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[摘要]教学《扬州慢》，教师采用自主品读、合作讨论、诵读体会、文字鉴赏等多种教学策略，以让学生领悟《扬州慢》的景物意韵和“黍离之悲”。“诗道惟在妙悟”，在教学中，抓住序言和词内容的对比，引领学生去“妙悟”诗词的深层意韵，生成独特的审美感受。
[关键词]扬州慢；教学策略；深层意蕴
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31001502
苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品。教师要引导学生在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。但是在日常教学中，想要获得这样的效果，寻找激发学生兴趣的突破点并适当引领学生进入情境很重要。笔者在教姜夔的《扬州慢》这一课时，就是以诗词的序言和词本身的异同为突破点，进而引导学生通过探究词丰富的意象意境、多样的表达技巧去和作者产生强烈的情感共鸣。本文就谈一谈本课的教学过程和一点心得反思。
一、课堂呈现
学习这首词，笔者把引导学生领会词作充分体现的作者认为的诗歌要“含蓄”和“句中有余味，篇中有余意”（《白石道人诗说》）的特点作为本课的教学目标。这首词有一篇小序，如何处理其与词的关系，是笔者最先考虑的问题，在备课中反复阅读体会。笔者觉得序言是这首词的概括，而词是写景和抒情的具体展开，所以课堂上决定以此为突破口引领学生去体味沉郁蕴藉、韵味无穷的写景抒情。笔者把本课分为两个部分，一是通过序言和词作主体内容的分析对比，引出本课的学习重点；二是结合自己最有感触的句子，审视并发现词的意蕴之美。重点在第二部分。当然对词的反复诵读体味贯穿始末。
课前笔者提供六个学习目标供学生参考：目标A——我能读出这首词的感情和意韵；目标B——我能翻译序言，并说出序言的具体作用；目标C——我能准确地疏通文意，根据课文内容展开想象并用文字进行描绘；目标D——我能理清思路，设计一个最合理最巧妙的结构图；目标E——我能从表达技巧的角度赏析这首词；目标F——我就是“千岩老人”，我能道出其中的“黍离之悲”。（请每个学生完成两个目标，一个是目标C，因为目标C是把握词的意韵的基础，一个是自己想要挑战的目标。）
课堂上先请学生展示课前预习：（1）疏通序言和词的内容。（2）设计最合理的内容结构图。学生以“所见”“所闻”“所感”拟出清晰的结构示意图，对文本的整体把握很成功。学生展示后，笔者顺势而问：“序言与词有何异同？”学生很快就发现了异同，即相同点：从结构（情节）上，都写了所见、所闻、所感；不同点：词的内容和情感更丰富、更有意蕴。这时笔者引入一段话加深他们的理解：真正让小说优秀乃至伟大的，是故事之外的东西，是抽走故事后，再去审视并发现的气氛之美，是情节外的短句、标点、景色描述以及情感共鸣的营造。一首词更是如此。
到此，三分之一的时间过去，课堂的第一部分结束，进入课堂的第二部分，也是本课的重点部分。笔者提出这部分的主要任务：请结合自己最有感触的句子，审视并发现词的意蕴之美。具体要求是找出自己最有感触的句子，反复揣摩，紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，“我”在其中，善于联想想象。笔者请小组代表发言，分别说说自己的体会。学生的回答很精彩，如：“‘春风十里’与‘荠麦青青’形成对比。写扬州的今日，虽是实写，但善于选择最能表现战后百事萧条的典型事物，留下开阔的空间让读者去想象。”学生的精彩发言在笔者的意料之外，笔者顺势把“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？”重点提出来分析，要求学生形成文字鉴赏后发言。学生利用充足的时间思考，并动笔鉴赏，所以发言很自信。下面是赏析示例：“‘二十四桥仍在，波心荡，冷月无声’此句化用杜牧名句‘二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫’，词人想到昔日热闹场景，以此来反衬如今二十四桥风月繁华已不复存在，从而倍增今日之凄清。月亮原本就‘无声’，也无冷暖之别，但词人借助通感手法，似乎明月也有情。‘念桥边红药，年年知为谁生？’花开依旧，人事全非。词人借此表现序言中的‘黍离之悲’。”学生鉴赏到位，笔者顺势进行知识迁移，问：“‘清角吹寒’与‘冷月无声’有无异曲同工之妙，谈一谈。”这个问题有难度，“寒”用得妙，但是学生并没有注意到“寒”的移情作用，于是笔者包办代替：“寒意本来是天气给人的触觉感受，而‘吹寒’把角声的凄清与天气的寒冷联系在一起，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意吹散在这座空城里。用听觉写触觉，使‘黍离之悲’更为具体。”鉴赏完笔者请学生结合学案的诵读提示，再次诵读，在今昔对比中加深对本词内容意蕴的理解。接着小组推荐诵读。最后笔者引入一段话作为总结：“读诗就是再作诗，一首诗的生命不是作者一个人所能维持的，也要有读者帮忙才行。读者的想象和情感是生生不息的，一首诗歌的生命也是生生不息的，因此没有创造就不能欣赏。（朱光潜）”
二、课后反思
诗歌教学，盲目地分析讲解背诵是行不通的，教师要极力创设更多的情境，引领学生真正地领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。但是要达到预期的效果很难，因为学生的文学素养有限，对古代诗歌兴趣也不浓，所以教师的课堂引导就很关键。备课时如何巧设突破口，如何激发学生兴趣非常重要。笔者把词前序言和词本身内容进行对比，得出词的内容是“抽走故事后，是景色描述以及情感共鸣的营造”，加深学生对诗词写景抒情的认识，然后过渡到对本词的鉴赏。这个步骤是这节课笔者比较满意之处。但是在鉴赏阶段，学生文学素养不够的短板就出现了，于是笔者请学生反复诵读，先在心中体会，找出自己体会最深的句子，再引领他们聚焦关键词，联系语境、作者以及写作背景进行联想想象，“我”在其中，小组合作，大胆表达。应该说，学生的鉴赏还是很精彩的。但是，在对学生进行知识迁移的时候，学生临场发挥不够好，笔者就直接代替学生来解答，缺少耐心和策略。说明对稍难一些的问题，笔者还要多给学生一些自主学习的时间，急切地把自己解读的“答案”和盘托出是不对的。
三、教學延伸
在今后的诗歌教学中，笔者会吸取这节课的经验教训，时刻不忘诗歌“言有尽而意无穷”的特点，确立把握诗歌词语的色彩、领会诗歌深层情韵的教学重点，根除读懂甚至翻译诗歌的意识，积极创设情境，让学生独立阅读、独立体味乃至独立地进行文字表达，培养学生优秀的诗歌鉴赏素养。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]扬州慢；教学策略；深层意蕴
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31001502
苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品。教师要引导学生在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。但是在日常教学中，想要获得这样的效果，寻找激发学生兴趣的突破点并适当引领学生进入情境很重要。笔者在教姜夔的《扬州慢》这一课时，就是以诗词的序言和词本身的异同为突破点，进而引导学生通过探究词丰富的意象意境、多样的表达技巧去和作者产生强烈的情感共鸣。本文就谈一谈本课的教学过程和一点心得反思。
一、课堂呈现
学习这首词，笔者把引导学生领会词作充分体现的作者认为的诗歌要“含蓄”和“句中有余味，篇中有余意”（《白石道人诗说》）的特点作为本课的教学目标。这首词有一篇小序，如何处理其与词的关系，是笔者最先考虑的问题，在备课中反复阅读体会。笔者觉得序言是这首词的概括，而词是写景和抒情的具体展开，所以课堂上决定以此为突破口引领学生去体味沉郁蕴藉、韵味无穷的写景抒情。笔者把本课分为两个部分，一是通过序言和词作主体内容的分析对比，引出本课的学习重点；二是结合自己最有感触的句子，审视并发现词的意蕴之美。重点在第二部分。当然对词的反复诵读体味贯穿始末。
课前笔者提供六个学习目标供学生参考：目标A——我能读出这首词的感情和意韵；目标B——我能翻译序言，并说出序言的具体作用；目标C——我能准确地疏通文意，根据课文内容展开想象并用文字进行描绘；目标D——我能理清思路，设计一个最合理最巧妙的结构图；目标E——我能从表达技巧的角度赏析这首词；目标F——我就是“千岩老人”，我能道出其中的“黍离之悲”。（请每个学生完成两个目标，一个是目标C，因为目标C是把握词的意韵的基础，一个是自己想要挑战的目标。）
课堂上先请学生展示课前预习：（1）疏通序言和词的内容。（2）设计最合理的内容结构图。学生以“所见”“所闻”“所感”拟出清晰的结构示意图，对文本的整体把握很成功。学生展示后，笔者顺势而问：“序言与词有何异同？”学生很快就发现了异同，即相同点：从结构（情节）上，都写了所见、所闻、所感；不同点：词的内容和情感更丰富、更有意蕴。这时笔者引入一段话加深他们的理解：真正让小说优秀乃至伟大的，是故事之外的东西，是抽走故事后，再去审视并发现的气氛之美，是情节外的短句、标点、景色描述以及情感共鸣的营造。一首词更是如此。
到此，三分之一的时间过去，课堂的第一部分结束，进入课堂的第二部分，也是本课的重点部分。笔者提出这部分的主要任务：请结合自己最有感触的句子，审视并发现词的意蕴之美。具体要求是找出自己最有感触的句子，反复揣摩，紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，“我”在其中，善于联想想象。笔者请小组代表发言，分别说说自己的体会。学生的回答很精彩，如：“‘春风十里’与‘荠麦青青’形成对比。写扬州的今日，虽是实写，但善于选择最能表现战后百事萧条的典型事物，留下开阔的空间让读者去想象。”学生的精彩发言在笔者的意料之外，笔者顺势把“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？”重点提出来分析，要求学生形成文字鉴赏后发言。学生利用充足的时间思考，并动笔鉴赏，所以发言很自信。下面是赏析示例：“‘二十四桥仍在，波心荡，冷月无声’此句化用杜牧名句‘二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫’，词人想到昔日热闹场景，以此来反衬如今二十四桥风月繁华已不复存在，从而倍增今日之凄清。月亮原本就‘无声’，也无冷暖之别，但词人借助通感手法，似乎明月也有情。‘念桥边红药，年年知为谁生？’花开依旧，人事全非。词人借此表现序言中的‘黍离之悲’。”学生鉴赏到位，笔者顺势进行知识迁移，问：“‘清角吹寒’与‘冷月无声’有无异曲同工之妙，谈一谈。”这个问题有难度，“寒”用得妙，但是学生并没有注意到“寒”的移情作用，于是笔者包办代替：“寒意本来是天气给人的触觉感受，而‘吹寒’把角声的凄清与天气的寒冷联系在一起，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意吹散在这座空城里。用听觉写触觉，使‘黍离之悲’更为具体。”鉴赏完笔者请学生结合学案的诵读提示，再次诵读，在今昔对比中加深对本词内容意蕴的理解。接着小组推荐诵读。最后笔者引入一段话作为总结：“读诗就是再作诗，一首诗的生命不是作者一个人所能维持的，也要有读者帮忙才行。读者的想象和情感是生生不息的，一首诗歌的生命也是生生不息的，因此没有创造就不能欣赏。（朱光潜）”
二、课后反思
诗歌教学，盲目地分析讲解背诵是行不通的，教师要极力创设更多的情境，引领学生真正地领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。但是要达到预期的效果很难，因为学生的文学素养有限，对古代诗歌兴趣也不浓，所以教师的课堂引导就很关键。备课时如何巧设突破口，如何激发学生兴趣非常重要。笔者把词前序言和词本身内容进行对比，得出词的内容是“抽走故事后，是景色描述以及情感共鸣的营造”，加深学生对诗词写景抒情的认识，然后过渡到对本词的鉴赏。这个步骤是这节课笔者比较满意之处。但是在鉴赏阶段，学生文学素养不够的短板就出现了，于是笔者请学生反复诵读，先在心中体会，找出自己体会最深的句子，再引领他们聚焦关键词，联系语境、作者以及写作背景进行联想想象，“我”在其中，小组合作，大胆表达。应该说，学生的鉴赏还是很精彩的。但是，在对学生进行知识迁移的时候，学生临场发挥不够好，笔者就直接代替学生来解答，缺少耐心和策略。说明对稍难一些的问题，笔者还要多给学生一些自主学习的时间，急切地把自己解读的“答案”和盘托出是不对的。
三、教學延伸
在今后的诗歌教学中，笔者会吸取这节课的经验教训，时刻不忘诗歌“言有尽而意无穷”的特点，确立把握诗歌词语的色彩、领会诗歌深层情韵的教学重点，根除读懂甚至翻译诗歌的意识，积极创设情境，让学生独立阅读、独立体味乃至独立地进行文字表达，培养学生优秀的诗歌鉴赏素养。
（责任编辑陈剑平）