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摘要：英语是中职教育教学体系的重要组成部分，对学生今后的学习及生活意义重大。中职英语教学活动中，教师应更新教学理念，善于利用任务教学法展开英语教学。借助任务型教学法的优势长处，活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，以此切实提高课堂教学效率。
关键词：任务教学法;中职英语;教学应用
引言
英语作为一门语言学科，学习的方法途径很多，而阅读是其中最为直接、有效、全面的一种学习方法。英语作为一门人文学科，学习不仅需要全程投入，脚踏实地，更需要积累大量的知识点，完善个人的知识结构，从而才能游刃有余的进行学习。从教学有效性的角度分析，中职英语阅读教学，应在传统教学的基础上进一步丰富教学内容，利用任务型教学法，构建立体化、层次化的教学体系。
1兴趣激发
如何运用任务型教学法来激发学生的学习兴趣？首先，掌握学生心理状况。中职学生处于青春期，活泼好动且热情洋溢，对新鲜事物充满好奇心、探究欲。思维敏捷的中职学生，能轻松的记忆、理解、转化、接受教学内容，这是学生的优势特点。然而，事物具有两面性。中职学生好动、好玩，喜欢新鲜事物，对枯燥单调的事物较为抵触。英语学科是人文学科，学习的过程中难免要涉及到大量的记忆、背诵内容，这对不少学生而言是一个较大的挑战。刚接触英语学习时，学生们兴致昂扬，跃跃欲试，而随着学习的不断深入，学生们对英语的激情缓慢失去，学习处于被动状态。为此，任务型教学法的运用，教师要针对学生心理作出适当的调整，在任务设计中要凸显趣味性的原则，确保任务型教学的丰富性。其次，构建和谐师生关系。Kisshisteacherandtrusthisword。学生们喜欢教师，爱屋及乌喜欢教师所教学的课程，反之则抵制、消极的对待学习。任务型教学法的实施，学生是主体，因而教师需要考量学生们的主观意愿，和学生们做朋友，融洽师生关系。
2目标设置
If you don't do something， you don't do it.任务目标设置是课堂教学的关键所在，任务教学法要想在中职英语阅读教学中有序实施和开展，就需要对教学任务目标进行合理科学的设置。不用于传统模式下“机械式”“满堂灌”教学模式，任务教学目标设置在考虑到教学大纲目标的同时，还应当包含对学生对知识运用能力、任务实施能力培养等目标，确保学生在任务教学模式下能够有效的进行逻辑表达、分享经验。如在“why do i go to college？”课程学习时，该课程讲述了作者为了实现当护士的梦想而去上了大学。整篇课文呈现出一种为了实现梦想而不懈努力的昂扬精神，同时也折射出个人对家庭、社会的责任。在学习本课时，可通过“What are your dreams？”、“What do you want to do in the future？”来引导学生阅读和思考。在英语阅读教学中设置任务目标，突出培养学生阅读能力，确保目标可操作性的同时，还需要注重目标的条理性、层次性和趣味性。教师要善于因势利导，使用轻松、幽默的言语与学生互动，营造积极、浓厚的学习氛围。
3教学设计
现代教育要求凸显学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人。教师应摒弃传统的教学理念，成为教学活动开展的组织者、设计者、引导者。任务教学，让学生面对客观、具体的问题，结合所学知识，发挥聪明才智解决实际问题，因而最能体现学生的主体地位。由于学习过程较为“自由”，学生参与的积极性很高。在成功解决或者完成任务时，其内心的满足感、成就感油然而生。因此，在教学设计时，教师要把学生作为教学的“小老师”，是知识的探讨者，而不再是被动的“接受者”。这不仅有利于强化学生学习责任感，加强师生之间的的交流讨论，还能够培养学生的合作精神、信息分析能力等等。教学中，结合教学主题，将教学任务合理安排给各个小组。让学生在课余时间查阅、收集、处理相关资料，与小组成员沟通交流，并在课堂中将作业成果向学生展示。
4因材施教
英语阅读教学并非单独的存在，英语阅读与英语听力、表达、写作相互交叉，彼此融合。每个学生都是独立的个体，学生的兴趣热情，学习潜力，学习能力，自主学习，理解能力等方面不尽相同，因而教学不能一刀切。教师需对对学生进行综合测评，将学生在每个学科中的表现情况进行单独的考察，最终得到实际的综合考察结果。另一方面，作为英语教师，应从本学科的角度，对学生进行全面分层。可从学生的英语阅读基础、学习能力及英语阅读学习兴趣三个方面，对学生进行分层。事实上，在一个班集体中，有的学生学习品质良好，课堂表现积极，英语阅读成绩能保持在一个不错的水平动态之内;有的学生学习品质一般，英语阅读成绩忽高忽低，较为缺乏自主学习、探究的思想意识。针对不同情况的学生，教师只有将其科学合理的进行分层，才能在具体的教学过程中采取针对性、指向性的教学方法，进而促进学生学习能力的提高[2]。
5信息技术
英语学习需要积累，但很多学生在积累或者是在训练过程中，容易感到枯燥，進而不愿意继续学习。中职英语教学，应走出教材，拓展教学的深度、宽度，尽最大限度让学生感受到英语世界的五彩缤纷。英语学习没有绝对意义上的方法或模式，任务线型教学法更没有统一的标准，为此，在教学中让英语教学不拘一格，电影、音乐、MV、综艺、故事、热点等等，皆可以灵活的“搬”进课堂，作为课堂教学的有机组成部分。事实上，英语是语言学科，有效的英语学习不能离开环境。但是，学生们的现实生活中没有英语学习的大环境，因而应用多媒体开展拓展学习，让学生自行构建英语学习的小环境，这对学生提升英语素养意义重大。
6结语
Learning without thinking is empty， thinking without learning is dangerous.学习与思考，相辅相成，相互促进。英语学习，尤其是作为基础阶段的中职英语，需要积累大量基础知识。然而，英语阅读学习并不代表死记硬背，英语有其学科特性，而众多的知识要点也具有规律可循。如在分析、归纳他人学习经验的基础上，结合自己的实际情况，推陈出新，继而创造出适合于自己的学习方法，则可起到事半功倍的良好作用。
参考文献：
[1]单华平.中职学校英语阅读教学初探[J].考试周刊，2018，2（6）：104-105.
[2]张伟茹.浅谈中等职业学校英语教学中的阅读理解[J].现代职业教育，2017，5（11）：96-96.
关键词：任务教学法;中职英语;教学应用
引言
英语作为一门语言学科，学习的方法途径很多，而阅读是其中最为直接、有效、全面的一种学习方法。英语作为一门人文学科，学习不仅需要全程投入，脚踏实地，更需要积累大量的知识点，完善个人的知识结构，从而才能游刃有余的进行学习。从教学有效性的角度分析，中职英语阅读教学，应在传统教学的基础上进一步丰富教学内容，利用任务型教学法，构建立体化、层次化的教学体系。
1兴趣激发
如何运用任务型教学法来激发学生的学习兴趣？首先，掌握学生心理状况。中职学生处于青春期，活泼好动且热情洋溢，对新鲜事物充满好奇心、探究欲。思维敏捷的中职学生，能轻松的记忆、理解、转化、接受教学内容，这是学生的优势特点。然而，事物具有两面性。中职学生好动、好玩，喜欢新鲜事物，对枯燥单调的事物较为抵触。英语学科是人文学科，学习的过程中难免要涉及到大量的记忆、背诵内容，这对不少学生而言是一个较大的挑战。刚接触英语学习时，学生们兴致昂扬，跃跃欲试，而随着学习的不断深入，学生们对英语的激情缓慢失去，学习处于被动状态。为此，任务型教学法的运用，教师要针对学生心理作出适当的调整，在任务设计中要凸显趣味性的原则，确保任务型教学的丰富性。其次，构建和谐师生关系。Kisshisteacherandtrusthisword。学生们喜欢教师，爱屋及乌喜欢教师所教学的课程，反之则抵制、消极的对待学习。任务型教学法的实施，学生是主体，因而教师需要考量学生们的主观意愿，和学生们做朋友，融洽师生关系。
2目标设置
If you don't do something， you don't do it.任务目标设置是课堂教学的关键所在，任务教学法要想在中职英语阅读教学中有序实施和开展，就需要对教学任务目标进行合理科学的设置。不用于传统模式下“机械式”“满堂灌”教学模式，任务教学目标设置在考虑到教学大纲目标的同时，还应当包含对学生对知识运用能力、任务实施能力培养等目标，确保学生在任务教学模式下能够有效的进行逻辑表达、分享经验。如在“why do i go to college？”课程学习时，该课程讲述了作者为了实现当护士的梦想而去上了大学。整篇课文呈现出一种为了实现梦想而不懈努力的昂扬精神，同时也折射出个人对家庭、社会的责任。在学习本课时，可通过“What are your dreams？”、“What do you want to do in the future？”来引导学生阅读和思考。在英语阅读教学中设置任务目标，突出培养学生阅读能力，确保目标可操作性的同时，还需要注重目标的条理性、层次性和趣味性。教师要善于因势利导，使用轻松、幽默的言语与学生互动，营造积极、浓厚的学习氛围。
3教学设计
现代教育要求凸显学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人。教师应摒弃传统的教学理念，成为教学活动开展的组织者、设计者、引导者。任务教学，让学生面对客观、具体的问题，结合所学知识，发挥聪明才智解决实际问题，因而最能体现学生的主体地位。由于学习过程较为“自由”，学生参与的积极性很高。在成功解决或者完成任务时，其内心的满足感、成就感油然而生。因此，在教学设计时，教师要把学生作为教学的“小老师”，是知识的探讨者，而不再是被动的“接受者”。这不仅有利于强化学生学习责任感，加强师生之间的的交流讨论，还能够培养学生的合作精神、信息分析能力等等。教学中，结合教学主题，将教学任务合理安排给各个小组。让学生在课余时间查阅、收集、处理相关资料，与小组成员沟通交流，并在课堂中将作业成果向学生展示。
4因材施教
英语阅读教学并非单独的存在，英语阅读与英语听力、表达、写作相互交叉，彼此融合。每个学生都是独立的个体，学生的兴趣热情，学习潜力，学习能力，自主学习，理解能力等方面不尽相同，因而教学不能一刀切。教师需对对学生进行综合测评，将学生在每个学科中的表现情况进行单独的考察，最终得到实际的综合考察结果。另一方面，作为英语教师，应从本学科的角度，对学生进行全面分层。可从学生的英语阅读基础、学习能力及英语阅读学习兴趣三个方面，对学生进行分层。事实上，在一个班集体中，有的学生学习品质良好，课堂表现积极，英语阅读成绩能保持在一个不错的水平动态之内;有的学生学习品质一般，英语阅读成绩忽高忽低，较为缺乏自主学习、探究的思想意识。针对不同情况的学生，教师只有将其科学合理的进行分层，才能在具体的教学过程中采取针对性、指向性的教学方法，进而促进学生学习能力的提高[2]。
5信息技术
英语学习需要积累，但很多学生在积累或者是在训练过程中，容易感到枯燥，進而不愿意继续学习。中职英语教学，应走出教材，拓展教学的深度、宽度，尽最大限度让学生感受到英语世界的五彩缤纷。英语学习没有绝对意义上的方法或模式，任务线型教学法更没有统一的标准，为此，在教学中让英语教学不拘一格，电影、音乐、MV、综艺、故事、热点等等，皆可以灵活的“搬”进课堂，作为课堂教学的有机组成部分。事实上，英语是语言学科，有效的英语学习不能离开环境。但是，学生们的现实生活中没有英语学习的大环境，因而应用多媒体开展拓展学习，让学生自行构建英语学习的小环境，这对学生提升英语素养意义重大。
6结语
Learning without thinking is empty， thinking without learning is dangerous.学习与思考，相辅相成，相互促进。英语学习，尤其是作为基础阶段的中职英语，需要积累大量基础知识。然而，英语阅读学习并不代表死记硬背，英语有其学科特性，而众多的知识要点也具有规律可循。如在分析、归纳他人学习经验的基础上，结合自己的实际情况，推陈出新，继而创造出适合于自己的学习方法，则可起到事半功倍的良好作用。
参考文献：
[1]单华平.中职学校英语阅读教学初探[J].考试周刊，2018，2（6）：104-105.
[2]张伟茹.浅谈中等职业学校英语教学中的阅读理解[J].现代职业教育，2017，5（11）：96-96.