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【摘 要】依据“金课”创建的战略要求，全国高校开始了以教学质量提升为核心的新一轮课程改革。作为民办本科院校，我院积极推进混合式教学模式改课。《基础英语》作为英语专业的专业基础课程，在学科体系中扮演着重要的角色。本文依照“金课标准”对该课程进行混合式教学模式设计，并选取具体的单元进行实践应用，以期对该教学模式进行深入探究。
【关键词】金课;基础英语;混合式教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0002-02
一、金课背景
2019年1月24日吴岩司长在全国高教处长会议上提出六个“一流”全面出击，打响了全面振兴本科教育攻坚战。达到“高阶性”、“创新性”和“挑战度”。通过知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。通过具有先进性和互动性的教学形式使学生学习结果具有探究性和个性化。而且，教师所授课程要有一定难度，学生需要跳一跳才能够得着，金课标准对教师备课和学生课下都提出了较高要求。
二、基础英语课程教学定位与目标
《基础英语》是英语专业必修课程，其教学方法、教学效果对其他课程的顺利开展影响较大。该课程旨在帮助学生在专业学习的初期打好语言基础，综合训练学生的理解能力、赏析能力、思辨能力、应用能力和跨文化能力。学生通过《基础英语》课程的学习，在积累语言知识的基础上，对外国文化和风土人情有相应程度的了解、能够运用所学的语言知识解决在英语学习过程中遇到的难点问题，体会文学作品中隐藏的别意、真意和深意。此外，在开展“思政进课堂”的大背景下，《基础英语》课程融合了立德树人、正确价值引导，帮助学生树立正确的对待中西文化差异的态度，培养独立的思考习惯，从而为高年级的英语学习打好基础。
三、教学理念构建与单元设计实例
1.教学理念。
本《基础英语》课程，以线上线下混合式教学模式为核心教学理念（详见图1：混合式教学流程图），突出以学生为中心的“人本主义”教育理念，结合多种现代教学法培养学生的理解能力、赏析能力、思辨能力、应用能力和跨文化能力。教学思路设计如下：每节课的教学设计主要分为三部分即线上课前教学内容、线下课内教学内容和线上课后教学内容。该课程每周6学时（4学时面授、2学时线上）
（1）线上课前教学。
教师事先设计与本单元课文主题相关联的话题，发布在超星学习平台上;学生登录学习通参与话题讨论，各抒己见，作为学习课文正题的导入与过渡。课前教师和学生共同开发和制作教学资源（其中由学生制作的ppt或者微视频必须要经过教师的审核）例如微讲义、微课件、微视频、微作业等，并上传至学习通平台。教师布置学生在线下课内教学之前学生在线上课前教学内容应完成的自主学习任务，学生要参与和课文内容相关的话题讨论，浏览教学资源了解课文涉及的相关背景知识，并進行单词拼写或基于课文的阅读理解、判断正误的训练与测试。教师通过在线答疑、在线测试、在线系统评分等自主学习活动的学习反馈了解学生的学习效果。
（2）线下课内教学。
学生课内主要参与教师组织的课堂活动，如导入的课文内容的讨论，课文结构、风格、写作技巧分析，重难点句式分析，角色扮演，情景模拟，专项训练，交流辩论，课后练习处理等，可分为课堂导学、课堂研讨、课堂评价三个部分。课堂导学部分作为线上话题讨论部分的延展，重点在课文相关内容的讨论，学生通过课前线上自主学习已经对将要学习的课文有初步的了解。课堂研讨部分集中处理篇章结构、写作风格赏析等，在课上重点分析疑难复杂句式及其语法现象，集中解决典型问题。通过分组讨论、相互交流、共同研讨的方式分析课文的结构与写作风格;组织学生进行分组讨论或主题辩论。
（3）线上课后教学。
学生巩固课前、课上所学内容，在平台上提交老师布置的各项作业，阅读教师或者同学在线推荐的与课文主题相关的书目或者影视作品。
2.单元设计方案（以现代大学英语精读4-Unit 9 The Damned Human Race为例）
（1）单元教学目标。
To understand the structure of the essay;
To master the key words， phrases and some useful sentence pattern in the text;
To understand what the author really intends to say;
To appreciate Mark Twain’s writing style;
To reflect on the so-called “human nature”.
（2）单元教学内容。
Warming up activities
Background information
Text Analysis
Extension （90minutes）
（3）单元教学组织。
第一节课
课前：
（1）以小组的形式在网上搜集关于作者Mark Twain 的信息， 包括生平、代表作、写作风格等（课上ppt 展示）。
（2）学生利用超星泛雅网络平台（学习通App）， 跟读单词、朗读课文，完成本单元词汇自测并预习课文，找出重难点。
（3）教师在学习通软件中设置话题讨论：①Do you think we should take Mark Twain’s views seriously？ Do you agree with him？ ②Are we really that bad？ Isn’t there some saving grace in the human race？ （4）课前观看本单元关于前缀micro-构词法的微视频，并完成测试任务。
课中：
（1）以小组的形式展示关于作者Mark Twain 的课件， 教师做精要评价和补充。
（2）Questions activities，检测学生的预习情况。
（3）学生以团队形式研讨该文章所处的社会背景、个人背景。
（4）教师向学生展示关于人类的英语名人名言，并组织学生展开讨论（一键投屏，将学生观点展示在大屏幕上）。
（5）组织学生讨论文章的主题以及作者写作的意图。
（6）教师点评。
课后：
（1）要求学生课下思考What’s your understanding of human race？ Have you found any defect？ Or nothing negative at all？
（2）网上搜索汉语中关于人类的名人名言并与英语的相比较， 找出异同点。
（3）进一步分析课文，尝试划分文章结构以及主题分析。
（4）完成网上阶段测试题1。
第二节课
课前：承接第一节课课后任务。
课中：
（1）教师将学生分析过的文章背景、主要角色进行提炼补充，引发学生思考写作技巧以及主题。
（2）学生分析文章的结构、概述每部分的段落大意，教师点评补充。
（3）讲解1-4段中的重点单词，长难句子。
课后：
（1）复述第一段和第三段的大意。
（2）预习课文的其他段落，并要求学生从第三段中找出作者的实验与狩猎者事件发生的地点、目的、结果、以及揭示的动物与人的特征。
（3）利用网络资源小组合作搜集第九段中的关于King John， Richard’s time， North America Indian， the Middle Ages， Columbus’s time的文化背景知识。
（4）完成网上阶段测试题2。
第三节课
课前：承接第二节课课后任务。
课中：
（1）邀请同学口头复述第一段和第三段的大意。
（2）带领学生完成课前布置的第三段中作者做的对比研究。
（3）讲解5-9段中重点单词短语、复杂句型。
（4）每小组指派一名同学讲解或展示第九段中的关于King John，Richard’s time， North America Indian， the Middle Ages， Columbus’s time的文化背景知识，教师做补充评价。
课后：
（1）总结第五至九段的大意。
（2）预习剩下段落，并利用网络资源搜索关于Hessians的信息。
（3）思考文章主题及写作风格。
（4）在学习通中观看写作技巧contrast & parallelism 微视频。
（5）教师给出辩论题目Debating：Human nature is/isn’t good. 并要求學生在网上搜集信息（3）为辩论作准备。
第四节课
课前： 承接第三节课课后任务。
课中：
（1）邀请同学口头复述第五至九段的大意。
（2）讲解10-18段中重点单词短语、复杂句型并邀请同学尝试总结概述每段大意。
（3）以微视频的方式向学生展示辩论的技巧。
（4）邀请同学就Contrast and Comparison： Sayings about Human Nature 作口头概述。
（5）就Debating ： Human nature is/isn’t good.展开辩论， 教师做点评总结。
课后：
（1）复习全文，并完成课后练习题，并请学委集中汇总课后练习中的问题反馈给教师。
（2）完成教师在学习通上发布的测验和听力练习以及批改网上的作文。
3.单元教学评价。
本着学以致用，全面提升学生的听说读写能力的教学理念，本单元将设置口头练习，测验，写作，听力等评价方式，帮助学生学练结合，快速、有效地检测学习成果、内化所学知识.具体操作如下：
口头练习（课上完成）：在授课过程中，教师组织学生展开如下口语练习1）Contrast and Comparison： Sayings about Human Nature 2）Debating ： Human nature is/isn’t good.
测验（学习通app）： 教师提前在超星平台设置测试题目：单词连线、阅读理解、判断正误、完型填空等， 学生提交成绩后能看到自己的分数， 核对答案， 清楚地了解自己对本单元基础知识的掌握情况.
写作（批改网）：教师布置学生在批改网上完成以On Human Nature为主题的作文。提交作业之后学生可以看到自己的分数，以及作文中出现的问题。
听力练习（学习通app）：教师提前在超星平台设置一段与人类发展相关的听力填空题，并上传音频，学生在规定时间内完成，学生提交成绩后能看到自己的分数，查看答案及音频文本。
四、总结
基于精准的学情分析，以超星学习平台为主要线上平台，线上课前教学，线下课中教学和线上课后教学三部分分别将知识输入，知识内化和知识运用的目标有机结合，兼顾了接受式学习和参与互动式学习，全面实现学生的自主学习与协作互动，实现了学生主体与教师主导的和谐统一。线上线下的课程设计把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学生的积极性、主动性和创造性，二者结合起来以期达到最佳的学习效果。鉴于该课程的改革处于试行阶段，设计理念和教学方案还有不足之处，后期会在具体的实践中不断改进。
参考文献
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.
[2]侯长林.应用型高校打造“金课”要体现“七性”.职教论坛，2019（03）.
[3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究.现代教育技，2014（04）.
【关键词】金课;基础英语;混合式教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0002-02
一、金课背景
2019年1月24日吴岩司长在全国高教处长会议上提出六个“一流”全面出击，打响了全面振兴本科教育攻坚战。达到“高阶性”、“创新性”和“挑战度”。通过知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。通过具有先进性和互动性的教学形式使学生学习结果具有探究性和个性化。而且，教师所授课程要有一定难度，学生需要跳一跳才能够得着，金课标准对教师备课和学生课下都提出了较高要求。
二、基础英语课程教学定位与目标
《基础英语》是英语专业必修课程，其教学方法、教学效果对其他课程的顺利开展影响较大。该课程旨在帮助学生在专业学习的初期打好语言基础，综合训练学生的理解能力、赏析能力、思辨能力、应用能力和跨文化能力。学生通过《基础英语》课程的学习，在积累语言知识的基础上，对外国文化和风土人情有相应程度的了解、能够运用所学的语言知识解决在英语学习过程中遇到的难点问题，体会文学作品中隐藏的别意、真意和深意。此外，在开展“思政进课堂”的大背景下，《基础英语》课程融合了立德树人、正确价值引导，帮助学生树立正确的对待中西文化差异的态度，培养独立的思考习惯，从而为高年级的英语学习打好基础。
三、教学理念构建与单元设计实例
1.教学理念。
本《基础英语》课程，以线上线下混合式教学模式为核心教学理念（详见图1：混合式教学流程图），突出以学生为中心的“人本主义”教育理念，结合多种现代教学法培养学生的理解能力、赏析能力、思辨能力、应用能力和跨文化能力。教学思路设计如下：每节课的教学设计主要分为三部分即线上课前教学内容、线下课内教学内容和线上课后教学内容。该课程每周6学时（4学时面授、2学时线上）
（1）线上课前教学。
教师事先设计与本单元课文主题相关联的话题，发布在超星学习平台上;学生登录学习通参与话题讨论，各抒己见，作为学习课文正题的导入与过渡。课前教师和学生共同开发和制作教学资源（其中由学生制作的ppt或者微视频必须要经过教师的审核）例如微讲义、微课件、微视频、微作业等，并上传至学习通平台。教师布置学生在线下课内教学之前学生在线上课前教学内容应完成的自主学习任务，学生要参与和课文内容相关的话题讨论，浏览教学资源了解课文涉及的相关背景知识，并進行单词拼写或基于课文的阅读理解、判断正误的训练与测试。教师通过在线答疑、在线测试、在线系统评分等自主学习活动的学习反馈了解学生的学习效果。
（2）线下课内教学。
学生课内主要参与教师组织的课堂活动，如导入的课文内容的讨论，课文结构、风格、写作技巧分析，重难点句式分析，角色扮演，情景模拟，专项训练，交流辩论，课后练习处理等，可分为课堂导学、课堂研讨、课堂评价三个部分。课堂导学部分作为线上话题讨论部分的延展，重点在课文相关内容的讨论，学生通过课前线上自主学习已经对将要学习的课文有初步的了解。课堂研讨部分集中处理篇章结构、写作风格赏析等，在课上重点分析疑难复杂句式及其语法现象，集中解决典型问题。通过分组讨论、相互交流、共同研讨的方式分析课文的结构与写作风格;组织学生进行分组讨论或主题辩论。
（3）线上课后教学。
学生巩固课前、课上所学内容，在平台上提交老师布置的各项作业，阅读教师或者同学在线推荐的与课文主题相关的书目或者影视作品。
2.单元设计方案（以现代大学英语精读4-Unit 9 The Damned Human Race为例）
（1）单元教学目标。
To understand the structure of the essay;
To master the key words， phrases and some useful sentence pattern in the text;
To understand what the author really intends to say;
To appreciate Mark Twain’s writing style;
To reflect on the so-called “human nature”.
（2）单元教学内容。
Warming up activities
Background information
Text Analysis
Extension （90minutes）
（3）单元教学组织。
第一节课
课前：
（1）以小组的形式在网上搜集关于作者Mark Twain 的信息， 包括生平、代表作、写作风格等（课上ppt 展示）。
（2）学生利用超星泛雅网络平台（学习通App）， 跟读单词、朗读课文，完成本单元词汇自测并预习课文，找出重难点。
（3）教师在学习通软件中设置话题讨论：①Do you think we should take Mark Twain’s views seriously？ Do you agree with him？ ②Are we really that bad？ Isn’t there some saving grace in the human race？ （4）课前观看本单元关于前缀micro-构词法的微视频，并完成测试任务。
课中：
（1）以小组的形式展示关于作者Mark Twain 的课件， 教师做精要评价和补充。
（2）Questions activities，检测学生的预习情况。
（3）学生以团队形式研讨该文章所处的社会背景、个人背景。
（4）教师向学生展示关于人类的英语名人名言，并组织学生展开讨论（一键投屏，将学生观点展示在大屏幕上）。
（5）组织学生讨论文章的主题以及作者写作的意图。
（6）教师点评。
课后：
（1）要求学生课下思考What’s your understanding of human race？ Have you found any defect？ Or nothing negative at all？
（2）网上搜索汉语中关于人类的名人名言并与英语的相比较， 找出异同点。
（3）进一步分析课文，尝试划分文章结构以及主题分析。
（4）完成网上阶段测试题1。
第二节课
课前：承接第一节课课后任务。
课中：
（1）教师将学生分析过的文章背景、主要角色进行提炼补充，引发学生思考写作技巧以及主题。
（2）学生分析文章的结构、概述每部分的段落大意，教师点评补充。
（3）讲解1-4段中的重点单词，长难句子。
课后：
（1）复述第一段和第三段的大意。
（2）预习课文的其他段落，并要求学生从第三段中找出作者的实验与狩猎者事件发生的地点、目的、结果、以及揭示的动物与人的特征。
（3）利用网络资源小组合作搜集第九段中的关于King John， Richard’s time， North America Indian， the Middle Ages， Columbus’s time的文化背景知识。
（4）完成网上阶段测试题2。
第三节课
课前：承接第二节课课后任务。
课中：
（1）邀请同学口头复述第一段和第三段的大意。
（2）带领学生完成课前布置的第三段中作者做的对比研究。
（3）讲解5-9段中重点单词短语、复杂句型。
（4）每小组指派一名同学讲解或展示第九段中的关于King John，Richard’s time， North America Indian， the Middle Ages， Columbus’s time的文化背景知识，教师做补充评价。
课后：
（1）总结第五至九段的大意。
（2）预习剩下段落，并利用网络资源搜索关于Hessians的信息。
（3）思考文章主题及写作风格。
（4）在学习通中观看写作技巧contrast & parallelism 微视频。
（5）教师给出辩论题目Debating：Human nature is/isn’t good. 并要求學生在网上搜集信息（3）为辩论作准备。
第四节课
课前： 承接第三节课课后任务。
课中：
（1）邀请同学口头复述第五至九段的大意。
（2）讲解10-18段中重点单词短语、复杂句型并邀请同学尝试总结概述每段大意。
（3）以微视频的方式向学生展示辩论的技巧。
（4）邀请同学就Contrast and Comparison： Sayings about Human Nature 作口头概述。
（5）就Debating ： Human nature is/isn’t good.展开辩论， 教师做点评总结。
课后：
（1）复习全文，并完成课后练习题，并请学委集中汇总课后练习中的问题反馈给教师。
（2）完成教师在学习通上发布的测验和听力练习以及批改网上的作文。
3.单元教学评价。
本着学以致用，全面提升学生的听说读写能力的教学理念，本单元将设置口头练习，测验，写作，听力等评价方式，帮助学生学练结合，快速、有效地检测学习成果、内化所学知识.具体操作如下：
口头练习（课上完成）：在授课过程中，教师组织学生展开如下口语练习1）Contrast and Comparison： Sayings about Human Nature 2）Debating ： Human nature is/isn’t good.
测验（学习通app）： 教师提前在超星平台设置测试题目：单词连线、阅读理解、判断正误、完型填空等， 学生提交成绩后能看到自己的分数， 核对答案， 清楚地了解自己对本单元基础知识的掌握情况.
写作（批改网）：教师布置学生在批改网上完成以On Human Nature为主题的作文。提交作业之后学生可以看到自己的分数，以及作文中出现的问题。
听力练习（学习通app）：教师提前在超星平台设置一段与人类发展相关的听力填空题，并上传音频，学生在规定时间内完成，学生提交成绩后能看到自己的分数，查看答案及音频文本。
四、总结
基于精准的学情分析，以超星学习平台为主要线上平台，线上课前教学，线下课中教学和线上课后教学三部分分别将知识输入，知识内化和知识运用的目标有机结合，兼顾了接受式学习和参与互动式学习，全面实现学生的自主学习与协作互动，实现了学生主体与教师主导的和谐统一。线上线下的课程设计把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学生的积极性、主动性和创造性，二者结合起来以期达到最佳的学习效果。鉴于该课程的改革处于试行阶段，设计理念和教学方案还有不足之处，后期会在具体的实践中不断改进。
参考文献
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.
[2]侯长林.应用型高校打造“金课”要体现“七性”.职教论坛，2019（03）.
[3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究.现代教育技，2014（04）.