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研究者分析学习风格对于学习质量、学习效率有很大的影响，它是学习设计过程中的一个重要步骤。是学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
英国文学史学习风格教学策略学习风格，最先是由赛伦提出来的。
他通过观察研究发现学习风格对于学习的质量和学习的效率有极大的影响。不仅如此，不同的地区和国家，由于地域文化、教育制度、风俗习惯的不同，学习风格也是大相径庭；当然，即使是相同的地区，接受相同的教育，由于个体的差异也会有不同学习风格。
一、学习风格的内涵
什么是学习风格？学习风格其实就是反映学习者是如何在既定的环境中稳定的学习。“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”这是谭顶良先生对学习风格所下的定义。
学习风格主要是指学习者运用自身所擅长的学习技能，来达到自己学习的目的。例如，想象联想、反复记忆、总结或几种学习技能相结合的方式。一个人的学习風格亦是指他的自我管理活动，对学习是如何计划、管理的。学习风格的原则主要有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
二、学习风格的特点
1.独特性
学习风格是由于个体在社会风俗、家庭影响、教育制度等多方面的影响所共同作用而形成的，这对于每个不同的个体都会形成不同的学习风格，具有鲜明的个性特征。
2.稳定性
学习风格是学习者在长期的学习活动过程中，慢慢形成的。在其形成之后就如习惯一般具有持久稳定性，不会随着学习内容而变化而轻易改变。但随着学习时间的推延，还是会随着自身的改变而变化。
三、学习风格的感知风格
在研究英国文学史学习风格并提出相对应的教学策略探究首先要研究，学习风格的类型。学习风格按照感知偏好为基础，可分为：视觉型、听觉型、体验学习型和动手操作型。
视觉性学习者喜欢通过阅读、图片、影片等视觉刺激手段来学习；这类学习者只要依靠图像记忆，当你问这类学习者“豹子是怎么行走的？”他很可能在大脑中回想在电视上看到豹子的样子，帮助视觉学习型人取得好成绩的最好方法，就是充分激发他的兴趣，提供更多他学习需要的材料。可以让他们观看教育性电视节目中受益，因为这有助于他们学习。在英国文学史的学习中，教师可以放一些相关的记录片、影视作品或者是照片等，这会使视觉性学生更好的理解与记忆。教师在课堂上要更加注重板书的书写，在课后提倡同学们多看些这类的书籍，提高学习效果他们学习阅读、语法及写作相对更加擅长。听觉型学习者主要接受信息或者说能够更好地接受信息的手段是通过听取他人语言的方式，他们从语言对话中即能获取语言知识。而体验型和动手操作型的学习者在自身参与的操作更加能够理解，刺激全身。
所以教师应该与每个学习者的学习风格进而调整教学方式，使教学手段尽可能多样化，促使每一个学习者都能更好地学习英国文学史。
四、教学策略特点
教学策略是指在英国文学史的教育教学过程中，教师的教学思想、教学手段、教育方法的集合。教学策略一般是为了实现某一教学目的所制定，并在教育教学过程中加以实施运用的。教学策略有以下特点：
1.结构功能的整合性
在教育教学过程中教学的各个部分是一个相互联系、相互作用的整体。其中任何一个部分都影响者其他部分。在制定教学策略时，常常牵一发而动全身，所以在最初制定的时候要考虑各个要素，并考虑是否能够发挥其整体的作用。在实施的过程中及时做好调整。
2.策略制订的可操作性
教学策略的制定一定是具有可操作性的，否则就变成了纸上谈兵。由于现实的种种制约，这就要求制定策略者能够结合实际情况和环境考量，制定出合理的教学策略从而达到教学目标。
3.应用实施的灵活性
教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。由于现实中可能出现各种各样的问题，相同的教学策略对于不同的学生也有可能产生不一样的效果，所以教学策略在应用实施时要具有一定的灵活性。
4.教学策略的调控性
在师生共同参与的条件下，教学策略具有调控的特性。其具体表现为，能够根据当时实际情况作出最适合情景的调控，能够找到最为合适的方式方法。教学活动的元认知就是教师对自身在教学活动的自觉意识和自觉调节，及时反馈和调整教学的进程及师生相互作用的方式，达到预期的教学目标。
5.策略制订的层次性
教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。教学策略在不同层次中表现不同。
五、教学策略的类型
在教学策略中不同的类型也具有不一样的效果，在英国文学史的学习中，我们可以采取以下策略：
1.小组学习策略
这类学习风格适用于听觉型、体验型和动手操作型的学习者。在文学史的学习过程中，不仅需要每个同学的独立思考，更需要小组间同学们的相互合作。我们现如今的教学策略要将人际关系、合作与竞争融入进来。根据研究显示，将独立学习和小组学习相结合，能够激发学生自身的最高水平。并且在小组共同学习时，能够是自身的知识面夸大，在英国文学史这类文学方面作品的学习，交流能够使加深自身的理解与记忆。并且这种学习方式能够锻炼学生们的团队合作能力和集体荣誉感。
2.独立学习策略
分析型学习者，此类学生的思维风格与感知风格中的场独立性有着极其密切的联系。他们有着很强的分析能力。他们能够将每一部分进行透彻的透彻分析，加深理解记忆，他们常常独自进行分析学习，他人无法插入理解。所以类学习者适合独立的学习思考。
六、总结
学习过程是一个不断分析和总结的复杂过程，以上所述的学习风格及教学策略只是其中的一部分，具体要如何操作，教育工作要考虑现实的具体情况。学生由于每个人所处的环境不同，而形成千差万别的学习风格，这就需要教师在教育教学的过程中根据具体情况来实施操作。
参考文献：
[1]段汉武，于丽娜.论英国文学史的叙述模式[J].宁波大学学报（人文科学版），2008，（04）.
[2]公丽艳.暗流涌动——谈《圣经》对英国文学的影响[J].山东教育学院学报，2009，（06）.
[3]李光明.学习风格与教学策略的选择[J].中小学教师培训，2003，（04）.
[4]邓俊民.学习策略、学习风格与英语成绩相关性研究[J].天津职业技术师范学院学报，2003，（02）.
英国文学史学习风格教学策略学习风格，最先是由赛伦提出来的。
他通过观察研究发现学习风格对于学习的质量和学习的效率有极大的影响。不仅如此，不同的地区和国家，由于地域文化、教育制度、风俗习惯的不同，学习风格也是大相径庭；当然，即使是相同的地区，接受相同的教育，由于个体的差异也会有不同学习风格。
一、学习风格的内涵
什么是学习风格？学习风格其实就是反映学习者是如何在既定的环境中稳定的学习。“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”这是谭顶良先生对学习风格所下的定义。
学习风格主要是指学习者运用自身所擅长的学习技能，来达到自己学习的目的。例如，想象联想、反复记忆、总结或几种学习技能相结合的方式。一个人的学习風格亦是指他的自我管理活动，对学习是如何计划、管理的。学习风格的原则主要有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
二、学习风格的特点
1.独特性
学习风格是由于个体在社会风俗、家庭影响、教育制度等多方面的影响所共同作用而形成的，这对于每个不同的个体都会形成不同的学习风格，具有鲜明的个性特征。
2.稳定性
学习风格是学习者在长期的学习活动过程中，慢慢形成的。在其形成之后就如习惯一般具有持久稳定性，不会随着学习内容而变化而轻易改变。但随着学习时间的推延，还是会随着自身的改变而变化。
三、学习风格的感知风格
在研究英国文学史学习风格并提出相对应的教学策略探究首先要研究，学习风格的类型。学习风格按照感知偏好为基础，可分为：视觉型、听觉型、体验学习型和动手操作型。
视觉性学习者喜欢通过阅读、图片、影片等视觉刺激手段来学习；这类学习者只要依靠图像记忆，当你问这类学习者“豹子是怎么行走的？”他很可能在大脑中回想在电视上看到豹子的样子，帮助视觉学习型人取得好成绩的最好方法，就是充分激发他的兴趣，提供更多他学习需要的材料。可以让他们观看教育性电视节目中受益，因为这有助于他们学习。在英国文学史的学习中，教师可以放一些相关的记录片、影视作品或者是照片等，这会使视觉性学生更好的理解与记忆。教师在课堂上要更加注重板书的书写，在课后提倡同学们多看些这类的书籍，提高学习效果他们学习阅读、语法及写作相对更加擅长。听觉型学习者主要接受信息或者说能够更好地接受信息的手段是通过听取他人语言的方式，他们从语言对话中即能获取语言知识。而体验型和动手操作型的学习者在自身参与的操作更加能够理解，刺激全身。
所以教师应该与每个学习者的学习风格进而调整教学方式，使教学手段尽可能多样化，促使每一个学习者都能更好地学习英国文学史。
四、教学策略特点
教学策略是指在英国文学史的教育教学过程中，教师的教学思想、教学手段、教育方法的集合。教学策略一般是为了实现某一教学目的所制定，并在教育教学过程中加以实施运用的。教学策略有以下特点：
1.结构功能的整合性
在教育教学过程中教学的各个部分是一个相互联系、相互作用的整体。其中任何一个部分都影响者其他部分。在制定教学策略时，常常牵一发而动全身，所以在最初制定的时候要考虑各个要素，并考虑是否能够发挥其整体的作用。在实施的过程中及时做好调整。
2.策略制订的可操作性
教学策略的制定一定是具有可操作性的，否则就变成了纸上谈兵。由于现实的种种制约，这就要求制定策略者能够结合实际情况和环境考量，制定出合理的教学策略从而达到教学目标。
3.应用实施的灵活性
教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。由于现实中可能出现各种各样的问题，相同的教学策略对于不同的学生也有可能产生不一样的效果，所以教学策略在应用实施时要具有一定的灵活性。
4.教学策略的调控性
在师生共同参与的条件下，教学策略具有调控的特性。其具体表现为，能够根据当时实际情况作出最适合情景的调控，能够找到最为合适的方式方法。教学活动的元认知就是教师对自身在教学活动的自觉意识和自觉调节，及时反馈和调整教学的进程及师生相互作用的方式，达到预期的教学目标。
5.策略制订的层次性
教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。教学策略在不同层次中表现不同。
五、教学策略的类型
在教学策略中不同的类型也具有不一样的效果，在英国文学史的学习中，我们可以采取以下策略：
1.小组学习策略
这类学习风格适用于听觉型、体验型和动手操作型的学习者。在文学史的学习过程中，不仅需要每个同学的独立思考，更需要小组间同学们的相互合作。我们现如今的教学策略要将人际关系、合作与竞争融入进来。根据研究显示，将独立学习和小组学习相结合，能够激发学生自身的最高水平。并且在小组共同学习时，能够是自身的知识面夸大，在英国文学史这类文学方面作品的学习，交流能够使加深自身的理解与记忆。并且这种学习方式能够锻炼学生们的团队合作能力和集体荣誉感。
2.独立学习策略
分析型学习者，此类学生的思维风格与感知风格中的场独立性有着极其密切的联系。他们有着很强的分析能力。他们能够将每一部分进行透彻的透彻分析，加深理解记忆，他们常常独自进行分析学习，他人无法插入理解。所以类学习者适合独立的学习思考。
六、总结
学习过程是一个不断分析和总结的复杂过程，以上所述的学习风格及教学策略只是其中的一部分，具体要如何操作，教育工作要考虑现实的具体情况。学生由于每个人所处的环境不同，而形成千差万别的学习风格，这就需要教师在教育教学的过程中根据具体情况来实施操作。
参考文献：
[1]段汉武，于丽娜.论英国文学史的叙述模式[J].宁波大学学报（人文科学版），2008，（04）.
[2]公丽艳.暗流涌动——谈《圣经》对英国文学的影响[J].山东教育学院学报，2009，（06）.
[3]李光明.学习风格与教学策略的选择[J].中小学教师培训，2003，（04）.
[4]邓俊民.学习策略、学习风格与英语成绩相关性研究[J].天津职业技术师范学院学报，2003，（02）.