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【摘 要】 在现行高考改革的形式下，高考英语越来越注重应用性，也就对高三学生所掌握的词汇量有了进一步的要求。特别是在考题越爱越贴近生活的前提下，高三生能掌握多少词汇量直接决定了阅读、听力的成绩。我校作为农村普通高中，在重点高中连年扩招之后，学苗质量逐渐下降的形势下，我校高三学生究竟能掌握多少词汇量呢？为此，作为一个从教10年的英语教师，我对我们学校的高三学生做了一次调查。
【关键词】 词汇量;考纲单词;测验
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
一、研究的问题包括
1.目前我校高三学生对英语考试大纲列出的词汇以及新课程标准中列出的词汇掌握情况如何？学生词汇量有多少？
2.高三学生的英语词汇量与高考成绩是否存在相关性？如果存在相关性，那么高三学生大约掌握多少词汇量才算过关呢？
3.文、理科学生，不同性别的学生在英语词汇水平上是否存在差异？
二、研究设计
本研究对象为我校高三文、理科学生共120名。在2015年3月，我依据2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲所列举的3500个词汇，对学生进行了词汇量的测试。
研究工具为我随机抽取的考綱中的100个英语单词，每个单词都要求学生用中文写出其意义，测试学生是否熟练掌握了词义。测验在我所教的两个班（理科）和两个文科班进行。
如果学生不知道词义，可以选择：
A、我完全不认识这个单词
B、我见过这个单词，但是不知道词义
C、我见过这个单词，意思是
D、我知道这个词的多个意思，分别是
评分标准为：选A不得分;选B得1分;选C，并正确写出1个词义，得2分;选D，并正确写出2个词义，得3分，每多写一个词义多得1分。
因此，如果按每个单词写出一个正确词义计算，试卷总分100分，考纲词汇有3500个，每掌握一个，比率相当于掌握了35个考纲词汇。如果有学生得分60分，他大概掌握的词汇是2100个。
结果表明，这份卷纸的平均分为56分，相当于每位高三学生掌握的词汇量是1960个。
三、研究结果
1.高中毕业生对英语考试大纲中列出词汇的掌握情况
1）高三学生的平均词汇量
学生们平均的词汇量是1960个左右，考生考纲词汇掌握最好的是3500个，即100%;最差的学生，100个词中只写对20个，相当于其词汇量只有700个，两者词汇掌握量相差2800个左右。测验所考的100个单词，最好的学生可以全部写出来，最差的只能听写出25%，即875个词，这也就意味着，这些学生连基本的单词都听不懂、拼不出，也就难怪他们在阅读和听力上丢分较多了。对于一些英语学习困难的学生，词汇量的严重缺乏是他们总体成绩不好的原因之一，所以平时要加强对他们词汇学习的指导和检查。
现行高考考纲对学生的要求是学生能掌握并运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。
2.学生词汇量与高考成绩之间的相关性
学生的英语词汇量与高考英语成绩之间存在着必然的联系。以2014年我校学生高考英语成绩来说明，学生高考英语成绩在90分或以上的同学单词量都在3000个或以上。
利用这些分析结果，我们可以鼓励学生在平时努力学习和掌握更多的词汇。在英语教学中，我们要重视词汇方面的教学，要采用各种形式扩大学生的词汇量。
3.文、理科学生和不同性别学生的词汇量差异
本次研究发现，文科生的词汇量要比理科生略多些。文科生的测试平均分为58分，而理科生的平均分为54分。这一结果与平时文科生在背单词上下了大量的功夫是分不开的。文科生比较肯花时间来掌握单词，而相对的理科生付出的相应经历就较少。
4.男女生单词量的差别
女生的单词量没有明显多于男生，女生平均分为57分，男生平均为55分。这一结果可能是由于正处在高三的冲刺阶段，无论男生、女生都花费了大量的精力在学习上，因而男、女生之间的单词量掌握没有明显区别。
四、如何提高词汇量
1、每天进行daily report活动，以提高词汇量为中心。
2、在教学形式上，采取学生为主，教师为辅的教学形式，让学生多说，多读。
3、创设情境，内容丰富，多采用多媒体手段，用学生感兴趣的方式呈现。
4、课前预习，交代关键词汇
5、课后讨论，复习词汇
五、结语
1.研究结果表明：我校高三学生的平均词汇量达到了1960个左右。但是，如果想要在高考中考出好成绩，这些单词量还是远远不够。这一点也同时反映在学生日常的学习中，学生做阅读题尤其费力，常常一行有2，3个单词不认识。这样怎么可能会考出好的成绩呢？
2.本次测试反映了学生词汇量之间的差距。最好的同学和最差的同学单词量相差2800个。通常从一个学生的词汇量就大概可以判断出一个学生的英语成绩。在日常的教学工作，我发现一些英语学习困难的额学生，在课堂上跟不上教学进度，他们听不懂老师在讲什么，有些干脆放弃了英语学习，自暴自弃。这些学生在小学、初中学习了6年英语，加之高中3年，却仍然处于门外汉的状态听不懂也说不出，英语对他们来说就像是一门很高深的学问。其实情况大可不必如此。在日常的教学中，我们教师还是可以找一些学生们感兴趣的歌词、美剧的台词等等来引导学生们的兴趣，鼓励他们背单词。定期对学生们进行单词测试，督促他们养成背单词的习惯。给他们一个阶段测试，让他们看见自己的进步，从而更加有信心提升单词量。
3.本次研究发现，学生如果想提高高考英语成绩，应首先掌握考纲上的基本词汇，并且要积极扩大自己的词汇量。
虽然我们了解到英语词汇量与高考英语成绩之间有很高的相关性，词汇量在英语学习和测试中都起着重要的作用，但它并不是绝对的。最终高考英语的成绩还可能受到情绪、考场发挥、时间等等因素的影响。故此，本次研究中所获得的结果是小范围的，不是绝对的，它只是适合于普通农村高中学苗较差的情况，因此，就英语单词里与英语高考成绩的联系我们还需做进一步的研究。
参考文献
[1]“基于新课程的高中英语词汇量变化研究”《中学外语教与学》2010年07期傅山云
[2]“多渠道提高学生英语词汇量研究”《外语教学与研究》2001年第1期上海市第60中学周奇
[3] Wilkins， D.A.（1983） Linguistics in Language Teaching. London： Arnold
【关键词】 词汇量;考纲单词;测验
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
一、研究的问题包括
1.目前我校高三学生对英语考试大纲列出的词汇以及新课程标准中列出的词汇掌握情况如何？学生词汇量有多少？
2.高三学生的英语词汇量与高考成绩是否存在相关性？如果存在相关性，那么高三学生大约掌握多少词汇量才算过关呢？
3.文、理科学生，不同性别的学生在英语词汇水平上是否存在差异？
二、研究设计
本研究对象为我校高三文、理科学生共120名。在2015年3月，我依据2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲所列举的3500个词汇，对学生进行了词汇量的测试。
研究工具为我随机抽取的考綱中的100个英语单词，每个单词都要求学生用中文写出其意义，测试学生是否熟练掌握了词义。测验在我所教的两个班（理科）和两个文科班进行。
如果学生不知道词义，可以选择：
A、我完全不认识这个单词
B、我见过这个单词，但是不知道词义
C、我见过这个单词，意思是
D、我知道这个词的多个意思，分别是
评分标准为：选A不得分;选B得1分;选C，并正确写出1个词义，得2分;选D，并正确写出2个词义，得3分，每多写一个词义多得1分。
因此，如果按每个单词写出一个正确词义计算，试卷总分100分，考纲词汇有3500个，每掌握一个，比率相当于掌握了35个考纲词汇。如果有学生得分60分，他大概掌握的词汇是2100个。
结果表明，这份卷纸的平均分为56分，相当于每位高三学生掌握的词汇量是1960个。
三、研究结果
1.高中毕业生对英语考试大纲中列出词汇的掌握情况
1）高三学生的平均词汇量
学生们平均的词汇量是1960个左右，考生考纲词汇掌握最好的是3500个，即100%;最差的学生，100个词中只写对20个，相当于其词汇量只有700个，两者词汇掌握量相差2800个左右。测验所考的100个单词，最好的学生可以全部写出来，最差的只能听写出25%，即875个词，这也就意味着，这些学生连基本的单词都听不懂、拼不出，也就难怪他们在阅读和听力上丢分较多了。对于一些英语学习困难的学生，词汇量的严重缺乏是他们总体成绩不好的原因之一，所以平时要加强对他们词汇学习的指导和检查。
现行高考考纲对学生的要求是学生能掌握并运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。
2.学生词汇量与高考成绩之间的相关性
学生的英语词汇量与高考英语成绩之间存在着必然的联系。以2014年我校学生高考英语成绩来说明，学生高考英语成绩在90分或以上的同学单词量都在3000个或以上。
利用这些分析结果，我们可以鼓励学生在平时努力学习和掌握更多的词汇。在英语教学中，我们要重视词汇方面的教学，要采用各种形式扩大学生的词汇量。
3.文、理科学生和不同性别学生的词汇量差异
本次研究发现，文科生的词汇量要比理科生略多些。文科生的测试平均分为58分，而理科生的平均分为54分。这一结果与平时文科生在背单词上下了大量的功夫是分不开的。文科生比较肯花时间来掌握单词，而相对的理科生付出的相应经历就较少。
4.男女生单词量的差别
女生的单词量没有明显多于男生，女生平均分为57分，男生平均为55分。这一结果可能是由于正处在高三的冲刺阶段，无论男生、女生都花费了大量的精力在学习上，因而男、女生之间的单词量掌握没有明显区别。
四、如何提高词汇量
1、每天进行daily report活动，以提高词汇量为中心。
2、在教学形式上，采取学生为主，教师为辅的教学形式，让学生多说，多读。
3、创设情境，内容丰富，多采用多媒体手段，用学生感兴趣的方式呈现。
4、课前预习，交代关键词汇
5、课后讨论，复习词汇
五、结语
1.研究结果表明：我校高三学生的平均词汇量达到了1960个左右。但是，如果想要在高考中考出好成绩，这些单词量还是远远不够。这一点也同时反映在学生日常的学习中，学生做阅读题尤其费力，常常一行有2，3个单词不认识。这样怎么可能会考出好的成绩呢？
2.本次测试反映了学生词汇量之间的差距。最好的同学和最差的同学单词量相差2800个。通常从一个学生的词汇量就大概可以判断出一个学生的英语成绩。在日常的教学工作，我发现一些英语学习困难的额学生，在课堂上跟不上教学进度，他们听不懂老师在讲什么，有些干脆放弃了英语学习，自暴自弃。这些学生在小学、初中学习了6年英语，加之高中3年，却仍然处于门外汉的状态听不懂也说不出，英语对他们来说就像是一门很高深的学问。其实情况大可不必如此。在日常的教学中，我们教师还是可以找一些学生们感兴趣的歌词、美剧的台词等等来引导学生们的兴趣，鼓励他们背单词。定期对学生们进行单词测试，督促他们养成背单词的习惯。给他们一个阶段测试，让他们看见自己的进步，从而更加有信心提升单词量。
3.本次研究发现，学生如果想提高高考英语成绩，应首先掌握考纲上的基本词汇，并且要积极扩大自己的词汇量。
虽然我们了解到英语词汇量与高考英语成绩之间有很高的相关性，词汇量在英语学习和测试中都起着重要的作用，但它并不是绝对的。最终高考英语的成绩还可能受到情绪、考场发挥、时间等等因素的影响。故此，本次研究中所获得的结果是小范围的，不是绝对的，它只是适合于普通农村高中学苗较差的情况，因此，就英语单词里与英语高考成绩的联系我们还需做进一步的研究。
参考文献
[1]“基于新课程的高中英语词汇量变化研究”《中学外语教与学》2010年07期傅山云
[2]“多渠道提高学生英语词汇量研究”《外语教学与研究》2001年第1期上海市第60中学周奇
[3] Wilkins， D.A.（1983） Linguistics in Language Teaching. London： Arnold