小组合作学习(又称协作学习)，20世纪70年代兴起于美国，广泛应用于中小学教学实践，它克服了传统接受式教学中存在的弊端，提高了学习效率。这种学习方式的裨是为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，由师生单向交流转变为师生、尘尘之间的多向交流，促进了人际交往，把学习变成人的主体性、能动性、探求性不断生成、张扬、发展、提升的过程，是一种积极有效的学习策略。能让师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。
　　因此，教师对小组合作學习的全过程要进行精细的设计、组织、指导，让学生有积极的职责、高度的交往、充分的互助，真正使合作学习成为学生自觉、主动的行为方式。
　　(1)小组合作学习是学习语文重要方式，而不是唯一的方式。教师要根据学习内容和学习实际选择有价值的内容，作为有利的时机去引导学生合作探究。
　　(2)学习内容不同，不同的学生的知识能力水平又是无序排列的；小组的配对编组也应不同的配对编组也应不同，合作小组的建立应注意人数适宜和成员搭配差异互补、人尽其才这两个方面。人数要根据研究的内容来确定，不能固定不变，但要使每个成员有明确的合作任务，有一定的责任感，积极承担完成共同任务中的个人责任是合作学习产生良好效果的关键。人员之间的语文知识水平的差异性、思维特点的互补性，性格相融的亲和性也要合理配置。而且这种配置不应一成不变，应当根据教学内容选择不同的组合小组，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，相互支持配合，各得其所，各司其责，各尽其用，共同促进性互动，这样也有利于学生的多层面交往。
　　(3)参与其中并在小组中负担一部分工作这是小组成员的基本要求，明确职责、合理分工、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键，“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。每个小组的成员都应有明确而合理的分工。都还要自觉地把自己的职责纳入小组的目标，不仅要做好自己在组内承担的任务，还要积极主动地协助他人，达成共同的学习目标，提高学习效率，而且山于组员角色的不可替代性，保证了每个组员的全程有效参与，也培养了学生合作交往的能力。
　　(4)合作学习的有效性是落实于学习的互助性的，整合这种互助性学习的效益乃是这种学习方式的核心，放大而收取最大的效益又是建立在组合成员个体合作需要基础上的，在学生个体学习某个语文知识获取某种语文能力的过程中遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，因此小组合作学习之前应当给学尘足够的独立思考的时间，不然合作学习之时学生不会讲或讲不出什么，也就谈不上什么互助了。其他学生坐冷板凳或者交流偏离方向不着边际，这种情况下的合作只会流于形式。
　　(5)学生合作交流时，教师不应是局外人，其作用应当是善于发现学生在合作交流中产生的问题和遇到的困难，及时进行指导和帮助。这就需要教师深入到小组中去，参与学生的活动，观察学生的活动，注意学生的情感态度，给以肯定或鼓励，对学困尘尤其要给以引导，但是这种指导决不越俎代庖，又不包办学生自主创造的过程，只是引导他们参与合作与交流，平等地一起与同学讨论、探索。
　　另外，教师要注意对小组合作学习的评价应当以“小组合作表现”为主要指标，山激励个人达标向激励小组集体合作达标转移，山关注学生在活动中获得知识向关注学生在小组合作中的情感、态度能力的生成变化转变，切切实实培养学生自主、合作探究的能力。
　　(6)合作学习不仅体现于课堂上，也可以体现在课后，而且把合作学习的意识延伸到课后，对学生将来的学习生活可以说是“功德无量”，比如一些情节强的文学作品要求合作小组改编为表演剧；比如让合作小组为校园设计系列公益用语，或者共同编写一份手写报等等都有助于培养学生的创造精神与合作能力，促进学生的个性社会化，完善学生的人格，这对于他们现在的学习和将来的工作都是功不可没的。“教学永远具有教育性”。
　　新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。“发展”作为一种开放的生成性的动态过程，不是外烁的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动中才能实现，因此，教师既然为学生穿了“合作学生”的新鞋，就不能让他们走的仍是从前的老路。探索有效的合作交流操作机制，提高合作交流的质量，使语文教学实现质性的变革，让自主合作、探究的学习方式在课堂教学中得到真干的落实，应当是每个语文教师关注并且思考的问题，笔者愿本文能成为一块引“玉”之“砖”。