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苏教版低年级语文教材中有许多“识字”课，其中的词语都是围绕一个主题，根据生活中的情境设计出来的。把每一篇“识字”中的词语串连起来就是一个美好的故事。每一篇“识字”都配有精美的插图，教师应发挥“识字”的教材优势，帮助学生在情境中感悟，自然地说话、写话。
一、利用词串，训练学生造句
句子是语言的组成材料，造句是说话写话的基础，所以一年级说话教学应该从造句入手。一年级学生口语表达的特点是：喜欢说重点词语，句子表达不完整。针对这一特点，用词语串连训练他们造完整句子是非常有效的。他们必须考虑到把每个词语都放进句子里，使得句子完整充分起来。例如：把“夜晚”“繁星”“亮晶晶”连成一个句子。学生很容易连成完整的句子。因为“夜晚”是时间，“繁星”是主语，“亮晶晶”是谓语。主谓结构的句子只要有了主语和谓语就完整了，更何况还加上时间副词，句子就更加具体了。这样，学生造句时就有了导向性，有利于他们造完整句子。
此外，苏教版低年级语文教材“识字”中的词语有一个特点：每一行词语都是表示一类的事物。如：一年级下册《识字6》中的四组词语，第一组“夜晚”“繁星”“亮晶晶”表示时间和天上的情况，第二组“爷爷”“奶奶”“小丁丁”表示本课中的人物，第三组“竹椅”“蒲扇”“萤火虫”表示夏天的事物，第四组“牵牛”“织女”“北斗星”表示天上的星星。这一特点非常有利于词语串连造句。如用“爷爷”“奶奶”“小丁丁”造句，学生很容易说出：“爷爷奶奶和小丁丁在乘凉。”用“牵牛”“织女”“北斗星”造句，学生很轻松地说出：“天上有牵牛星、织女星和北斗星。”在教每一篇“识字”时，都这样连词成句，训练学生的造句能力，学生的语言表达能力就能逐渐提高。
二、创设情境，引导学生说话
学生说话要有欲望才说。教师要善于调动学生的说话欲望。首先要选择学生感兴趣的内容，引导学生进入课文情境，让学生幻想自己成为课文中的人物，有感而发，有话可说。动画课件属于现代化的教学手段，它利用科技手段，借助于影像，通过声、像、图、文，来构架一个生动形象的情境。低年级的学生以形象思维为主，课堂应该生动活泼，动画课件就能提高学生的说话兴趣。
一年级上册《识字2》是围绕着小学生早晨起床所做的动作设计的，有“太阳、闹钟、小鸟、穿衣、下床、起早、刷牙、洗脸、用餐、上学、升旗、做操”等词，学完这些词语后，我就让学生回忆自己早晨起床后做了哪些事情，然后连贯地说成一段话，并尽量用上本课中的词语。有的孩子说：“早上，太阳出来了，小鸟在叫。我先穿衣，再下床，然后刷牙、洗脸、用餐。”我又帮助孩子回忆早晨到学校以后做了哪些事，再用上文中的词语说话，有的孩子说：“早上，我到学校上学，先升旗，再做操。”通过结合学生已有生活经验，帮助学生进入故事情境，学生就会有感而发，有话可说。
三、借助表演，激发学生创作
生动的表演能够创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，让学生在表演过程中仿佛亲历生活过程，产生真切的情感体验，最终实现知识和能力双重提高的教学目标。
一年级下册《识字2》都是体育运动方面的词语，我让孩子们表演这些运动，孩子们对运动很感兴趣，做出各种运动的姿势，用小手做成手枪作瞄准状，表演“射击”；头低着用两个胳膊拼命往前划，表演“游泳”；两条腿快速往前走表演“竞走”；尽力往前跳表现“跳远”；尽力往上跳表现“跳高”……孩子们表演得不尽完美，但他们是在把内化的知识表现出来，是一种再创造。在表演的过程中，他们赋予这些词语感情色彩，让这些词语和自己发生联系，然后我再让学生说说喜欢哪些运动，孩子们各抒己见，把表演中的感受也说出来了。在这种创作过程中，孩子们就开始喜欢上这些词语了，为后面写故事打下了基础。
四、赏识点拨，鼓励学生写话
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对低年级学生写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”一年级上学期，由于学生们学的汉字比较少，所以教学时应该以培养学生的说话能力为主，到了一年级下学期，就可以逐步培养学生写话了。
学完一年级下册《识字6》，我安排学生写故事，是个性化的作业，并不强制每个学生都上交，只要求自己认为写得好的交给老师读给大家听。不会写的同学可以先听别人写的，向别人学习。这样孩子们没有压力。语言表达能力比较强的同学跃跃欲试，写得很精彩，都想让我读给同学们听。他们写的都是拼音和文字相结合的短文，有的观察仔细：“爷爷和小丁丁páng边有一zhāng zhuō子，zhuō子上面有两bēi chá，还有一pán lǜ tí。爷爷奶奶jiā zhòng了hú lu，fáng子dǐng上已经jiē了好几个hú lu。”有的写得富有童趣：“奶奶一边听爷爷jiǎng故事，一边hā hā大笑，小花māo一边kàn星星一边笑。”还有的写得形象逼真：“yíng火虫在花丛中飞来飞去，jiù xiàng一zhǎn一zhǎn的小dēng long。”
虽然他们的文笔还很幼稚，甚至还有几个错别字，但我觉得他们能表达出这样的内容，已经是爱上了写作，已经在老师的赏识中找到了乐趣，对孩子今后写作文能起到“一石激起千层浪”的作用。而那些表达能力稍弱的孩子，虽然一时还不能写出漂亮的小文章，但他们也能写出简单的句子，更重要的是他们在欣赏同学的文章时在慢慢地积累，有了这种环境熏陶，也會慢慢喜欢写作。这为三年级的作文起步，打下了坚实的基础。
（周莉，南京市东山小学，211100）
责任编辑：赵赟
一、利用词串，训练学生造句
句子是语言的组成材料，造句是说话写话的基础，所以一年级说话教学应该从造句入手。一年级学生口语表达的特点是：喜欢说重点词语，句子表达不完整。针对这一特点，用词语串连训练他们造完整句子是非常有效的。他们必须考虑到把每个词语都放进句子里，使得句子完整充分起来。例如：把“夜晚”“繁星”“亮晶晶”连成一个句子。学生很容易连成完整的句子。因为“夜晚”是时间，“繁星”是主语，“亮晶晶”是谓语。主谓结构的句子只要有了主语和谓语就完整了，更何况还加上时间副词，句子就更加具体了。这样，学生造句时就有了导向性，有利于他们造完整句子。
此外，苏教版低年级语文教材“识字”中的词语有一个特点：每一行词语都是表示一类的事物。如：一年级下册《识字6》中的四组词语，第一组“夜晚”“繁星”“亮晶晶”表示时间和天上的情况，第二组“爷爷”“奶奶”“小丁丁”表示本课中的人物，第三组“竹椅”“蒲扇”“萤火虫”表示夏天的事物，第四组“牵牛”“织女”“北斗星”表示天上的星星。这一特点非常有利于词语串连造句。如用“爷爷”“奶奶”“小丁丁”造句，学生很容易说出：“爷爷奶奶和小丁丁在乘凉。”用“牵牛”“织女”“北斗星”造句，学生很轻松地说出：“天上有牵牛星、织女星和北斗星。”在教每一篇“识字”时，都这样连词成句，训练学生的造句能力，学生的语言表达能力就能逐渐提高。
二、创设情境，引导学生说话
学生说话要有欲望才说。教师要善于调动学生的说话欲望。首先要选择学生感兴趣的内容，引导学生进入课文情境，让学生幻想自己成为课文中的人物，有感而发，有话可说。动画课件属于现代化的教学手段，它利用科技手段，借助于影像，通过声、像、图、文，来构架一个生动形象的情境。低年级的学生以形象思维为主，课堂应该生动活泼，动画课件就能提高学生的说话兴趣。
一年级上册《识字2》是围绕着小学生早晨起床所做的动作设计的，有“太阳、闹钟、小鸟、穿衣、下床、起早、刷牙、洗脸、用餐、上学、升旗、做操”等词，学完这些词语后，我就让学生回忆自己早晨起床后做了哪些事情，然后连贯地说成一段话，并尽量用上本课中的词语。有的孩子说：“早上，太阳出来了，小鸟在叫。我先穿衣，再下床，然后刷牙、洗脸、用餐。”我又帮助孩子回忆早晨到学校以后做了哪些事，再用上文中的词语说话，有的孩子说：“早上，我到学校上学，先升旗，再做操。”通过结合学生已有生活经验，帮助学生进入故事情境，学生就会有感而发，有话可说。
三、借助表演，激发学生创作
生动的表演能够创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，让学生在表演过程中仿佛亲历生活过程，产生真切的情感体验，最终实现知识和能力双重提高的教学目标。
一年级下册《识字2》都是体育运动方面的词语，我让孩子们表演这些运动，孩子们对运动很感兴趣，做出各种运动的姿势，用小手做成手枪作瞄准状，表演“射击”；头低着用两个胳膊拼命往前划，表演“游泳”；两条腿快速往前走表演“竞走”；尽力往前跳表现“跳远”；尽力往上跳表现“跳高”……孩子们表演得不尽完美，但他们是在把内化的知识表现出来，是一种再创造。在表演的过程中，他们赋予这些词语感情色彩，让这些词语和自己发生联系，然后我再让学生说说喜欢哪些运动，孩子们各抒己见，把表演中的感受也说出来了。在这种创作过程中，孩子们就开始喜欢上这些词语了，为后面写故事打下了基础。
四、赏识点拨，鼓励学生写话
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对低年级学生写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”一年级上学期，由于学生们学的汉字比较少，所以教学时应该以培养学生的说话能力为主，到了一年级下学期，就可以逐步培养学生写话了。
学完一年级下册《识字6》，我安排学生写故事，是个性化的作业，并不强制每个学生都上交，只要求自己认为写得好的交给老师读给大家听。不会写的同学可以先听别人写的，向别人学习。这样孩子们没有压力。语言表达能力比较强的同学跃跃欲试，写得很精彩，都想让我读给同学们听。他们写的都是拼音和文字相结合的短文，有的观察仔细：“爷爷和小丁丁páng边有一zhāng zhuō子，zhuō子上面有两bēi chá，还有一pán lǜ tí。爷爷奶奶jiā zhòng了hú lu，fáng子dǐng上已经jiē了好几个hú lu。”有的写得富有童趣：“奶奶一边听爷爷jiǎng故事，一边hā hā大笑，小花māo一边kàn星星一边笑。”还有的写得形象逼真：“yíng火虫在花丛中飞来飞去，jiù xiàng一zhǎn一zhǎn的小dēng long。”
虽然他们的文笔还很幼稚，甚至还有几个错别字，但我觉得他们能表达出这样的内容，已经是爱上了写作，已经在老师的赏识中找到了乐趣，对孩子今后写作文能起到“一石激起千层浪”的作用。而那些表达能力稍弱的孩子，虽然一时还不能写出漂亮的小文章，但他们也能写出简单的句子，更重要的是他们在欣赏同学的文章时在慢慢地积累，有了这种环境熏陶，也會慢慢喜欢写作。这为三年级的作文起步，打下了坚实的基础。
（周莉，南京市东山小学，211100）
责任编辑：赵赟