，教师应注意引导学生明确实验目的，边观察边思考，指导学生学会比较、归纳、概括和总结，培养科学思维能力和语言表达能力，让深层的素质教育因素得到足够的重视和挖掘。
（作者单位：山东省邹平县青阳镇初级中学）