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摘要：随着物理教学《新课程标准》的推出，传统的物理教学方法已不再适应时代的需要，研究性教与学的开展势在必行。本文首先论述了研究性学习与接受性学习关系的定位；继而分析了教学的实施阶段，教师与学生关系的定位；最后提出了物理研究性学习的教学策略。
关键词：新课标；高中物理；研究性学习
传统的物理教学秉承“二元价值论”，将知识和学习者割裂开，并认为：学生是学习的主体，知识是学习的客体，把学生视为书本知识的接受者，学生的任务就是通过听讲、解答大量习题来掌握书本上的物理知识；而物理教师的作用就是“传道、授业、解惑”，仅仅是作为物理知识的传授者苦苦支撑着自己的角色。随着时代进步、科技发展，物理新课程标准的出台为高中物理教学提出了新的要求。为了适应这一需要，将研究性学习引入物理课堂就势在必行。研究性学习是现代教育理念的集中体现，反映了时代对教育的需求，体现了“与时俱进”的思想。它以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习和生活中选择、确定研究课题，主要以个人或小组合作的方式进行，学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学的精神和态度，掌握基本科学方法，综合运用所学知识提高解决实际问题的能力，使学生学会学习，形成正确的价值观。物理作一门以实验为基础的基础学科，在其教学过程中引入研究性学习有其独特优势，也必将有广阔的前景。
一、研究性学习与接受性学习关系的定位
研究性学习是一种动态、开放的过程，它能调动学生学习物理的积极性主动性、提高学生动手能力；接受性学习能使学生在最短时间内掌握大量信息。接受性学习是和研究性学习相对的一种传统的学习方式，以往的课堂教学就是以教师的讲授为主，接受性学习占据了主要位置。前人在实践中总结出来的大量已被证明是科学、正确的知识，如物理学科的物理年代、物理人物、物理事件及物理发展的规律性知识等，我们开展研究性学习没有必要也不可能什么都要学生去重新探究一番，不妨通过接受研究性学习的方式来掌握它。物理能力和素养的形成离不开物理知识的积累，物理学习需要重视这种积累。理论物理学家、物理教育家杨振宁说过：“过去的学习方法是人家指出来你去走，新的学习方法是自己去找路。”两种学习方式各有裨益，在具体操作过程中就要求教师从实际出发，灵活选择，达到最优教学效果。
二、教学的实施阶段，教师与学生关系的定位
研究性学习相对传统性物理课堂教学模式而言，师生关系有很大的不同，具体表现在以下两个方面：
1.研究性学习期待教师角色的转变
研究性学习对教师提出了更高的要求，由原来单纯的物理知识的传授变成了对学生的指导和帮助。物理教师的知识霸权被推翻，师生关系由原来的不平等关系转变为平等、民主、合作的关系。教师的作用主要体现在能够控制和调节教学过程中的各种因素和变量；具有一定的教育机制，对于出现的突发事件迅速做出判断处理；注意从各个环节和阶段得到学生的反馈信息，及时调整自己的课堂教学工作。在具体的教学操作过程中，教师还要把握一个“度”，适时地给予学生指导和帮助，真正实现教学相长。
2.研究性学习期待教师工作方式的转变
要使研究性学习能够有效开展，教师必须采纳新的工作方式“团体指导，协同教学”。教师间的团队合作及协同教学有利于打破学科疆域，加强教师间的协调与沟通，整合教育资源。这样，一方面可以增强教师群体的生产力和创造性，促进教师的专业成长；另一方面可以使知识不再孤立地成为形式化的体系，使知识在交流中得以积累和创新。
三、物理研究性学习的教学策略
研究性学习作为一种全新的学习方式，除了要用到一般教学常用的教学策略，它还结合物理学科的特点和研究性学习的属性拥有了一些新的教学策略。
1．研究性学习选题的策略
首先，选择合适的教学内容。并不是每一节课、每一个知识点都能够与研究性学习有机结合，要有所选择。在内容上要充分揭露矛盾，能够激发学生的求知欲。其次，问题的设置难度要适中：过难或过易都会挫伤学生的学习积极性，要在学生的“最近发展区”内提出问题，使学生经过自己的努力就可以解答问题。问题要循序渐进，由浅入深；要横向铺开，便于知识迁移。这就需要广大物理教师在教学实践中摸索。以往的学生实验，除了某些单纯的技能训练，主要有两大类，一类是验证性实验，一类是知识的应用。这两类实验在培养学生的创新精神方面发挥的作用并不是很理想。探索性实验课题能弥补这些不足。如“研究弹簧振子的周期和小球的质量关系”“研究影响滑动摩擦力的因素”“研究材料的保温性能”等，能让学生通过自己设计实验得出结论。
2．物理探究方法显性教育的策略
在进行物理这门自然科学的教学时，应该首先注意教学的科学性。教学的科学性不仅是把概念、规律讲正确，而且还要教给学生分析、处理物理问题的正确方法。这是因为中学物理探究的对象和过程，很多都是用科学理想化的方法建立起来的理想化的模型和过程。如果只注重显性的物理知识，而忽视隐藏于教材里的科学思想、科学方法的教学，就会使学生感到过于抽象、难以掌握，挫伤学生学习物理的积极性，物理的教育功能大大降低。在物理教学过程中，要把科学方法和科学思想寓于知识获取的过程中，结合知识建构过程所包含的物理探究方法去设计教学过程，从而把学生的自主学习过程物化成学生潜能开发的过程。
3．培养学生“元认知”能力的策略
元认知是近年来心理学家针对学习能力的认知成分而提出的概念。在新知识的建构过程中是指认知活动的自我调节和管理技巧，即：对自己认知过程的认知。具体是指：在面对一个问题情境时，能迅速地判断出自己已有的知识结构哪部分是可用的、哪部分是欠缺的及如何弥补这些不足，有计划地分配学习时间和精力，检验自己的学习成果等。研究性学习的“开放性”要求教师引导学生把自己的学习过程作为认知思考的对象，进行自我评价、自我监控、自我反思，以期达到提高学生学习物理的内在动机和自信心，使研究性学习由被动地活动转变为主动地探究。
4．多媒体辅助教学的策略
多媒体的特点是教学内容的形象生动，可以进行高密度的知识传授，优化处理大量信息，大大提高课堂教学和学习的效率。此外，多媒体的引入可以为问题的提出提供丰富的知识信息源，构筑问题情境。对一些难度较大或者在对实验者和实验仪器有较高要求的实验，教师可以采用多媒体课件进行演示教学，使学生直观、有趣地感受到探究的乐趣。例如：在探究胡克定律的实验中利用运动传感器、力传感器和多通道数据采集器，边实验边讲解，学生能够通过计算机采集数据并进行图像处理，很容易由“力—位置”曲线得出回复力F与位移x的大小成正比且方向相反的结论，直线的斜率为本实验中弹簧的劲度系数，同时采集的“位置—时间”曲线为余弦曲线，也说明与弹簧相连的小车的运动为简谐运动。运用现代化的多媒体技术进行教学，有助于学生学会自主学习，通过意义建构建立认知结构并主动探索解决问题途径的探究情景。如：宇宙中星体的运动，日食月食现象，微观原子结构，电子绕原子核运动，回旋加速器，裂变、聚变等。
关键词：新课标；高中物理；研究性学习
传统的物理教学秉承“二元价值论”，将知识和学习者割裂开，并认为：学生是学习的主体，知识是学习的客体，把学生视为书本知识的接受者，学生的任务就是通过听讲、解答大量习题来掌握书本上的物理知识；而物理教师的作用就是“传道、授业、解惑”，仅仅是作为物理知识的传授者苦苦支撑着自己的角色。随着时代进步、科技发展，物理新课程标准的出台为高中物理教学提出了新的要求。为了适应这一需要，将研究性学习引入物理课堂就势在必行。研究性学习是现代教育理念的集中体现，反映了时代对教育的需求，体现了“与时俱进”的思想。它以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习和生活中选择、确定研究课题，主要以个人或小组合作的方式进行，学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学的精神和态度，掌握基本科学方法，综合运用所学知识提高解决实际问题的能力，使学生学会学习，形成正确的价值观。物理作一门以实验为基础的基础学科，在其教学过程中引入研究性学习有其独特优势，也必将有广阔的前景。
一、研究性学习与接受性学习关系的定位
研究性学习是一种动态、开放的过程，它能调动学生学习物理的积极性主动性、提高学生动手能力；接受性学习能使学生在最短时间内掌握大量信息。接受性学习是和研究性学习相对的一种传统的学习方式，以往的课堂教学就是以教师的讲授为主，接受性学习占据了主要位置。前人在实践中总结出来的大量已被证明是科学、正确的知识，如物理学科的物理年代、物理人物、物理事件及物理发展的规律性知识等，我们开展研究性学习没有必要也不可能什么都要学生去重新探究一番，不妨通过接受研究性学习的方式来掌握它。物理能力和素养的形成离不开物理知识的积累，物理学习需要重视这种积累。理论物理学家、物理教育家杨振宁说过：“过去的学习方法是人家指出来你去走，新的学习方法是自己去找路。”两种学习方式各有裨益，在具体操作过程中就要求教师从实际出发，灵活选择，达到最优教学效果。
二、教学的实施阶段，教师与学生关系的定位
研究性学习相对传统性物理课堂教学模式而言，师生关系有很大的不同，具体表现在以下两个方面：
1.研究性学习期待教师角色的转变
研究性学习对教师提出了更高的要求，由原来单纯的物理知识的传授变成了对学生的指导和帮助。物理教师的知识霸权被推翻，师生关系由原来的不平等关系转变为平等、民主、合作的关系。教师的作用主要体现在能够控制和调节教学过程中的各种因素和变量；具有一定的教育机制，对于出现的突发事件迅速做出判断处理；注意从各个环节和阶段得到学生的反馈信息，及时调整自己的课堂教学工作。在具体的教学操作过程中，教师还要把握一个“度”，适时地给予学生指导和帮助，真正实现教学相长。
2.研究性学习期待教师工作方式的转变
要使研究性学习能够有效开展，教师必须采纳新的工作方式“团体指导，协同教学”。教师间的团队合作及协同教学有利于打破学科疆域，加强教师间的协调与沟通，整合教育资源。这样，一方面可以增强教师群体的生产力和创造性，促进教师的专业成长；另一方面可以使知识不再孤立地成为形式化的体系，使知识在交流中得以积累和创新。
三、物理研究性学习的教学策略
研究性学习作为一种全新的学习方式，除了要用到一般教学常用的教学策略，它还结合物理学科的特点和研究性学习的属性拥有了一些新的教学策略。
1．研究性学习选题的策略
首先，选择合适的教学内容。并不是每一节课、每一个知识点都能够与研究性学习有机结合，要有所选择。在内容上要充分揭露矛盾，能够激发学生的求知欲。其次，问题的设置难度要适中：过难或过易都会挫伤学生的学习积极性，要在学生的“最近发展区”内提出问题，使学生经过自己的努力就可以解答问题。问题要循序渐进，由浅入深；要横向铺开，便于知识迁移。这就需要广大物理教师在教学实践中摸索。以往的学生实验，除了某些单纯的技能训练，主要有两大类，一类是验证性实验，一类是知识的应用。这两类实验在培养学生的创新精神方面发挥的作用并不是很理想。探索性实验课题能弥补这些不足。如“研究弹簧振子的周期和小球的质量关系”“研究影响滑动摩擦力的因素”“研究材料的保温性能”等，能让学生通过自己设计实验得出结论。
2．物理探究方法显性教育的策略
在进行物理这门自然科学的教学时，应该首先注意教学的科学性。教学的科学性不仅是把概念、规律讲正确，而且还要教给学生分析、处理物理问题的正确方法。这是因为中学物理探究的对象和过程，很多都是用科学理想化的方法建立起来的理想化的模型和过程。如果只注重显性的物理知识，而忽视隐藏于教材里的科学思想、科学方法的教学，就会使学生感到过于抽象、难以掌握，挫伤学生学习物理的积极性，物理的教育功能大大降低。在物理教学过程中，要把科学方法和科学思想寓于知识获取的过程中，结合知识建构过程所包含的物理探究方法去设计教学过程，从而把学生的自主学习过程物化成学生潜能开发的过程。
3．培养学生“元认知”能力的策略
元认知是近年来心理学家针对学习能力的认知成分而提出的概念。在新知识的建构过程中是指认知活动的自我调节和管理技巧，即：对自己认知过程的认知。具体是指：在面对一个问题情境时，能迅速地判断出自己已有的知识结构哪部分是可用的、哪部分是欠缺的及如何弥补这些不足，有计划地分配学习时间和精力，检验自己的学习成果等。研究性学习的“开放性”要求教师引导学生把自己的学习过程作为认知思考的对象，进行自我评价、自我监控、自我反思，以期达到提高学生学习物理的内在动机和自信心，使研究性学习由被动地活动转变为主动地探究。
4．多媒体辅助教学的策略
多媒体的特点是教学内容的形象生动，可以进行高密度的知识传授，优化处理大量信息，大大提高课堂教学和学习的效率。此外，多媒体的引入可以为问题的提出提供丰富的知识信息源，构筑问题情境。对一些难度较大或者在对实验者和实验仪器有较高要求的实验，教师可以采用多媒体课件进行演示教学，使学生直观、有趣地感受到探究的乐趣。例如：在探究胡克定律的实验中利用运动传感器、力传感器和多通道数据采集器，边实验边讲解，学生能够通过计算机采集数据并进行图像处理，很容易由“力—位置”曲线得出回复力F与位移x的大小成正比且方向相反的结论，直线的斜率为本实验中弹簧的劲度系数，同时采集的“位置—时间”曲线为余弦曲线，也说明与弹簧相连的小车的运动为简谐运动。运用现代化的多媒体技术进行教学，有助于学生学会自主学习，通过意义建构建立认知结构并主动探索解决问题途径的探究情景。如：宇宙中星体的运动，日食月食现象，微观原子结构，电子绕原子核运动，回旋加速器，裂变、聚变等。