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众所周知陶行知先生提倡生活教育，即为了生活而教育，在生活中教育、用生活来教育。而角色游戏中“娃娃家”的形式则正好满足了这一点，为幼儿创设了一个虚构的生活环境，使幼儿通过扮演角色相互交往，同时象征性的操作物体和玩具，在游戏中其言语、情感、想象等心理活动频繁发生，有利的促进幼儿身心发展，为幼儿的社会性发展提供了良好的环境。
一、从“小家”到“大家”，为幼儿创设良好的环境，感受生活的氛围
教育先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入所有的生命中。”由此可见环境创设与教育之间的关系。从环境创设而言，既是家就要有“家”的味道。这一点对于小班的幼儿来说更加重要。他们刚刚来到幼儿园，陌生与恐惧是必然的，为了让孩子更好的适应幼儿园的生活，娃娃家的创设和材料的投放起着很大的作用，在布置环境上颜色适宜粉色和黄色等色彩，体现家的温馨。材料的投放一改往日只摆几张小桌子、小椅子、几个小娃娃等固定的模式，利用有限的空间扩大面积。利用各种废旧物品，如利用纸盒制成各种家具更贴近幼儿生活，放置许多布绒玩具吸引幼儿，还铺上色彩鲜艳的地板，使“小家”别具一格，这些都适合小班幼儿的年龄特点，幼儿在这里游戏可以真正得到“家”的感觉，温馨的环境消除了幼儿陌生和恐惧，使幼儿初步适应集体生活，迈出了走向社会的第一步。不可忽视的是，在创设时不仅要考虑美观漂亮，更应该注意到要遵循环境与教育目标一致和发展性的原则，这样才能发挥环境的作用达到预期的教育目的。对于娃娃家的创设，如果到了中、大班还是一式的小床、小桌；一式的扮家家，根本吸引不了这些幼儿，使娃娃家失去了作为幼儿社会性学习场所的功能。因此我们有根据节日民俗等引入多样化的材料，比如增设医院器械、图书、木偶、超市等辅助活动材料，大大扩展了幼儿活动的深度和广度，使娃娃家更具魅力，吸引幼儿，显示了它独特的教育效果。
二、发挥教师的主导作用，调动幼儿的主动性，让幼儿在自身水平上得到发展
1、处理好主体和主导的关系
在游戏的过程中，教师应从幼儿的角度来看待幼儿的游戏，不能让游戏中的幼儿变成消极被动适应教师要求的“小木偶”。比如，在游戏中，教师为幼儿准备好纸制圆片做的钱币让幼儿去买东西。这时教师发现一名幼儿用其他的物品代替去买东西，如果马上制止让幼儿用老师准备的钱去购物，教师只想给幼儿的活动提供方便的操作材料，但却忽略了幼儿的创造力、想象力的发展。
有些教师在指导游戏中，常常是只问一问：“你们在做什么呀？为什么还不烧饭呢？娃娃病了吗？为什么还不送医院？”教师实际上并不知道幼儿游戏的情节，仅凭自己观察判断提出建议，这种指导是丝毫没有意义的。因此教师在游戏过程中，要处理好主导与主体的关系，主导指的是教师在游戏过程中所具有的导航作用，主体则是指幼儿在游戏中所处的重要位置。在小班一开始的娃娃家中，幼儿只会一味的抱娃娃，这时教师去选一个角色参与活动，一下子带动了幼儿的兴趣，从而使幼儿学会了一些待客接物的方法，联想并模仿成人的行为，学会了一些社会性行为，就起到了良好的主导作用。
2、注重交往能力的培养，为社会性的发展奠定基础
幼儿良好的社会行为是在人与人的交往中形成和发展起来的，其中与同伴之间的交往具有特别重要的作用。在与同伴的交往中幼儿学会了很多的社会技能：如合作游戏，给予接受、同情和支持。娃娃家为交往提供了很好的场所。比如：小班幼儿在人与人交往中缺乏经验，在活动中教师应首先教会他们正确的使用礼貌用语，学会与同伴分享玩具，在操作过程中体会成功的喜悦，体会到共同游戏的快乐，在集体中发展他的自我意识和社会情感。在活动中教师扮演爸爸、妈妈引导幼儿学会“你好、谢谢、请您”等礼貌用语；还有比如我班的扬扬小朋友爱看书、会讲故事，语言发展明显高于其他的幼儿，就是不喜欢与其他幼儿共同游戏，于是在活动中我让他来扮演爸爸，来带动其他幼儿的发展，得到了一举两得的效果。
3、正确对待幼儿之间的纠纷，提高幼儿自己解决问题的能力
幼儿在一起游戏时，特别是在“娃娃家”的合作游戏中，打打闹闹的事情经常发生，作为教师应当把处理好他们之间的纠纷看作是培养幼儿人际交往能力，形成孩子健康人格、提高分辩是非能力的重要时机。
当幼儿遇到问题时，就应该说：“你自己想想办法，看看能不能解决”。让幼儿自己去寻求解决问题的方法，时刻关注这件事情的发展和结果，如果孩子处理的正确，应及时的给予肯定，如果不对，应帮助幼儿分辨是非。
三、从观察入手，寻找每个幼儿的最近发展区，最大限度的满足幼儿的发展需要
综上所述，“娃娃家”的活动确实能促进幼儿的发展，但我们知道幼儿某一方面的发展不是靠单一的活动所能达到的，教师应从观察入手，观察幼儿的发展状况和差异，了解幼儿现有的发展水平和不同幼儿在发展上的差异，进一步探明幼儿的最近发展区，为我们开展各种活动提供依据。在为幼儿制定目标时，应找一个“跳一跳，摸得着的东西”，如何把握这个尺度？前苏联教育家的教育理论给了我们答案：“唯一的尺度就是我们的教育的直觉。它是建立在对每一个幼儿深入研究的基础上的。”
还记得陶先生在《活的教育》一文中曾指出：“用活的人教活的人；拿活的东西去教活的学生；拿活的书籍去教小孩。”“娃娃家”这块小天地为我们进行“活的教育”提供了优良的场所，我们教师应充分利用和开发其功能，更好的促进幼儿的各方面发展。
【作者单位：苏州吴江芦墟中心小学幼儿园 江苏】
一、从“小家”到“大家”，为幼儿创设良好的环境，感受生活的氛围
教育先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入所有的生命中。”由此可见环境创设与教育之间的关系。从环境创设而言，既是家就要有“家”的味道。这一点对于小班的幼儿来说更加重要。他们刚刚来到幼儿园，陌生与恐惧是必然的，为了让孩子更好的适应幼儿园的生活，娃娃家的创设和材料的投放起着很大的作用，在布置环境上颜色适宜粉色和黄色等色彩，体现家的温馨。材料的投放一改往日只摆几张小桌子、小椅子、几个小娃娃等固定的模式，利用有限的空间扩大面积。利用各种废旧物品，如利用纸盒制成各种家具更贴近幼儿生活，放置许多布绒玩具吸引幼儿，还铺上色彩鲜艳的地板，使“小家”别具一格，这些都适合小班幼儿的年龄特点，幼儿在这里游戏可以真正得到“家”的感觉，温馨的环境消除了幼儿陌生和恐惧，使幼儿初步适应集体生活，迈出了走向社会的第一步。不可忽视的是，在创设时不仅要考虑美观漂亮，更应该注意到要遵循环境与教育目标一致和发展性的原则，这样才能发挥环境的作用达到预期的教育目的。对于娃娃家的创设，如果到了中、大班还是一式的小床、小桌；一式的扮家家，根本吸引不了这些幼儿，使娃娃家失去了作为幼儿社会性学习场所的功能。因此我们有根据节日民俗等引入多样化的材料，比如增设医院器械、图书、木偶、超市等辅助活动材料，大大扩展了幼儿活动的深度和广度，使娃娃家更具魅力，吸引幼儿，显示了它独特的教育效果。
二、发挥教师的主导作用，调动幼儿的主动性，让幼儿在自身水平上得到发展
1、处理好主体和主导的关系
在游戏的过程中，教师应从幼儿的角度来看待幼儿的游戏，不能让游戏中的幼儿变成消极被动适应教师要求的“小木偶”。比如，在游戏中，教师为幼儿准备好纸制圆片做的钱币让幼儿去买东西。这时教师发现一名幼儿用其他的物品代替去买东西，如果马上制止让幼儿用老师准备的钱去购物，教师只想给幼儿的活动提供方便的操作材料，但却忽略了幼儿的创造力、想象力的发展。
有些教师在指导游戏中，常常是只问一问：“你们在做什么呀？为什么还不烧饭呢？娃娃病了吗？为什么还不送医院？”教师实际上并不知道幼儿游戏的情节，仅凭自己观察判断提出建议，这种指导是丝毫没有意义的。因此教师在游戏过程中，要处理好主导与主体的关系，主导指的是教师在游戏过程中所具有的导航作用，主体则是指幼儿在游戏中所处的重要位置。在小班一开始的娃娃家中，幼儿只会一味的抱娃娃，这时教师去选一个角色参与活动，一下子带动了幼儿的兴趣，从而使幼儿学会了一些待客接物的方法，联想并模仿成人的行为，学会了一些社会性行为，就起到了良好的主导作用。
2、注重交往能力的培养，为社会性的发展奠定基础
幼儿良好的社会行为是在人与人的交往中形成和发展起来的，其中与同伴之间的交往具有特别重要的作用。在与同伴的交往中幼儿学会了很多的社会技能：如合作游戏，给予接受、同情和支持。娃娃家为交往提供了很好的场所。比如：小班幼儿在人与人交往中缺乏经验，在活动中教师应首先教会他们正确的使用礼貌用语，学会与同伴分享玩具，在操作过程中体会成功的喜悦，体会到共同游戏的快乐，在集体中发展他的自我意识和社会情感。在活动中教师扮演爸爸、妈妈引导幼儿学会“你好、谢谢、请您”等礼貌用语；还有比如我班的扬扬小朋友爱看书、会讲故事，语言发展明显高于其他的幼儿，就是不喜欢与其他幼儿共同游戏，于是在活动中我让他来扮演爸爸，来带动其他幼儿的发展，得到了一举两得的效果。
3、正确对待幼儿之间的纠纷，提高幼儿自己解决问题的能力
幼儿在一起游戏时，特别是在“娃娃家”的合作游戏中，打打闹闹的事情经常发生，作为教师应当把处理好他们之间的纠纷看作是培养幼儿人际交往能力，形成孩子健康人格、提高分辩是非能力的重要时机。
当幼儿遇到问题时，就应该说：“你自己想想办法，看看能不能解决”。让幼儿自己去寻求解决问题的方法，时刻关注这件事情的发展和结果，如果孩子处理的正确，应及时的给予肯定，如果不对，应帮助幼儿分辨是非。
三、从观察入手，寻找每个幼儿的最近发展区，最大限度的满足幼儿的发展需要
综上所述，“娃娃家”的活动确实能促进幼儿的发展，但我们知道幼儿某一方面的发展不是靠单一的活动所能达到的，教师应从观察入手，观察幼儿的发展状况和差异，了解幼儿现有的发展水平和不同幼儿在发展上的差异，进一步探明幼儿的最近发展区，为我们开展各种活动提供依据。在为幼儿制定目标时，应找一个“跳一跳，摸得着的东西”，如何把握这个尺度？前苏联教育家的教育理论给了我们答案：“唯一的尺度就是我们的教育的直觉。它是建立在对每一个幼儿深入研究的基础上的。”
还记得陶先生在《活的教育》一文中曾指出：“用活的人教活的人；拿活的东西去教活的学生；拿活的书籍去教小孩。”“娃娃家”这块小天地为我们进行“活的教育”提供了优良的场所，我们教师应充分利用和开发其功能，更好的促进幼儿的各方面发展。
【作者单位：苏州吴江芦墟中心小学幼儿园 江苏】