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摘要：本文分析了基于微课的翻转课堂教学模式下的一节“IF虚拟语气”的语法教学课。
关键词：翻转课堂；语法教学；虚拟语气
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0086
新课改下的英语语法教学应该打破常规，给学生充分的英语学习语境，让学生在这个语境中去感知、去领悟、去记忆、去检索、去概括、去提取并加以运用。笔者在接触 “翻转课堂”之后发现，它能将学习、讲解和操练以及多种教学方法有效地结合起来，是对英语语法教学的一种新颖、有趣的尝试。翻转课堂（Flipped Classroom）是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。基于“翻转课堂”的各种优势，笔者对教授“If虚拟语气”进行了尝试。
一、课前自学，初步了解语法学习重点
自学是“翻转课堂”之本，是有效教学的第一要义，课堂的精彩在于学生，学生的精彩表现在于自学。“课前自学”虽处于课堂教学之外，却直接决定了课堂是否精彩。因此，在上课前，笔者编写学前任务单，让学生明确学习任务及目标；录制了一段微视频，要求学生参照课本对“If虚拟语气”进行自学。学生通过自主学习可以了解学习内容的重难点，并将新知识纳入自己的知识体系，学会归纳整理。自学结束后，学生需完成相对应的练习题。
二、课堂导入，引入语法学习内容
课堂伊始，笔者首先与学生进行对话，引入本节课学习的内容。
T：What’s the weather like today？
Ss：Sunny.
T：What’s the season now？
Ss：Spring.
T：Do you like spring？
Ss：Yes./No.
T：Well， different ideas！ Let’s enjoy some pictures.
笔者给学生展示了两张关于春天美丽景色的图片，希望以此激发学生继续表达自己观点的热情。
T：What can you see in the pictures？
Ss：Green trees， beautiful flowers， bright sunshine...
T：Yes， amazingly beautiful. If I were free， I would travel with my family in the beautiful flowers. If I got a chance， I would live in the green woods to enjoy nature.If you had a spring holiday， what would you do？
S1：If I were free， I would have a good sleep.
S2：If I were free， I would like to fly kites.
...
此时，笔者已经很顺利地将本节课的语法教学重点引出来了。因为课前学生已经利用微视频学习了语法知识，因此在这个师生对话结束的环节，笔者请了一位同学将“If 虚拟语气”的结构写在黑板上，并要求其他同学注意是否出现错误，并及时纠正。从学生的板书以及其他同学的讨论中，笔者已经了解到学生基本能了解“If 虚拟语气”的句式结构。接着，笔者又呈现了另外两张图片，想继续引出“If 虚拟语气”这个教学重点。
T：What are the problems described in the pictures？
Ss：Pollution.
T：What can we do to protect our environment？
Ss：Save water， plant trees， reduce the number of cars...
T：Good ideas！ But if people had not cut off the forests， many wild animals would not have lost their homes. If people had known the bad effects before， many problems would not have existed. So all these are untrue and imaginary.
此时，笔者要求学生根据上面两句话及之前学习微视频的内容总结“If虚拟语气”的句子结构。
三、教师解释语法知识重点
导入环节结束后，笔者从学生的表达及总结中反馈中发现他们对于“If虚拟语气”的语法功能和应用还存在一些疑惑。此时，笔者及时呈现语法结构，并有针对性地予以指导和解析，加深学生对学习内容的理解，从而帮助他们更好地获取知识、处理吸收知识并加以运用。因此，从这节语法的翻转课堂中，笔者深感“翻转课堂”可以使教师从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，而是学生进行学习的主要指导者与推动者。
四、课堂训练
这节“翻转课堂”的语法课对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前自主进行的。针对本节语法课的知识重点，学生在微视频的帮助下提前学习并完成学前任务单；“内化吸收”是在课堂上通过互动来完成的。因此，笔者对于本节课的教学重难点设计相关练习题，并让学生分组讨论当场完成，希望学生当场自主练习巩固知识，实现知识的内化吸收。
关键词：翻转课堂；语法教学；虚拟语气
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0086
新课改下的英语语法教学应该打破常规，给学生充分的英语学习语境，让学生在这个语境中去感知、去领悟、去记忆、去检索、去概括、去提取并加以运用。笔者在接触 “翻转课堂”之后发现，它能将学习、讲解和操练以及多种教学方法有效地结合起来，是对英语语法教学的一种新颖、有趣的尝试。翻转课堂（Flipped Classroom）是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。基于“翻转课堂”的各种优势，笔者对教授“If虚拟语气”进行了尝试。
一、课前自学，初步了解语法学习重点
自学是“翻转课堂”之本，是有效教学的第一要义，课堂的精彩在于学生，学生的精彩表现在于自学。“课前自学”虽处于课堂教学之外，却直接决定了课堂是否精彩。因此，在上课前，笔者编写学前任务单，让学生明确学习任务及目标；录制了一段微视频，要求学生参照课本对“If虚拟语气”进行自学。学生通过自主学习可以了解学习内容的重难点，并将新知识纳入自己的知识体系，学会归纳整理。自学结束后，学生需完成相对应的练习题。
二、课堂导入，引入语法学习内容
课堂伊始，笔者首先与学生进行对话，引入本节课学习的内容。
T：What’s the weather like today？
Ss：Sunny.
T：What’s the season now？
Ss：Spring.
T：Do you like spring？
Ss：Yes./No.
T：Well， different ideas！ Let’s enjoy some pictures.
笔者给学生展示了两张关于春天美丽景色的图片，希望以此激发学生继续表达自己观点的热情。
T：What can you see in the pictures？
Ss：Green trees， beautiful flowers， bright sunshine...
T：Yes， amazingly beautiful. If I were free， I would travel with my family in the beautiful flowers. If I got a chance， I would live in the green woods to enjoy nature.If you had a spring holiday， what would you do？
S1：If I were free， I would have a good sleep.
S2：If I were free， I would like to fly kites.
...
此时，笔者已经很顺利地将本节课的语法教学重点引出来了。因为课前学生已经利用微视频学习了语法知识，因此在这个师生对话结束的环节，笔者请了一位同学将“If 虚拟语气”的结构写在黑板上，并要求其他同学注意是否出现错误，并及时纠正。从学生的板书以及其他同学的讨论中，笔者已经了解到学生基本能了解“If 虚拟语气”的句式结构。接着，笔者又呈现了另外两张图片，想继续引出“If 虚拟语气”这个教学重点。
T：What are the problems described in the pictures？
Ss：Pollution.
T：What can we do to protect our environment？
Ss：Save water， plant trees， reduce the number of cars...
T：Good ideas！ But if people had not cut off the forests， many wild animals would not have lost their homes. If people had known the bad effects before， many problems would not have existed. So all these are untrue and imaginary.
此时，笔者要求学生根据上面两句话及之前学习微视频的内容总结“If虚拟语气”的句子结构。
三、教师解释语法知识重点
导入环节结束后，笔者从学生的表达及总结中反馈中发现他们对于“If虚拟语气”的语法功能和应用还存在一些疑惑。此时，笔者及时呈现语法结构，并有针对性地予以指导和解析，加深学生对学习内容的理解，从而帮助他们更好地获取知识、处理吸收知识并加以运用。因此，从这节语法的翻转课堂中，笔者深感“翻转课堂”可以使教师从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，而是学生进行学习的主要指导者与推动者。
四、课堂训练
这节“翻转课堂”的语法课对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前自主进行的。针对本节语法课的知识重点，学生在微视频的帮助下提前学习并完成学前任务单；“内化吸收”是在课堂上通过互动来完成的。因此，笔者对于本节课的教学重难点设计相关练习题，并让学生分组讨论当场完成，希望学生当场自主练习巩固知识，实现知识的内化吸收。