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【摘要】本文在计算机网络课程的教学模式中引入了MOOC教学模式，分析了MOOC与混合教学模式的特点及对教师和学生的影响，并具体的讨论了计算机网络课程的设计实施过程。
【关键词】MOOC；混合学习模式；网络教学平台
随着ICT技术的不断发展，计算机网络对于各个领域的影响越来越大，特别是移动互联网、云计算技术、社交媒体的逐渐成熟，也加速了计算机网络的发展。2012年，大规模在线课程（MOOC，massive open online courses）进入中国高等教育领域后，给中国的高等教育行业带来了很大的冲击。很多的工科类院校也已将《计算机网络》列为其理工科类专业的必修课程之一，旨在将计算机网络的相关理论和技术系统的传授给学生，让学生能够掌握并在各相关专业中展开应用。计算机网络课程在教学的过程中，需要不断融入新的教学内容和教学方法，才能契合ICT技术的发展，才能让学生真正能与时并进。
可是，传统的教学模式强调以教师为中心，教师发挥主导作用，整堂课以“填鸭式”教学为主，忽视了学生的认知主观性，不利于学生的创新思维和能力的培养。虽然，计算机网络课程在教学设计过程中包含了理论教学和实验教学两部分内容，可是在整个教学过程的实施中还是出现了教师唱“独角戏”的感觉。所以，发挥学生的主观能动性，成为了课堂教学中一项很关键的任务。
计算机网络课程综合性和实践性强的特点，需要学生参与度非常大，仅依靠课堂教学是无法满足网络技术的迅速发展及学生个性化发展的需求。随着教与学的新特征的不断出现，采用多种手段和途径来进行教学，是提升计算机网络学习和发展的一种探索之路。
一、MOOC与混合教学模式
1、MOOC
MOOC有一个完整的教学模式，有参与、教学互动、作业、讨论和评价，还有考试和证书，并有专门的平台提供商，其中最著名的当属Coursera、Udacity和edX。虽然，国内以前也有类似的网络教学，如精品课程项目等，各高校自己建立独立的开放教育资源网站，但是对很多学校而言，基本上都是项目结束，课程也就结束的状态，缺乏有效的互动机制和可持续发展性。MOOC的主要特点是大规模、在线和开放[1]，每门课程都有教师和学员的互动及学员与学员之间的讨论互动，大大改变了教师为主导的情况，学生的主观能动性得到了充分的发挥。而国内普通高校想积极加入MOOC浪潮，需要优质教学资源和足够的资金投入，但是短期内实现起来难度比较大。可是MOOC里的教学模式却可以借鉴，应用到现场教学中，实现学生为主的课堂学习方式。
2、混合学习模式
混合学习理论是一种基于实践的学习策略和教学模式，是近年来教育领域流行的一种新的教学理论。美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed将混合学习定义为应用“合适（Right）”的学习技术，配合“好的（Right）”个人学习风格，在“适当（Right）”的时间转换成“正确的（Right）”技能给“适合的（Right）”人，从而完成最佳的学习目标，即5R定义。
混合学习在更深层次上是可以包括基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等[2]。
二、教师与学生身份的变化
教师和学生是整个教学过程的主体。MOOC可以说是混合学习模式应用过程中一个典型的模型，但是它也有自身鲜明的特点。教师在整个课程教授过程中不再成为主导，而是一个设计者，引导者，利用小模块教学，引入多种学习方式，有讨论、提问、测试等环节，可以随时、随地的进行学习。学生成为主体，在教师整个教学过程的设计和引导中，充分发挥主观能动性，积极参与到教学过程中，相互讨论、提问，并针对性的自查与测试。这种灵活的教学方法可以使整个教学过程中，大大避免学生学习过程中的认知差异、学习环境差异及计划与实施的差异带来的学习上的不平衡性。
三、基于MOOC教学模式的计算机网络教学方法
很多高校在校园网建设和改造过程中，逐渐完成了万兆核心校园网及网络教学平台建设，为混合教学模式的深入推广提供了一定的硬件基础。
MOOC模式下，需要对计算机网络课程的教学内容和教学过程进行新的设计。这对于教师而言，就是增加了新的工作量，需要付出更多的时间和精力，在原有教学手段的辅助下（如黑板、PPT、实验等），还要借助一些新的技术，如WEB2.0、虚拟教学平台等。学生学习课程的时间可以不仅仅局限在课堂上，课下及校外都可以随时学习，获取知识的渠道得到拓宽，对知识和技能方面的提升也大大加强。
计算机网络课程的教学改革可以参照MOOC里的教学方式进行教学活动，只是国内的高校教学过程是按一个学期总学时为72学时，分配到18个教学周内平均完成，如何将学校的学时安排和MOOC的教学安排很好的结合，这就需要教师课前做好充分的教学安排。
1. 具体的教学方式有：
（1）面授法。教师整个教学过程采用4次面授方式，重点讲授课程难点和原理性知识，并通过引述多方观点，拓展学生视野，集中解答学生提出的比较突出的问题。
（2）自主学习法。学生根据教师在教学平台上提出的知识要点进行学习，并可以辅助其他的学习资源，进行专题学习。学生自主学习的学时数，以在平台内的在线时间为依据。
（3）讨论法。根据班级人员情况，教师可以将学生分成20人或25人为一组，根据课程单元内容拟定讨论题目，也可以由学生向教师提出讨论内容。每组指定1～2名学生负责记录，指定讨论组长，教师也参与到讨论中。讨论结束后，由组长总结，教师整个过程只是参与者。
（4）实验法。计算机网络课程的实验开始可以采用虚拟实验模拟和现场实验两种方式。学生根据平台上的实验内容安排，在虚拟实验平台上完成相关的实验内容安排，最后向平台上提交实验文件。现场实验可以考虑安排4次，课程的第一次实验和综合实验都纳入到现场实验安排中，可以有利于教师引导学生进行学习，并掌握学生的动手情况。在现场实验过程中，教师可采用教学方式引导，如项目驱动法、情景教学法等，演示完成后，整个实验过程教师只在旁指导，完全交给学习组自己完成。 （5）专题检测法。每一个教学单元都设定一个检测专题，专题检测内容不需要太多和太难，只需要检测到相关的知识点即可，采用集中检测方式完成。
2. 教学方法实施保障
（1）政策导向
高校的教务部门或专业教研组对于进行这种类型的教学改革要有一定政策支持，如教学形式、教学评测、学时计算等一定要根据其特殊性制定相应的课时计算方法、考查评分依据等。
（2）教学环境的支持
需要一个网络教学平台，可以是专门的平台环境，也可以借助博客、讨论组、聊天
室等WEB2.0工具，提供计算机网络课程资源、讨论、提问、检测等内容的发布环境。由于互联互通现在还在是大规模在线学习面临的一个难题，学校内可以考虑依托校园网环境建立一个专用的教学平台，暂时解决校内在线学习问题。
（3）教师的耐心和精力需要教师付出比普通课程更多的精力，课程的准备通常要提前做好，最好能利用假期时间进行课程资源准备，包括课程内容更新、教学视频录制、剪辑，分项划分及测试题库更新等。课程开设过程中，每周定时收集问题，并在平台或讨论组内进行专题解答；并按专题进行检测汇总。
（4）学生的主观能动性
这样的教学方式，需要学生积极主动，并发挥榜样带领作用，分学习组共同完成相应的学习内容。
（5）科学的评价体系
通过网络教学平台内学生学习时间、完成作业次数、测试完成情况、在线情况等项目，采用科学的计算评判方法，给出学生在线学习的考评，并联系面授及实验记录，综合给出学生的学习效果评价。
学生也可以通过平台或博客信息反馈教师对该门课程的教授和管理过程，对教师实施过程评价，给教务部门对教师的授课给出评判的依据。
MOOC给中国高等教育带来的冲击是不可以忽视的，可以说对于高校教师和学生都是一个很大的挑战。作为高校教师只有积极利用现有条件进行更科学的教学改革，才能真正的在这个挑战下提升自己，为中国的高等教育带来新鲜的血液。
参考文献：
[1] 蔡文璇 汪琼，2012：MOOC元年，2013年高等教育信息化创新论坛，30-32
[2] 袁南辉，基于虚拟现实技术环境下的混合学习教学模式探究，广东技术师范学院学报，2006，（5）：135—137
【关键词】MOOC；混合学习模式；网络教学平台
随着ICT技术的不断发展，计算机网络对于各个领域的影响越来越大，特别是移动互联网、云计算技术、社交媒体的逐渐成熟，也加速了计算机网络的发展。2012年，大规模在线课程（MOOC，massive open online courses）进入中国高等教育领域后，给中国的高等教育行业带来了很大的冲击。很多的工科类院校也已将《计算机网络》列为其理工科类专业的必修课程之一，旨在将计算机网络的相关理论和技术系统的传授给学生，让学生能够掌握并在各相关专业中展开应用。计算机网络课程在教学的过程中，需要不断融入新的教学内容和教学方法，才能契合ICT技术的发展，才能让学生真正能与时并进。
可是，传统的教学模式强调以教师为中心，教师发挥主导作用，整堂课以“填鸭式”教学为主，忽视了学生的认知主观性，不利于学生的创新思维和能力的培养。虽然，计算机网络课程在教学设计过程中包含了理论教学和实验教学两部分内容，可是在整个教学过程的实施中还是出现了教师唱“独角戏”的感觉。所以，发挥学生的主观能动性，成为了课堂教学中一项很关键的任务。
计算机网络课程综合性和实践性强的特点，需要学生参与度非常大，仅依靠课堂教学是无法满足网络技术的迅速发展及学生个性化发展的需求。随着教与学的新特征的不断出现，采用多种手段和途径来进行教学，是提升计算机网络学习和发展的一种探索之路。
一、MOOC与混合教学模式
1、MOOC
MOOC有一个完整的教学模式，有参与、教学互动、作业、讨论和评价，还有考试和证书，并有专门的平台提供商，其中最著名的当属Coursera、Udacity和edX。虽然，国内以前也有类似的网络教学，如精品课程项目等，各高校自己建立独立的开放教育资源网站，但是对很多学校而言，基本上都是项目结束，课程也就结束的状态，缺乏有效的互动机制和可持续发展性。MOOC的主要特点是大规模、在线和开放[1]，每门课程都有教师和学员的互动及学员与学员之间的讨论互动，大大改变了教师为主导的情况，学生的主观能动性得到了充分的发挥。而国内普通高校想积极加入MOOC浪潮，需要优质教学资源和足够的资金投入，但是短期内实现起来难度比较大。可是MOOC里的教学模式却可以借鉴，应用到现场教学中，实现学生为主的课堂学习方式。
2、混合学习模式
混合学习理论是一种基于实践的学习策略和教学模式，是近年来教育领域流行的一种新的教学理论。美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed将混合学习定义为应用“合适（Right）”的学习技术，配合“好的（Right）”个人学习风格，在“适当（Right）”的时间转换成“正确的（Right）”技能给“适合的（Right）”人，从而完成最佳的学习目标，即5R定义。
混合学习在更深层次上是可以包括基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等[2]。
二、教师与学生身份的变化
教师和学生是整个教学过程的主体。MOOC可以说是混合学习模式应用过程中一个典型的模型，但是它也有自身鲜明的特点。教师在整个课程教授过程中不再成为主导，而是一个设计者，引导者，利用小模块教学，引入多种学习方式，有讨论、提问、测试等环节，可以随时、随地的进行学习。学生成为主体，在教师整个教学过程的设计和引导中，充分发挥主观能动性，积极参与到教学过程中，相互讨论、提问，并针对性的自查与测试。这种灵活的教学方法可以使整个教学过程中，大大避免学生学习过程中的认知差异、学习环境差异及计划与实施的差异带来的学习上的不平衡性。
三、基于MOOC教学模式的计算机网络教学方法
很多高校在校园网建设和改造过程中，逐渐完成了万兆核心校园网及网络教学平台建设，为混合教学模式的深入推广提供了一定的硬件基础。
MOOC模式下，需要对计算机网络课程的教学内容和教学过程进行新的设计。这对于教师而言，就是增加了新的工作量，需要付出更多的时间和精力，在原有教学手段的辅助下（如黑板、PPT、实验等），还要借助一些新的技术，如WEB2.0、虚拟教学平台等。学生学习课程的时间可以不仅仅局限在课堂上，课下及校外都可以随时学习，获取知识的渠道得到拓宽，对知识和技能方面的提升也大大加强。
计算机网络课程的教学改革可以参照MOOC里的教学方式进行教学活动，只是国内的高校教学过程是按一个学期总学时为72学时，分配到18个教学周内平均完成，如何将学校的学时安排和MOOC的教学安排很好的结合，这就需要教师课前做好充分的教学安排。
1. 具体的教学方式有：
（1）面授法。教师整个教学过程采用4次面授方式，重点讲授课程难点和原理性知识，并通过引述多方观点，拓展学生视野，集中解答学生提出的比较突出的问题。
（2）自主学习法。学生根据教师在教学平台上提出的知识要点进行学习，并可以辅助其他的学习资源，进行专题学习。学生自主学习的学时数，以在平台内的在线时间为依据。
（3）讨论法。根据班级人员情况，教师可以将学生分成20人或25人为一组，根据课程单元内容拟定讨论题目，也可以由学生向教师提出讨论内容。每组指定1～2名学生负责记录，指定讨论组长，教师也参与到讨论中。讨论结束后，由组长总结，教师整个过程只是参与者。
（4）实验法。计算机网络课程的实验开始可以采用虚拟实验模拟和现场实验两种方式。学生根据平台上的实验内容安排，在虚拟实验平台上完成相关的实验内容安排，最后向平台上提交实验文件。现场实验可以考虑安排4次，课程的第一次实验和综合实验都纳入到现场实验安排中，可以有利于教师引导学生进行学习，并掌握学生的动手情况。在现场实验过程中，教师可采用教学方式引导，如项目驱动法、情景教学法等，演示完成后，整个实验过程教师只在旁指导，完全交给学习组自己完成。 （5）专题检测法。每一个教学单元都设定一个检测专题，专题检测内容不需要太多和太难，只需要检测到相关的知识点即可，采用集中检测方式完成。
2. 教学方法实施保障
（1）政策导向
高校的教务部门或专业教研组对于进行这种类型的教学改革要有一定政策支持，如教学形式、教学评测、学时计算等一定要根据其特殊性制定相应的课时计算方法、考查评分依据等。
（2）教学环境的支持
需要一个网络教学平台，可以是专门的平台环境，也可以借助博客、讨论组、聊天
室等WEB2.0工具，提供计算机网络课程资源、讨论、提问、检测等内容的发布环境。由于互联互通现在还在是大规模在线学习面临的一个难题，学校内可以考虑依托校园网环境建立一个专用的教学平台，暂时解决校内在线学习问题。
（3）教师的耐心和精力需要教师付出比普通课程更多的精力，课程的准备通常要提前做好，最好能利用假期时间进行课程资源准备，包括课程内容更新、教学视频录制、剪辑，分项划分及测试题库更新等。课程开设过程中，每周定时收集问题，并在平台或讨论组内进行专题解答；并按专题进行检测汇总。
（4）学生的主观能动性
这样的教学方式，需要学生积极主动，并发挥榜样带领作用，分学习组共同完成相应的学习内容。
（5）科学的评价体系
通过网络教学平台内学生学习时间、完成作业次数、测试完成情况、在线情况等项目，采用科学的计算评判方法，给出学生在线学习的考评，并联系面授及实验记录，综合给出学生的学习效果评价。
学生也可以通过平台或博客信息反馈教师对该门课程的教授和管理过程，对教师实施过程评价，给教务部门对教师的授课给出评判的依据。
MOOC给中国高等教育带来的冲击是不可以忽视的，可以说对于高校教师和学生都是一个很大的挑战。作为高校教师只有积极利用现有条件进行更科学的教学改革，才能真正的在这个挑战下提升自己，为中国的高等教育带来新鲜的血液。
参考文献：
[1] 蔡文璇 汪琼，2012：MOOC元年，2013年高等教育信息化创新论坛，30-32
[2] 袁南辉，基于虚拟现实技术环境下的混合学习教学模式探究，广东技术师范学院学报，2006，（5）：135—137