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摘 要：在素质教育大力实行的今天，德育工作的重要性日益突出。数学作为小学阶段的基础性学科，理应发挥好德育渗透功能。借助此举，既能传授知识，又能塑造品行，最终实现“有心浇花花更艳”的目标。本文就如何在数学课堂上渗透德育内容进行研究，以供广大同仁参考。
关键词：小学数学;德育教育;渗透策略
前言：众所周知，小学生拥有较强的可塑性，这就要求教师有意识的渗透德育，促进其茁壮成长。但事实并非如此，教师一心抓进度，无暇开展德育工作，结果自然差强人意。要想扭转这个局面，需要教师从理论中汲取思路，从实践中积累经验，归纳出切实可行的德育渗透策略。
一、小学数学教学渗透德育的意义
在互联网时代下，新思想不断涌现，其中有好有坏。由于小学生缺乏一定辨识能力，导致他们极易受到影响，轻则言语失范，重则误入歧途。无论哪种结果，都不是教师希望看到的。为了将学生拉回正轨，需要推动教育教学和德育工作的融合。数学作为小学教育体系不可缺少的一部分，理应肩负起教书育人的重任。在课堂上，教师要有意识的渗透德育内容知识。利用这些知识，提高小学生的思想境界。在教师坚持不懈的努力下，学生不仅能够明事理，还能辨是非。经过长期的实践，学生良好品行就会形成，这对其今后的成長至关重要。
二、小学数学教学渗透德育的策略
（一）更新教育理念，强化渗透意识
当前，大部分教师都没有形成科学的教育理念，导致德育知识无法根植到学生的内心。为了改善这一现状，教师必须要强化渗透意识。利用闲暇之余，教师要对自己进行充电。通过阅读相关材料，对德育教育有一个更清楚的认识。当校内校外提供学习机会后，教师要踊跃参加，吸取精华。一段时间后，教师就能认识到教育的服务性，并树立“三个理念”。在推进教育时，给予学生充分的尊重。在剖析问题时，懂得站在学生的立场思考。在执行策略时，不仅看重结果，还要关注过程。只有全部做到，就能让学生感到教师的用心。自此，学生向教师敞开心扉。当学生遇到困扰后，教师就能以朋友的口吻提建议，帮助学生摆脱困境。
（二）挖掘数学教材，丰富德育内容
数学教材是几代人的心血，其蕴含丰富的教育资源。在《数学广角》一课中，能够传授传授数学思想方法。在解决鸡兔同笼问题时，能够转化学生思想，鼓励学生猜想。在解答植树问题时，教师可以采取数形结合的策略，帮助学生找到规律。在接触分类问题时，要让学生深入理解分类讨论方法。可以看出，在数学教学中蕴含丰富的内容，只需教师来发掘。
譬如，在讲解通分知识时，就可这样组织活动。上课之初，教师抛出一个问题，为何学通分？允许学生畅所欲言。待讨论结束后，再提出问题，你想了解通分的哪些内容？学生会提出各种各样的问题。教师不急于回答，而是让学生解决先解决哪个问题。经过商议后，学生确定了要解题顺。第一个问题，为何要学通分。第二个问题，什么是通分。第三个问题，怎么通分。可以看出，学生的学习思路已经理清，即先想清楚为何要，再学明确知识点的内涵，最后找到学习方法。学习也好，处理事情也罢，都可以按照这个顺利来执行。教师允许学生说出心中苦闷，大家一起来解决。一开始，学生在吐露心声的时候，会遭到其他同学嘲笑，这时就需要教师进行开导。教师问：“如果是你在陈述事情时，别人嘲笑你，你会有什么感受？”学生纷纷陷入沉思，并认识到自己的错误。教师继续问：“正确做法是什么？”学生回答：“仔细聆听，尽力帮助。”
（三）营造教育情境，提升渗透效果
数学教学也好，德育工作也罢，都离不开情境的支持。只有让学生身临其境，才能提高渗透效果。
首先，营造生活情境。在进行《数学广角—合理安排时间》教学时，就可这样组织活动。在屏幕上展示一组图片，从图中能够解读到，小明要以茶款待来客，具体要准备多长时间需要由学生来回答。有学生认为，小明完成这些工序要耗费十一分钟。有学生认为，只需花九分钟的时间就可敬茶。这时，就需要教师带领学生一探究竟。利用统筹法可知，烧水和洗茶具可以同时进行，这样就能大大节约时间。随即，教师展示两张图片，让学生说出图中做法是否正确。经过积累讨论后，学生意见达成统一。一边走路，一边读书，虽能能够让时间利用最大化，但不够安全。一边吃饭，一边看电视，虽然不会涉及安全问题，但吃饭效率很低。
其次，营造实验情境。在学习《用排水法测量不规则物体的体积》知识时，教师可以先呈现一些不规则物体，如橡皮泥、梨等，让学生说出测量体积的方法。学生说可以改变橡皮泥的形状，再使用长方体计算公式。面对梨时，学生犯难了。这时，教师讲解阿基米德的故事。听完故事后，学生就有了思路。随即，教师为学生准备实验器材，讲明实验原理，由学生动手操作。待实验结束后，学生不仅收获了知识，还明白了一个道理，即只要思想不滑坡，办法总比困难多。在今后遇到困境后，学生不会再钻牛角尖，而会积极寻求解决之法。
总结：数学教师扮演者两重角色，一是知识的传播者，二是品行的塑造者。为了让学生有一个美好的明天，教师必须要有计划地渗透德育知识。为确保渗透工作卓有成效，需要教师坚持“三步走”策略。第一步，更新教育理念，强化渗透意识。第二步，挖掘数学教材，丰富德育内容。第三步，营造教育情境，提升渗透效果。相信在不久的将来，学生一定能够成为品学兼优之人。
参考文献：
[1]陈赵寒.小议小学高段数学教学中德育教育的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：120.
[2]张玉琴.如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].科技资讯，2020（09）：165+167.
[3]王迎春.论如何在小学数学课堂教学中渗透德育教育[J].才智，2020（15）：90.
（作者单位：钱粮湖实验小学，湖南 岳阳 414000）
关键词：小学数学;德育教育;渗透策略
前言：众所周知，小学生拥有较强的可塑性，这就要求教师有意识的渗透德育，促进其茁壮成长。但事实并非如此，教师一心抓进度，无暇开展德育工作，结果自然差强人意。要想扭转这个局面，需要教师从理论中汲取思路，从实践中积累经验，归纳出切实可行的德育渗透策略。
一、小学数学教学渗透德育的意义
在互联网时代下，新思想不断涌现，其中有好有坏。由于小学生缺乏一定辨识能力，导致他们极易受到影响，轻则言语失范，重则误入歧途。无论哪种结果，都不是教师希望看到的。为了将学生拉回正轨，需要推动教育教学和德育工作的融合。数学作为小学教育体系不可缺少的一部分，理应肩负起教书育人的重任。在课堂上，教师要有意识的渗透德育内容知识。利用这些知识，提高小学生的思想境界。在教师坚持不懈的努力下，学生不仅能够明事理，还能辨是非。经过长期的实践，学生良好品行就会形成，这对其今后的成長至关重要。
二、小学数学教学渗透德育的策略
（一）更新教育理念，强化渗透意识
当前，大部分教师都没有形成科学的教育理念，导致德育知识无法根植到学生的内心。为了改善这一现状，教师必须要强化渗透意识。利用闲暇之余，教师要对自己进行充电。通过阅读相关材料，对德育教育有一个更清楚的认识。当校内校外提供学习机会后，教师要踊跃参加，吸取精华。一段时间后，教师就能认识到教育的服务性，并树立“三个理念”。在推进教育时，给予学生充分的尊重。在剖析问题时，懂得站在学生的立场思考。在执行策略时，不仅看重结果，还要关注过程。只有全部做到，就能让学生感到教师的用心。自此，学生向教师敞开心扉。当学生遇到困扰后，教师就能以朋友的口吻提建议，帮助学生摆脱困境。
（二）挖掘数学教材，丰富德育内容
数学教材是几代人的心血，其蕴含丰富的教育资源。在《数学广角》一课中，能够传授传授数学思想方法。在解决鸡兔同笼问题时，能够转化学生思想，鼓励学生猜想。在解答植树问题时，教师可以采取数形结合的策略，帮助学生找到规律。在接触分类问题时，要让学生深入理解分类讨论方法。可以看出，在数学教学中蕴含丰富的内容，只需教师来发掘。
譬如，在讲解通分知识时，就可这样组织活动。上课之初，教师抛出一个问题，为何学通分？允许学生畅所欲言。待讨论结束后，再提出问题，你想了解通分的哪些内容？学生会提出各种各样的问题。教师不急于回答，而是让学生解决先解决哪个问题。经过商议后，学生确定了要解题顺。第一个问题，为何要学通分。第二个问题，什么是通分。第三个问题，怎么通分。可以看出，学生的学习思路已经理清，即先想清楚为何要，再学明确知识点的内涵，最后找到学习方法。学习也好，处理事情也罢，都可以按照这个顺利来执行。教师允许学生说出心中苦闷，大家一起来解决。一开始，学生在吐露心声的时候，会遭到其他同学嘲笑，这时就需要教师进行开导。教师问：“如果是你在陈述事情时，别人嘲笑你，你会有什么感受？”学生纷纷陷入沉思，并认识到自己的错误。教师继续问：“正确做法是什么？”学生回答：“仔细聆听，尽力帮助。”
（三）营造教育情境，提升渗透效果
数学教学也好，德育工作也罢，都离不开情境的支持。只有让学生身临其境，才能提高渗透效果。
首先，营造生活情境。在进行《数学广角—合理安排时间》教学时，就可这样组织活动。在屏幕上展示一组图片，从图中能够解读到，小明要以茶款待来客，具体要准备多长时间需要由学生来回答。有学生认为，小明完成这些工序要耗费十一分钟。有学生认为，只需花九分钟的时间就可敬茶。这时，就需要教师带领学生一探究竟。利用统筹法可知，烧水和洗茶具可以同时进行，这样就能大大节约时间。随即，教师展示两张图片，让学生说出图中做法是否正确。经过积累讨论后，学生意见达成统一。一边走路，一边读书，虽能能够让时间利用最大化，但不够安全。一边吃饭，一边看电视，虽然不会涉及安全问题，但吃饭效率很低。
其次，营造实验情境。在学习《用排水法测量不规则物体的体积》知识时，教师可以先呈现一些不规则物体，如橡皮泥、梨等，让学生说出测量体积的方法。学生说可以改变橡皮泥的形状，再使用长方体计算公式。面对梨时，学生犯难了。这时，教师讲解阿基米德的故事。听完故事后，学生就有了思路。随即，教师为学生准备实验器材，讲明实验原理，由学生动手操作。待实验结束后，学生不仅收获了知识，还明白了一个道理，即只要思想不滑坡，办法总比困难多。在今后遇到困境后，学生不会再钻牛角尖，而会积极寻求解决之法。
总结：数学教师扮演者两重角色，一是知识的传播者，二是品行的塑造者。为了让学生有一个美好的明天，教师必须要有计划地渗透德育知识。为确保渗透工作卓有成效，需要教师坚持“三步走”策略。第一步，更新教育理念，强化渗透意识。第二步，挖掘数学教材，丰富德育内容。第三步，营造教育情境，提升渗透效果。相信在不久的将来，学生一定能够成为品学兼优之人。
参考文献：
[1]陈赵寒.小议小学高段数学教学中德育教育的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：120.
[2]张玉琴.如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].科技资讯，2020（09）：165+167.
[3]王迎春.论如何在小学数学课堂教学中渗透德育教育[J].才智，2020（15）：90.
（作者单位：钱粮湖实验小学，湖南 岳阳 414000）