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摘 要： 朗读使学生在语言实践中寻出课文蕴含的美的因素，进入语言创造的美的境界，学习作者的审美经验，使学生心通其意、意会其理，提高审美心理素质和表现美、创造美的能力。小学语文教学中的朗读有助于学生语言表达能力的提高，有助于学生受到审美教育，有助于发展学生的思维，有助于学生写作兴趣的提高。
关键词： 小学语文教学 朗读 作用
朗讀训练是提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是小学语文教师的毕生追求。好的朗读，可以达到声情并茂、意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌曲中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”。正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”
一、朗读有助于学生语言表达能力的提高
“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地及草原上生活的人们。学生在教师的指导下通过反复朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，同时也学会“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这些句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师应充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而丰富语言。
二、朗读有助于学生受到审美教育
语文之美，美在字、词、句、段、章无不绽放出别样的华彩。入选语文课本的文章精妙绝伦，不仅具有典范性，而且各具特色。有的讲究韵律格式，表现出形式美；有的朗朗上口，洋溢出韵律美；有的浓墨重彩，描绘出景观美；有的满怀深情，歌颂出人文美。走出课堂，同学们应积极用眼睛去发现，用心去感受。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《观潮》，潮来了，“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”。教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”，作者把对自然景物的赞美之情都倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但能加深学生对课文的理解，更使学生产生美的共鸣，领略到自然美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。
三、朗读有助于发展学生的思维
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文、丰富语言、发展思维和陶冶情操。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，即所谓“书读百遍，其义自见”。如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说：“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”要让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答问题，将范文的语言转变为学生自己的语言，加深学生对语言文字和课文内容的理解，逐步使口语规范化，丰富语言，促进学生思维的发展。
四、朗读有助于提高学生的写作兴趣
有效阅读促进写作能力的提高，实质就是在读中学写，仿照每一篇优秀的篇章，完成一个小练笔，久而久之，学生就有了习作结构的模型，见到一个题目，他首先想到的是确定中心，即写作目的，然后选取材料，再从大脑这一存储器里搜索类似的例文，如此一来，一篇文章轻而易举地写成。随着年级的升高，阅读量的增加，存储知识的积累，学生的作文水平自然越来越高。如教学《桂林山水》一课时，我就以校园的“鲜花翠柏”为材料，引导学生学习文章的排比句式练笔，学生这样写道：“校园的花真多啊，多得像天上的繁星，数也数不清；校园的花真艳啊，艳得像画家的调色板，五彩缤纷；校园的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯离去”，真让人感觉仿佛步入天使乐园一般。”经过一个阶段的练习，再写文章就能将这些小片段扩展成较大的片段，相关片段组合起来，稍加连缀和修饰，就成了一篇文章。这样训练，有利于提高学生对写作的兴趣。
参考文献：
[1]刘庶民.浅谈阅读教学中读的训练.
[3]李良劲.谈谈小学语文教学中朗读的指导.
关键词： 小学语文教学 朗读 作用
朗讀训练是提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是小学语文教师的毕生追求。好的朗读，可以达到声情并茂、意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌曲中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”。正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”
一、朗读有助于学生语言表达能力的提高
“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地及草原上生活的人们。学生在教师的指导下通过反复朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，同时也学会“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这些句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师应充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而丰富语言。
二、朗读有助于学生受到审美教育
语文之美，美在字、词、句、段、章无不绽放出别样的华彩。入选语文课本的文章精妙绝伦，不仅具有典范性，而且各具特色。有的讲究韵律格式，表现出形式美；有的朗朗上口，洋溢出韵律美；有的浓墨重彩，描绘出景观美；有的满怀深情，歌颂出人文美。走出课堂，同学们应积极用眼睛去发现，用心去感受。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《观潮》，潮来了，“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”。教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”，作者把对自然景物的赞美之情都倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但能加深学生对课文的理解，更使学生产生美的共鸣，领略到自然美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。
三、朗读有助于发展学生的思维
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文、丰富语言、发展思维和陶冶情操。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，即所谓“书读百遍，其义自见”。如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说：“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”要让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答问题，将范文的语言转变为学生自己的语言，加深学生对语言文字和课文内容的理解，逐步使口语规范化，丰富语言，促进学生思维的发展。
四、朗读有助于提高学生的写作兴趣
有效阅读促进写作能力的提高，实质就是在读中学写，仿照每一篇优秀的篇章，完成一个小练笔，久而久之，学生就有了习作结构的模型，见到一个题目，他首先想到的是确定中心，即写作目的，然后选取材料，再从大脑这一存储器里搜索类似的例文，如此一来，一篇文章轻而易举地写成。随着年级的升高，阅读量的增加，存储知识的积累，学生的作文水平自然越来越高。如教学《桂林山水》一课时，我就以校园的“鲜花翠柏”为材料，引导学生学习文章的排比句式练笔，学生这样写道：“校园的花真多啊，多得像天上的繁星，数也数不清；校园的花真艳啊，艳得像画家的调色板，五彩缤纷；校园的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯离去”，真让人感觉仿佛步入天使乐园一般。”经过一个阶段的练习，再写文章就能将这些小片段扩展成较大的片段，相关片段组合起来，稍加连缀和修饰，就成了一篇文章。这样训练，有利于提高学生对写作的兴趣。
参考文献：
[1]刘庶民.浅谈阅读教学中读的训练.
[3]李良劲.谈谈小学语文教学中朗读的指导.