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【摘 要】自从二十一世纪开始，国家和社会逐渐认识到核心素养在综合教育中的重要性，针对核心素养的研究也越来越深入。出于对初中教育教学的关注和重视的考虑，初中数学的教育教学应当尝试核心素养的教学法，而各类教学理念与教学方式的忽然转变导致初中数学课堂的教学质量及水平常会出现倒退的现象。因此，本文通过基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学思考，通过阐述核心素养的相关理论成果，探讨初中数学核心素养的教学方案，希望能通过相关论述从而为我国教育水平的提高起到一定的参考作用。
【关键词】核心素养;初中数学;课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02
数学作为我国教育科目中较为抽象化的学科，必然是要求学生具有灵活的思维逻辑能力，而数学课堂的教学模式却是相对保守的、死板的，我国主流教育工作者致力于培育新时代的优秀人才，在以核心素养为导向的课程教学中，从青少年时期开始塑造学生的认知。随着我国教育水平的不断提高发展，“核心素养”作为重要议题，受到我国教育政策、教育研究以及教育教学实践等领域的高度重视。基于“核心素养”的教学课堂，不仅能有效打破学生的定时思维，实现教育教学的实践化、创新化转变，亦能促进深化教育教学改革、教学方式转变等重要教育活动。
一、基于建构主义理论下初中数学核心素养的理论概述
1.核心素养理论及意义概述
“核心素养”是指为满足时代发展和社会需要，学生必须掌握、具备的综合能力和良好品质。不难看出，“核心素养”能力不再一味追求学习成绩，而是包括了学生动手实践能力、创新思维能力以及抗压解压能力等等方面。数学作为一门学科，是以逻辑思维、推理思维的培养为基础的，并且是初中学习阶段的重要课程之一，亦是学校、家长、学生最为重视的学科之一。据此，结合数学学科特点，教师可以转变对数学题目的讲解和训练，培养学生的逻辑思维、创新思维以及演绎归纳等能力的提升，从而提高学生的解题能力、思考深度，促使学生全面综合发展[1]。
2.建构主义理论及意义概述
从当前初中数学教学的现状分析，教学模式仍受应试教育的影响和局限，教师亦过于注重培养学生的应试能力，重视学生考试方法的培养和训练，从而忽视了更为重要的学生逻辑思维、实践能力等综合方面的培养，而建构主义的基本原理恰恰符合初中数学教学改革目标，从根本上促使学生主动认知活动的发展结果。基于建构主义学习论，教学课堂其根本目标是培养全面、综合的学生，这就要求初中数学课堂教学要以培育学生的核心素质为目标，这不仅能深化初中数学教学的改革，转变传统的教育教学方式，还可以更好地提高学生的逻辑思维、实践能力等诸多方面的能力，促进学生综合能力的培养和提升，尤其是重视学生思维和实践能力的发展，从而促使学生综合能力全面发展[2]。
二、基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学策略
1.创设情境，调动学生积极性
创设情境教学法是指教师通过引导学生学习氛围，帮助学生建立教师与初中学生、学生与学生之间的两种学习关系互动联系，学生在情境的感染下完成数学学习任务，教师则通过嘉奖对学生的主动性进行鼓励，从而引导学生建构积极性的学习认知心理，创设情境教学模式不仅提高了学生的学习效率，还加强了教师与学生之间的沟通。
在我国初中数学的教学模式中，创设情境教学法的优势远不止于此，例如在人教版七年级数学的二元一次方程组知识点的课堂上，二元一次方程组作为初中数学计算类最为主要的题型作为占据试卷极大比重的分值题目，因而在难度上与考察范围上对仍是处于青少年时期的初中学生而言存在极大考验。而创设情境教学法基于构建主义理论的核心，让学生结合自己的思想来实现数学认知的过程。二元一次方程组作为一种全方位考察初中学生逻辑思维能力与辩证能力的题目，不仅包含了求解与方程变换等知识点，还考察了学生对于数字的敏感与认知。因此，计算类题型作为我国初中数学教学中的重要组成成分，因而教师有必要构建教学情境，从而引导学生有意识地提升自己的核心素养[3]。
2.团队协作，激发学生主动性
在数学教师的引导下进行学生通过团队协作的学习方式，使得学生在交流中相互启发，实现知识的互相印证，从而得到进步。例如，在不等式与不等式组的知识点课堂中，教师根据学生个性与特长，将有意地在挑选例题的过程中，按照試卷上学生的成绩，针对某一知识点的不足从而建立互相弥补的团队学习小组，以免初中学生不能充分发挥自己各方面的机能。在数学课堂开课之前，教师通过提前布置给学习小组探究的方式，让学生对本堂课知识点进行初次接触，以便熟悉不等式组的基础换算，接着由学生开展自由学习环节，通过分团队协作的方式让学生进行思维上的互补。
结合当前社会对学生成长成才的要求及初中数学教育教学的现状，其关键在于转变教师传统、落后的教学理念及其方式，学习先进地教育教学方法，提高教师自身教学水平。例如在数据的收集、整理与描述这一节课时中，教师应该引导学生接受和适应团队协作的学习方式，通过小组内分配给学生不同的数据任务，培养学生的团队意识;二是结合数学统计的特点，针对教学内容和方式，注重引导学生在头脑中对数据进行图式建构，从而帮助学生掌握思维发散，达到核心素养的教学效果[4]。
综上所述，本文通过对基于建构主义理论下初中数学核心素养的理论进行概述，探讨了核心素养理论与其相关的教学意义;然后选取初中人教版教材的课堂案例作为实际案例进行具体分析，结合初中课堂的实际情况对初中数学核心素养的构成进行了具体分析，对构建主义理论下初中数学教学的改革方向做了具体阐述;最后，基于建构主义理论，本文对初中数学课堂应用的有效措施进行分析，并选取了实际案例作为典型例子对策略的实施效果做了具体说明，在一定程度上证明了本文提出核心素养教学法的可行性和正确性。
参考文献
[1]罗绵景.融入数学实验，发展核心素养——初中数学实验教学的实践与思考[J].中学数学，2019（12）：81-82.
[2]刘勤凤.从核心素养的三个方面思考初中数学教学[J].数学教学通讯，2019（14）：69-70.
[3]金鑫.初中数学教学中渗透核心素养的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：130.
[4]王伟.基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学思考[J].数学教学通讯，2018（02）：34-35.
【关键词】核心素养;初中数学;课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02
数学作为我国教育科目中较为抽象化的学科，必然是要求学生具有灵活的思维逻辑能力，而数学课堂的教学模式却是相对保守的、死板的，我国主流教育工作者致力于培育新时代的优秀人才，在以核心素养为导向的课程教学中，从青少年时期开始塑造学生的认知。随着我国教育水平的不断提高发展，“核心素养”作为重要议题，受到我国教育政策、教育研究以及教育教学实践等领域的高度重视。基于“核心素养”的教学课堂，不仅能有效打破学生的定时思维，实现教育教学的实践化、创新化转变，亦能促进深化教育教学改革、教学方式转变等重要教育活动。
一、基于建构主义理论下初中数学核心素养的理论概述
1.核心素养理论及意义概述
“核心素养”是指为满足时代发展和社会需要，学生必须掌握、具备的综合能力和良好品质。不难看出，“核心素养”能力不再一味追求学习成绩，而是包括了学生动手实践能力、创新思维能力以及抗压解压能力等等方面。数学作为一门学科，是以逻辑思维、推理思维的培养为基础的，并且是初中学习阶段的重要课程之一，亦是学校、家长、学生最为重视的学科之一。据此，结合数学学科特点，教师可以转变对数学题目的讲解和训练，培养学生的逻辑思维、创新思维以及演绎归纳等能力的提升，从而提高学生的解题能力、思考深度，促使学生全面综合发展[1]。
2.建构主义理论及意义概述
从当前初中数学教学的现状分析，教学模式仍受应试教育的影响和局限，教师亦过于注重培养学生的应试能力，重视学生考试方法的培养和训练，从而忽视了更为重要的学生逻辑思维、实践能力等综合方面的培养，而建构主义的基本原理恰恰符合初中数学教学改革目标，从根本上促使学生主动认知活动的发展结果。基于建构主义学习论，教学课堂其根本目标是培养全面、综合的学生，这就要求初中数学课堂教学要以培育学生的核心素质为目标，这不仅能深化初中数学教学的改革，转变传统的教育教学方式，还可以更好地提高学生的逻辑思维、实践能力等诸多方面的能力，促进学生综合能力的培养和提升，尤其是重视学生思维和实践能力的发展，从而促使学生综合能力全面发展[2]。
二、基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学策略
1.创设情境，调动学生积极性
创设情境教学法是指教师通过引导学生学习氛围，帮助学生建立教师与初中学生、学生与学生之间的两种学习关系互动联系，学生在情境的感染下完成数学学习任务，教师则通过嘉奖对学生的主动性进行鼓励，从而引导学生建构积极性的学习认知心理，创设情境教学模式不仅提高了学生的学习效率，还加强了教师与学生之间的沟通。
在我国初中数学的教学模式中，创设情境教学法的优势远不止于此，例如在人教版七年级数学的二元一次方程组知识点的课堂上，二元一次方程组作为初中数学计算类最为主要的题型作为占据试卷极大比重的分值题目，因而在难度上与考察范围上对仍是处于青少年时期的初中学生而言存在极大考验。而创设情境教学法基于构建主义理论的核心，让学生结合自己的思想来实现数学认知的过程。二元一次方程组作为一种全方位考察初中学生逻辑思维能力与辩证能力的题目，不仅包含了求解与方程变换等知识点，还考察了学生对于数字的敏感与认知。因此，计算类题型作为我国初中数学教学中的重要组成成分，因而教师有必要构建教学情境，从而引导学生有意识地提升自己的核心素养[3]。
2.团队协作，激发学生主动性
在数学教师的引导下进行学生通过团队协作的学习方式，使得学生在交流中相互启发，实现知识的互相印证，从而得到进步。例如，在不等式与不等式组的知识点课堂中，教师根据学生个性与特长，将有意地在挑选例题的过程中，按照試卷上学生的成绩，针对某一知识点的不足从而建立互相弥补的团队学习小组，以免初中学生不能充分发挥自己各方面的机能。在数学课堂开课之前，教师通过提前布置给学习小组探究的方式，让学生对本堂课知识点进行初次接触，以便熟悉不等式组的基础换算，接着由学生开展自由学习环节，通过分团队协作的方式让学生进行思维上的互补。
结合当前社会对学生成长成才的要求及初中数学教育教学的现状，其关键在于转变教师传统、落后的教学理念及其方式，学习先进地教育教学方法，提高教师自身教学水平。例如在数据的收集、整理与描述这一节课时中，教师应该引导学生接受和适应团队协作的学习方式，通过小组内分配给学生不同的数据任务，培养学生的团队意识;二是结合数学统计的特点，针对教学内容和方式，注重引导学生在头脑中对数据进行图式建构，从而帮助学生掌握思维发散，达到核心素养的教学效果[4]。
综上所述，本文通过对基于建构主义理论下初中数学核心素养的理论进行概述，探讨了核心素养理论与其相关的教学意义;然后选取初中人教版教材的课堂案例作为实际案例进行具体分析，结合初中课堂的实际情况对初中数学核心素养的构成进行了具体分析，对构建主义理论下初中数学教学的改革方向做了具体阐述;最后，基于建构主义理论，本文对初中数学课堂应用的有效措施进行分析，并选取了实际案例作为典型例子对策略的实施效果做了具体说明，在一定程度上证明了本文提出核心素养教学法的可行性和正确性。
参考文献
[1]罗绵景.融入数学实验，发展核心素养——初中数学实验教学的实践与思考[J].中学数学，2019（12）：81-82.
[2]刘勤凤.从核心素养的三个方面思考初中数学教学[J].数学教学通讯，2019（14）：69-70.
[3]金鑫.初中数学教学中渗透核心素养的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：130.
[4]王伟.基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学思考[J].数学教学通讯，2018（02）：34-35.