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很长时间以来，部分高师院校的钢琴教学没有认清自身的培养目标，而是以专业音乐院校为标准，陷入了过于重视技巧训练而忽略综合素质培养的误区。钢琴课程的设置多采用一对一的培养模式，教学内容单一，缺乏相关理论知识的渗透；教学方式与手段依旧秉承传统，不能充分利用现代化的设备辅助教学，致使教学效果达不到教学目标要求。这样的结果最终导致钢琴专业的学生只会演奏，对于乐器历史沿革、重奏、伴奏以及钢琴教育等钢琴的整体认知素质缺乏，进而违背了高师音乐教育的目标，学生不具备教师素质，就业后不能胜任教师岗位，无法满足社会的音乐教师需求。在当今社会多元化发展的背景下，高师钢琴教学必须做出必要的调整和改革，以满足培养专业音乐教师人才的需要。
建立多元化的钢琴教学模式能够摆脱当前钢琴教学的种种困境，实现理想的高师音乐教育目标。此种教育模式是指以素质教育为指导方向，顺应高师钢琴教学的规律和特征，在教学中以学生为根本，集钢琴的技能教学、理论教学和实践教学以及与其他相关艺术教学为一体，以培养学生的钢琴综合应用能力为基础的立体式的现代化教学体系。多元化的钢琴教学模式相对于传统钢琴教学，从教学观念到教学内容、方法和手段都做出了相应的整改，突出了钢琴的应用性和实用性，是新时期音乐素质教育的重要任务。
一、钢琴技能课程教学
在钢琴技能课程教学中，秉承课程设置、教学形式和教学内容的多元化原则，坚持注重基本演奏能力和音乐审美能力的培养。
（一）课程设置的多元化
在课程设置方面，应结合学生的钢琴演奏基础和音乐素质，设置钢琴个别课和钢琴集体课（电钢课）教学。这样的课程安排，在一定程度上能够做到因材施教，同时缓解师资、琴房设施不足的状况。
1、个别课
个别课是传统的钢琴教学形式，其主要采用教师与学生一对一的授课方式，主要注重学生专业演奏技能和不同风格作品的演奏、鉴赏能力的培养。这种教学形式能够根据学生自身的学习基础、学习能力和接受能力做出针对性较强的判断和培养，对于学习过程中出现的问题能够做出及时的发现和纠正，是实现因材施教的最有力的保证。这种形式传承了西方钢琴教学的几百年历史，也是我们要继续坚持并充分发扬其优势的授课形式。
2、集体课
个别课程的设置，对于学生演奏技能的培养具有一定的优势，但过分强调技巧的训练而忽视综合素质的提升是其体现出来的弊端，因此，仅凭个别课不能满足教学的需求。
钢琴集体课（电钢课）是钢琴集体化教学模式，是细化钢琴教学的一种有益实践。教师根据学生的入学基础和整体音乐素质以及学习目标和就业需求等方面要求，将其分成小组进行有针对性的授课。课程中，不仅有基本技巧和独奏曲目的训练，还增加即兴创编、重奏和协奏的基础知识和演奏作品，拓宽了钢琴音乐的学习视野和内容，加强了钢琴演奏中的应变能力，提高了学生的综合能力，明晰了教学和学习目标，同时也在一定程度上节省了师资和教学设施的成本。
（二）教学形式的多样化
对于普通本科院校来说，生源钢琴演奏能力的差异较大。一部分学生以钢琴为专业入学，演奏水平能够达到中等水平；而一部分学生以声乐、舞蹈和其它器乐为专业入学，钢琴基础薄弱甚至是零基础。面对生源差异的不同状况，需要我们在教学中直面客观存在，实行分层和分类教学的多元化形式，以此来弥补传统教学中以偏概全的缺陷，努力实现因材施教的教育原则。
钢琴专业的学生受到过专业训练，具有一定的演奏知识和演奏基础，涉猎过部分钢琴作品，并具有一定的音乐审美能力。这部分学生可以采用个别课的形式，由授课教师根据每个学生的实际情况，量身制定教学计划，开展教学辅导。首先，应该培养学生独立的演奏个性。由于理解力和个性的差异，每个人对于音乐的表现能力都是不尽相同的，这部分学生经过专业的培训，已经具有了钢琴演奏基础，通过不同作品的演奏和学习，对钢琴的音乐语言也有了一定的认识，诠释音乐开始显现出个性化表达特征。在授课过程中，教师应帮助学生培养、形成自己的演奏风格，展现良好的艺术个性。其次，应增强学生教学能力的培养。培养合格的教育师资是高师的培养目标，因此，教学能力尤为重要。在教学中，增加钢琴教学理论知识的讲授内容，使学生尽早掌握音乐教育的相关教学方法、教学手段等，为将来的就职打好基础。
对于钢琴基础薄弱的学生，应采用集体课教学形式，在教学中主要讲授钢琴演奏的基础知识，以及部分短小、经典的作品。同时，还应结合学生的专业特长，加强其实用性的教学内容。教师应遵循循序渐进的原则，合理、科学地安排教学进度和内容，避免因教学内容难度大而打消学生学习积极性的问题。演奏技巧的讲授方面，增加视奏、自弹自唱等内容，避免过于重视枯燥的练习；曲目的选择方面，增加简单的器乐、声乐正谱伴奏等内容，使学生在钢琴学习中获得音乐其他方面的培训，有助于综合能力的培养。
二、钢琴理论教学
钢琴理论课程是面向钢琴主修方向学生开设的集体选修课程，包括《钢琴艺术史》《钢琴教学法》《钢琴名作赏析》《钢琴作品分析》等课程。在这些课程的教学中，增加了与钢琴技能课一脉相承担却不能完全涵盖的内容。通过钢琴艺术史的讲授，使学生明晰了钢琴从诞生至今的几百年发展脉络，各时期所体现的特征以及杰出的钢琴家的贡献，在其发展的历史长河中体会钢琴的魅力。钢琴名作赏析和作品分析的教学则更加联系学生学习的实际，经过对经典和具体作品的讲授，使学生具备了分析不同时期作品音乐风格以及曲式结构、和声特征、调式特征等方面内容的基本能力。由此当面对需练习的作品时，能够快速将其进行音乐风格的划分和本体的整体分析，从而能够更加准确、生动地再现原作。这些理论课程可以根据钢琴专业教师的个人理论功底统筹安排教学任务，有利于发挥钢琴专业教师的整体教学优势，有利于学生接触不同的教学风格。
高师专业的学生只有增强自身的综合专业素质和文化修养，才能够成为合格的教师。因此，除了钢琴方向的课程知识之外，还应广泛涉猎与音乐相关的其他理论课程。例如，《地域音乐》的开设让学生充分了解当地民歌、舞蹈、器乐等相关音乐内容的发展源流、风格特征等，为钢琴创编具有民族风格的小品提供兴趣与素材。《艺术概论》《美学》等课程的开设，能够增强学生的音乐审美、鉴赏能力，使其在理性的高度透视音乐作品，从更深层次解析作品的真谛。《主持与朗诵》《演讲与口才》课程的开设，能够锻炼学生组织活动、主持活动的驾驭能力，增强其语言逻辑、思维逻辑、发音准确等方面的能力，这些都是作为教师应该具备的素质。
三、艺术实践课程教学
艺术实践教学为学生提供音乐实践、教学实践的平台，是高师钢琴教学的重要课程。“讲台就是舞台”是对教师岗位的真切形容。因此，培养学生的实践能力是专业技能课程和理论课程的延伸，是增强学生“讲台”和“舞台”驾驭能力的重要课程。
在音乐专业实践方面，设置专业课程实践、素质拓展实践和课外实践等方面课程，学生利用实践课的机会将在专业课中学习到的知识应用于舞台，实现理论与实践的结合，巩固、检验平时的学习效果，同时也增强了表演能力，增加了舞台演奏经验，锻炼表演心理素质；参加各种音乐会、大师班讲座等活动，了解本专业发展和教学发展前沿动态，开拓专业视野；参加各种专业比赛、讲课比赛，从中锻炼和学习交流相关专业、教学信息、方法，增强自身的专业综合素质。
其它实践课程方面，主要是开设教育实习课程，包括校内实习和校外实习两个阶段。校内实习是指，教师根据新课程标准的要求，积极引导学生的审美理想，激发学生的创造思维，同时讲述艺术实践的规律性知识。大胆尝试生成式、探究式的教学方式、方法。鼓励学生运用现代化的多媒体课件教学工具。让学生完成四种不同类型教学计划和方案，包括《综合音乐感训练课》《音乐欣赏课》等课型。校外实习是指，学生进入中小学音乐教育的课堂之中，亲身体验教师的职业职责，参与教学与管理工作，考验自身的职业素养和能力。
综上，高师钢琴的传统教学模式已经不适应现代教育的发展，我们一定要挣脱因循守旧思想的桎梏，创立钢琴技能教学的多元化、理论课程教学的多元化和实践课程教学的多元化。如此才能构建起完善的高师钢琴教学体系，使其成为音乐教育的坚实基础，成为成功实现高师人才培养目标的科学教育方式。
建立多元化的钢琴教学模式能够摆脱当前钢琴教学的种种困境，实现理想的高师音乐教育目标。此种教育模式是指以素质教育为指导方向，顺应高师钢琴教学的规律和特征，在教学中以学生为根本，集钢琴的技能教学、理论教学和实践教学以及与其他相关艺术教学为一体，以培养学生的钢琴综合应用能力为基础的立体式的现代化教学体系。多元化的钢琴教学模式相对于传统钢琴教学，从教学观念到教学内容、方法和手段都做出了相应的整改，突出了钢琴的应用性和实用性，是新时期音乐素质教育的重要任务。
一、钢琴技能课程教学
在钢琴技能课程教学中，秉承课程设置、教学形式和教学内容的多元化原则，坚持注重基本演奏能力和音乐审美能力的培养。
（一）课程设置的多元化
在课程设置方面，应结合学生的钢琴演奏基础和音乐素质，设置钢琴个别课和钢琴集体课（电钢课）教学。这样的课程安排，在一定程度上能够做到因材施教，同时缓解师资、琴房设施不足的状况。
1、个别课
个别课是传统的钢琴教学形式，其主要采用教师与学生一对一的授课方式，主要注重学生专业演奏技能和不同风格作品的演奏、鉴赏能力的培养。这种教学形式能够根据学生自身的学习基础、学习能力和接受能力做出针对性较强的判断和培养，对于学习过程中出现的问题能够做出及时的发现和纠正，是实现因材施教的最有力的保证。这种形式传承了西方钢琴教学的几百年历史，也是我们要继续坚持并充分发扬其优势的授课形式。
2、集体课
个别课程的设置，对于学生演奏技能的培养具有一定的优势，但过分强调技巧的训练而忽视综合素质的提升是其体现出来的弊端，因此，仅凭个别课不能满足教学的需求。
钢琴集体课（电钢课）是钢琴集体化教学模式，是细化钢琴教学的一种有益实践。教师根据学生的入学基础和整体音乐素质以及学习目标和就业需求等方面要求，将其分成小组进行有针对性的授课。课程中，不仅有基本技巧和独奏曲目的训练，还增加即兴创编、重奏和协奏的基础知识和演奏作品，拓宽了钢琴音乐的学习视野和内容，加强了钢琴演奏中的应变能力，提高了学生的综合能力，明晰了教学和学习目标，同时也在一定程度上节省了师资和教学设施的成本。
（二）教学形式的多样化
对于普通本科院校来说，生源钢琴演奏能力的差异较大。一部分学生以钢琴为专业入学，演奏水平能够达到中等水平；而一部分学生以声乐、舞蹈和其它器乐为专业入学，钢琴基础薄弱甚至是零基础。面对生源差异的不同状况，需要我们在教学中直面客观存在，实行分层和分类教学的多元化形式，以此来弥补传统教学中以偏概全的缺陷，努力实现因材施教的教育原则。
钢琴专业的学生受到过专业训练，具有一定的演奏知识和演奏基础，涉猎过部分钢琴作品，并具有一定的音乐审美能力。这部分学生可以采用个别课的形式，由授课教师根据每个学生的实际情况，量身制定教学计划，开展教学辅导。首先，应该培养学生独立的演奏个性。由于理解力和个性的差异，每个人对于音乐的表现能力都是不尽相同的，这部分学生经过专业的培训，已经具有了钢琴演奏基础，通过不同作品的演奏和学习，对钢琴的音乐语言也有了一定的认识，诠释音乐开始显现出个性化表达特征。在授课过程中，教师应帮助学生培养、形成自己的演奏风格，展现良好的艺术个性。其次，应增强学生教学能力的培养。培养合格的教育师资是高师的培养目标，因此，教学能力尤为重要。在教学中，增加钢琴教学理论知识的讲授内容，使学生尽早掌握音乐教育的相关教学方法、教学手段等，为将来的就职打好基础。
对于钢琴基础薄弱的学生，应采用集体课教学形式，在教学中主要讲授钢琴演奏的基础知识，以及部分短小、经典的作品。同时，还应结合学生的专业特长，加强其实用性的教学内容。教师应遵循循序渐进的原则，合理、科学地安排教学进度和内容，避免因教学内容难度大而打消学生学习积极性的问题。演奏技巧的讲授方面，增加视奏、自弹自唱等内容，避免过于重视枯燥的练习；曲目的选择方面，增加简单的器乐、声乐正谱伴奏等内容，使学生在钢琴学习中获得音乐其他方面的培训，有助于综合能力的培养。
二、钢琴理论教学
钢琴理论课程是面向钢琴主修方向学生开设的集体选修课程，包括《钢琴艺术史》《钢琴教学法》《钢琴名作赏析》《钢琴作品分析》等课程。在这些课程的教学中，增加了与钢琴技能课一脉相承担却不能完全涵盖的内容。通过钢琴艺术史的讲授，使学生明晰了钢琴从诞生至今的几百年发展脉络，各时期所体现的特征以及杰出的钢琴家的贡献，在其发展的历史长河中体会钢琴的魅力。钢琴名作赏析和作品分析的教学则更加联系学生学习的实际，经过对经典和具体作品的讲授，使学生具备了分析不同时期作品音乐风格以及曲式结构、和声特征、调式特征等方面内容的基本能力。由此当面对需练习的作品时，能够快速将其进行音乐风格的划分和本体的整体分析，从而能够更加准确、生动地再现原作。这些理论课程可以根据钢琴专业教师的个人理论功底统筹安排教学任务，有利于发挥钢琴专业教师的整体教学优势，有利于学生接触不同的教学风格。
高师专业的学生只有增强自身的综合专业素质和文化修养，才能够成为合格的教师。因此，除了钢琴方向的课程知识之外，还应广泛涉猎与音乐相关的其他理论课程。例如，《地域音乐》的开设让学生充分了解当地民歌、舞蹈、器乐等相关音乐内容的发展源流、风格特征等，为钢琴创编具有民族风格的小品提供兴趣与素材。《艺术概论》《美学》等课程的开设，能够增强学生的音乐审美、鉴赏能力，使其在理性的高度透视音乐作品，从更深层次解析作品的真谛。《主持与朗诵》《演讲与口才》课程的开设，能够锻炼学生组织活动、主持活动的驾驭能力，增强其语言逻辑、思维逻辑、发音准确等方面的能力，这些都是作为教师应该具备的素质。
三、艺术实践课程教学
艺术实践教学为学生提供音乐实践、教学实践的平台，是高师钢琴教学的重要课程。“讲台就是舞台”是对教师岗位的真切形容。因此，培养学生的实践能力是专业技能课程和理论课程的延伸，是增强学生“讲台”和“舞台”驾驭能力的重要课程。
在音乐专业实践方面，设置专业课程实践、素质拓展实践和课外实践等方面课程，学生利用实践课的机会将在专业课中学习到的知识应用于舞台，实现理论与实践的结合，巩固、检验平时的学习效果，同时也增强了表演能力，增加了舞台演奏经验，锻炼表演心理素质；参加各种音乐会、大师班讲座等活动，了解本专业发展和教学发展前沿动态，开拓专业视野；参加各种专业比赛、讲课比赛，从中锻炼和学习交流相关专业、教学信息、方法，增强自身的专业综合素质。
其它实践课程方面，主要是开设教育实习课程，包括校内实习和校外实习两个阶段。校内实习是指，教师根据新课程标准的要求，积极引导学生的审美理想，激发学生的创造思维，同时讲述艺术实践的规律性知识。大胆尝试生成式、探究式的教学方式、方法。鼓励学生运用现代化的多媒体课件教学工具。让学生完成四种不同类型教学计划和方案，包括《综合音乐感训练课》《音乐欣赏课》等课型。校外实习是指，学生进入中小学音乐教育的课堂之中，亲身体验教师的职业职责，参与教学与管理工作，考验自身的职业素养和能力。
综上，高师钢琴的传统教学模式已经不适应现代教育的发展，我们一定要挣脱因循守旧思想的桎梏，创立钢琴技能教学的多元化、理论课程教学的多元化和实践课程教学的多元化。如此才能构建起完善的高师钢琴教学体系，使其成为音乐教育的坚实基础，成为成功实现高师人才培养目标的科学教育方式。