数学教学不仅让学生获得必要的数学知识、技能还应该尊重学生人格，关注学生个体差异，满足学生不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力和态度，使每个学生都能得到充分的发展。
　　新课程的目标的评价要求：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的发展潜能：评价技术从过分强调量化转向更加重质的分析；评价主体从单一化转向多元化，评价的角度从终结性转向过程性、发展性。评价的方式更多地采用观察、面谈、调查、作品展示等形式多样的方法。
　　下面就我自己对数学教学中学生的评价在情感态度方面的影响，进行反思。
　　反思一：教师在数学教学中经常要给学生口头的或者书面形式的评价，诸如一个例题，学生的理解程度，解决的方法；或者是一个单元作业的完成情况，或者足某一次考试对学生好的恰当的评价，都能使学生产生积极的情绪，认真地听取教师所讲的内容、积极配合、主动地参与到数学活动中来，能激励他们去探索、分析、研究新的问题。这就是我们所说的学生进入了最佳的学习态度，学生学习上也特别卖劲，不懂的问题非要问个明白，还不时的问老师这样那样的问题。学生也感觉到学习数学轻松愉快、不厌倦、有新鲜感，学生对教师也信赖有加，否则学生数学知识的思考将滞后于教学，所以教师对学生积极而又恰当的评价，学生不管是课内或课后的白学都保持较高的积极性，学习的效果也好。这时的师生关系也融洽。
　　反思二、教师在数学教学中对学生的评价太低。教师不根据学生学习数学的个体差异，主观地给学生评价，也就是我们平时所说的，没有发现学生的闪光点，学生认为教师对他有偏见，瞧不起他，他在教师心目中地位较低，至少离一位好学生的距离还有差距，学生心理会承受不了，产生沮丧感，进而紧张、焦虑，这是可能学生对某一次考试考的不好，或有是某一数学题解题走了弯路，而没有走捷径，教师语言上过重，或者是批评了他，或者是批评过了头。造成了此种情绪，这时候学生学习变的无序了，无心听讲，课堂上就无精打采，或是装者睡觉，或者是不理睬教学内容，有时学生干脆在课堂与教师唱对台戏，扰乱教学秩序。这就是我们常说的逆反心理。例如：初三学生刘清，本来数学成绩好，教师也很喜欢他，经常在课内抽他回答问题，即教师很看中他，培养他。一次上课时，他在做其他科的作业，教师不说话，过去吧作业给他收了。认为教师对他又偏见，这下他不理睬数学课了，情绪也很低落了，课堂内容他不听，注意力也不集中，他还厌倦数学教师，私下里说数学教师坏话，慢慢的对数学学习也不感兴趣了，半期考试才考56分。
　　反思三：教师对学生教学评价过高，这在教学中还常常存在的。教师可能偏爱学习成绩好的学生，对他们的评价往往是过高，而这些学生也常常是沾沾自喜，骄傲自满，当然教师也会给他们提出更高一层的要求。要求他们成绩比一般同学要好一些，多钻研有关数学，毕业后去考某重点中学，将来可以上某某重点大学。这样的学生非常喜欢老师，上课也专心致志地听教师的课，认真思考课堂内容、积极探索解题思路。这就是我们通常所说的好学生，升学是很有希望的，他们不仅学好课内知识，还积极主动地课外认真地学习，每次放学回家看书做作业到深更半夜，加班加点，日复一日，结果精神压力大、情绪紧张、休息也不好，忠神经衰弱，身体搞垮了，同样也是小行的。如初三学生雷某，学习成绩好，常得教师表扬，也得到学校奖励，因此学习上也很用功，每天晚上晚自习后同到家中还要苦战到深夜一点钟，结果没有坚持多久，睡眠不足，身体面黄肌瘦，上课时萎靡不振。耳朵嗡嗡作响，课堂内容也理解不好，最后在教室里晕倒了。数学成绩也一下子拉了下米。可见，教师对学生的评价是多么重要啊!
　　总之，教师对学生的评价，要因人而异，不能一个模式，要恰到好处，不要片面的、无目的的、要依学生不同时期的年龄特征、兴趣、爱好、不同情境等因素，使学生人人都能学好不同层面上的数学内容，要使评价能帮助学生自我认识建立信心，多给学生鼓励，看到自己的长处，使他们在学习数学的过程中对数学产生积极的情感态度。