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【摘 要】 科学技术的发展也带动了教育行业的变革。目前，越来越多的教育界专业人士重视教学革命。线上线下的混合式教学模式作为一种新型的现代教学方法已经越来越多地被运用于急救护理教学的过程中，甚至会对护理教学有较好的正向激励的作用。本文主要就线上线下混合式教学法在急救护理教学中的运用策略进行分析。
【关键词】 线上线下混合教学模式;急救护理学;护理学教学;研究策略
【中图分类号】R715 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2019）04-0235-02
引言：
线上线下的教学模式主要可以将传统的课堂教学模式和网络教学模式有效地结合在一起。本身也属于一种混合型的教学模式。大家可以将这种教学模式有效地运用于急救护理学教学的过程中。这样不仅能够有效地提高教学的质量，还能够更好地调动学生的学习积极性和自主性。因此，将线上线下混合式教学模式有效地运用于急救护理学教学的过程中往往会有好的教学效果。
1 线上线下混合教学模式的概述
大家所熟悉的线上线下混合式的教学模式主要可以将传统的课堂教学和互联网技术有效地结合在一起，从而形成一种创新型的教学模式。教师可以在教學的过程中将课程中的知识点和信息技术更好地结合在一起[1]。在实际教学的过程中，老师也需要将课堂教学和网络更好地结合在一起，才能够更好地激发学生的学习兴趣，并更好地调动学生的积极性。
2 传统课堂线上和线下教学模式的区别
传统的急救护理教学课堂主要可以将教师讲课、教师提问、布置作业和课后练习的方式更好地结合在一起，从而更好地开展教学活动。但是，线上线下的混合教学模式则可以将课堂上所讲述的知识有效地综合在一起，并以多媒体为媒介将所有的信息都设计成多种形式。学生就可以以网络平台为媒介来开展线上和线下的教学活动。不仅能够在教学的过程中突出学习的要点，还能够更好地提升学生学习的效率。
教师也可以通过分析学生线下的学习情况来有效地进行概括。这样，有关学生就能够在第一时间更好地掌握学习的内容，并更好地总结学习的经验。学生也能够更好地找到自己在学习中存在的主体地位，整个学习的过程也能够变得更加积极。
3 线上混合式教学模式在急救护理学中的应用策略
3.1 准备线上移动教案
老师可以按照相关的教学计划来提前组织有关的教学内容。并有效地进行资料推送、签到、问答和抢答等教学活动。教师也可以在课堂上先准备好各类问题，并充分利用课堂互动的环节来让师生有效地进行互动。
例如，老师在教学《休克》这一课程的时候，可以先将有关休克的资料发放下去。并综合地分析休克分类、临床观察、病情判断和休克监测护理等多种内容。并提问学生包括“休克病理和生理知识之间的联系有哪些内容？”和“休克时的血流动力监测内容有哪些？”等问题，并让学生来进行回答。
老师在进行急救护理学教学之前就可以让学生通过平台来进行线上学习。平台的系统会在第一时间记录学生的学习行为，并有效地统计相关学习的情况，之后再纳入到综合成绩中。学生也可以在之后通过反复地观看教学视频来熟悉操作流程，这样就可以为实训打好基础。
3.2 发布作业
例如，老师可以提问类似“休克期的临床特点和表现有哪些？”和“在休克时期，患者的体温、尿量和呼吸都有哪些变化？”等问题当作作业。学生可以借助作业功能来查看作业列表。老师也可以借助手机或者电脑来查看学生完成作业的情况。如果学生完成作业的情况不够理想，老师可以帮助学生掌握有关的知识点。
3.3 在线考试
教师可以在预先准备好的题库中选择有关的题目，之后再将相关的内容综合在一起，设置在一张试卷上。学生可以通过手机或者电脑来做题。考试结束之后，教师和学生都可以查看考试的结构。老师也可以在之后查看学生完成的状况。例如，老师可以出如下的试题来考察学生掌握知识的情况：在灾难现场抢救伤员的过程中，最关键的一步抢救措施是：A、快速转运伤员;B、快速捡伤分类;C、确定救治场所;D、确定救治措施。低渗性的脱水指的是：A、细胞内外液的低渗;B、以失水为主，细胞外液渗透压高于正常值;C、水和电解质比例丢失，细胞外液渗透压正常;D、以电解质丧失为主，细胞外液渗透压低于正常值。老师可以以这些题为依据来进行考试。
4 线下混合教学模式在急救护理学课堂中的应用策略
4.1 课堂教学环节
由于某些教师已经在课前发布了相关的学习资料和预习要求。例如，在课堂上已经展示了包括“严重心律失常急救法”和“急性一氧化碳急救法”。学生就可以带着问题来进行学习。教师也可以根据学生反应的问题来有效地学习课程中的重点和难点[2]。并在之后解决学生学习过程中遇到的难点。
有时，学生通过老师的视频和思维导图可以有效地熟悉操作的流程和规范。老师再通过利用线下的课堂来训练学生掌握实际的技能，最终更好地进行一对一的考核。
4.2 拓展课程内部的教学
在采用混合教学模式的过程中，老师也可以将研讨、翻转课堂和多种教学方式有效地结合在意，从而实现多元化教学。例如，在讲授“清洁、消毒、灭菌”教学内容时，老师可以将有关的资料推送到学习平台内部，从而更好地让学生进行自主学习。在这个平台上，学生可以全面讨论题目中的内容，并在讨论出结果之后总结出发生感染的条件和促发因素。这样，学生就能够有效地明确“清洁、消毒、灭菌”的具体操作措施。老师也可以通过这样一个过程检验学生掌握知识的情况。最后，在学生看完视频之后也可以让学生对知识进行全方位地理解，并对课堂内部的知识进行总结和归纳。
5 结束语
综上所述，只有将混合式教学方式运用于急救护理的教学的过程中，才能够在提高学生学习专业知识的积极性的基础上，有效地提高其自主学习能力。并在之后有效地提高急救护理学课程的教学质量。这样一次改革对于提高教师的教学能力和提升教学质量有更大的作用。
参考文献
[1]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2017（3）：59-63
[2]王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育，2017（4）：29-34
【关键词】 线上线下混合教学模式;急救护理学;护理学教学;研究策略
【中图分类号】R715 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2019）04-0235-02
引言：
线上线下的教学模式主要可以将传统的课堂教学模式和网络教学模式有效地结合在一起。本身也属于一种混合型的教学模式。大家可以将这种教学模式有效地运用于急救护理学教学的过程中。这样不仅能够有效地提高教学的质量，还能够更好地调动学生的学习积极性和自主性。因此，将线上线下混合式教学模式有效地运用于急救护理学教学的过程中往往会有好的教学效果。
1 线上线下混合教学模式的概述
大家所熟悉的线上线下混合式的教学模式主要可以将传统的课堂教学和互联网技术有效地结合在一起，从而形成一种创新型的教学模式。教师可以在教學的过程中将课程中的知识点和信息技术更好地结合在一起[1]。在实际教学的过程中，老师也需要将课堂教学和网络更好地结合在一起，才能够更好地激发学生的学习兴趣，并更好地调动学生的积极性。
2 传统课堂线上和线下教学模式的区别
传统的急救护理教学课堂主要可以将教师讲课、教师提问、布置作业和课后练习的方式更好地结合在一起，从而更好地开展教学活动。但是，线上线下的混合教学模式则可以将课堂上所讲述的知识有效地综合在一起，并以多媒体为媒介将所有的信息都设计成多种形式。学生就可以以网络平台为媒介来开展线上和线下的教学活动。不仅能够在教学的过程中突出学习的要点，还能够更好地提升学生学习的效率。
教师也可以通过分析学生线下的学习情况来有效地进行概括。这样，有关学生就能够在第一时间更好地掌握学习的内容，并更好地总结学习的经验。学生也能够更好地找到自己在学习中存在的主体地位，整个学习的过程也能够变得更加积极。
3 线上混合式教学模式在急救护理学中的应用策略
3.1 准备线上移动教案
老师可以按照相关的教学计划来提前组织有关的教学内容。并有效地进行资料推送、签到、问答和抢答等教学活动。教师也可以在课堂上先准备好各类问题，并充分利用课堂互动的环节来让师生有效地进行互动。
例如，老师在教学《休克》这一课程的时候，可以先将有关休克的资料发放下去。并综合地分析休克分类、临床观察、病情判断和休克监测护理等多种内容。并提问学生包括“休克病理和生理知识之间的联系有哪些内容？”和“休克时的血流动力监测内容有哪些？”等问题，并让学生来进行回答。
老师在进行急救护理学教学之前就可以让学生通过平台来进行线上学习。平台的系统会在第一时间记录学生的学习行为，并有效地统计相关学习的情况，之后再纳入到综合成绩中。学生也可以在之后通过反复地观看教学视频来熟悉操作流程，这样就可以为实训打好基础。
3.2 发布作业
例如，老师可以提问类似“休克期的临床特点和表现有哪些？”和“在休克时期，患者的体温、尿量和呼吸都有哪些变化？”等问题当作作业。学生可以借助作业功能来查看作业列表。老师也可以借助手机或者电脑来查看学生完成作业的情况。如果学生完成作业的情况不够理想，老师可以帮助学生掌握有关的知识点。
3.3 在线考试
教师可以在预先准备好的题库中选择有关的题目，之后再将相关的内容综合在一起，设置在一张试卷上。学生可以通过手机或者电脑来做题。考试结束之后，教师和学生都可以查看考试的结构。老师也可以在之后查看学生完成的状况。例如，老师可以出如下的试题来考察学生掌握知识的情况：在灾难现场抢救伤员的过程中，最关键的一步抢救措施是：A、快速转运伤员;B、快速捡伤分类;C、确定救治场所;D、确定救治措施。低渗性的脱水指的是：A、细胞内外液的低渗;B、以失水为主，细胞外液渗透压高于正常值;C、水和电解质比例丢失，细胞外液渗透压正常;D、以电解质丧失为主，细胞外液渗透压低于正常值。老师可以以这些题为依据来进行考试。
4 线下混合教学模式在急救护理学课堂中的应用策略
4.1 课堂教学环节
由于某些教师已经在课前发布了相关的学习资料和预习要求。例如，在课堂上已经展示了包括“严重心律失常急救法”和“急性一氧化碳急救法”。学生就可以带着问题来进行学习。教师也可以根据学生反应的问题来有效地学习课程中的重点和难点[2]。并在之后解决学生学习过程中遇到的难点。
有时，学生通过老师的视频和思维导图可以有效地熟悉操作的流程和规范。老师再通过利用线下的课堂来训练学生掌握实际的技能，最终更好地进行一对一的考核。
4.2 拓展课程内部的教学
在采用混合教学模式的过程中，老师也可以将研讨、翻转课堂和多种教学方式有效地结合在意，从而实现多元化教学。例如，在讲授“清洁、消毒、灭菌”教学内容时，老师可以将有关的资料推送到学习平台内部，从而更好地让学生进行自主学习。在这个平台上，学生可以全面讨论题目中的内容，并在讨论出结果之后总结出发生感染的条件和促发因素。这样，学生就能够有效地明确“清洁、消毒、灭菌”的具体操作措施。老师也可以通过这样一个过程检验学生掌握知识的情况。最后，在学生看完视频之后也可以让学生对知识进行全方位地理解，并对课堂内部的知识进行总结和归纳。
5 结束语
综上所述，只有将混合式教学方式运用于急救护理的教学的过程中，才能够在提高学生学习专业知识的积极性的基础上，有效地提高其自主学习能力。并在之后有效地提高急救护理学课程的教学质量。这样一次改革对于提高教师的教学能力和提升教学质量有更大的作用。
参考文献
[1]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2017（3）：59-63
[2]王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育，2017（4）：29-34