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《纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式”。角色游戏更是幼儿喜欢的一种活动，也是理想的教育手段。因此，我们尝试有意识地通过多种途径，提高幼儿的角色游戏水平和能力，让孩子们在心怡的角色游戏中快乐健康成长。
一、幼儿生活经验的丰富，是开展幼儿角色游戏的重要前提
我们主要从以下几个方面引导幼儿体验现实生活，丰富游戏内容。
1．通过节假日，归纳生活印象
幼儿在节假日的生活非常丰富多彩、活泼愉快。在节假日前后，有意识地与幼儿交谈，了解他们接触过的事物、经历过的生活及他们的想法等，有目的地帮助幼儿归纳生活印象，把话题接过来，加以发挥和充实。为组织游戏作好铺垫。
2．让孩子观察自己家中长辈的生活
“娃娃家”是小班幼儿玩得较多的游戏，也是他们最感兴趣的游戏，“娃娃家”游戏的内容是以反映长辈如何对孩子的关心和照料为主。游戏前，我们会让孩子回家观察长辈在家是如何做事的，注意亲自体验长辈如何关心爱护自己的，来到幼儿园后让他们互相说说，在家里的所见所闻和自身的感受，游戏中教师有意识地引导幼儿，把自己的观察和感受运用到游戏中。
3．引导孩子观察身边的社会生活
幼儿对社会生活的观察越细致，感性认识越丰富，在游戏时反映的社会生活就越真实。我们经常带孩子外出踏青和参观当地的名胜景点，如：“水绘园”“长寿园”“花木大世界”等，在外出参观的途中，我们有意识地引导孩子观察交通警察是如何指挥来往车辆和行人的，行人车辆遇到红灯绿灯时是怎么通过的，进公园如何购买门票以及参观时要如何爱护公共财物等；参观超市时，请幼儿注意观察超市中人们是怎样进行购物和与人交往的，到附近的“名饮店”参观，让幼儿亲自感受购买点心，亲自排队购票、亲自领取点心找座位等活动。这些生活体验为孩子的游戏开展提供了难得生活素材。
二、适宜玩具材料的提供，是幼儿参加游戏的保证
马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来”。鲁迅先生也曾说过：“玩具是儿童的天使”。可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。
要提供较多的相同种类的玩具，玩具的体积要大些，色彩要明亮鲜艳的，现成的玩具也可适当提供一些，这些玩具会激发幼儿对游戏的强烈愿望。有时也可提供一些半成品玩具让他们自己去创造和再生成新的游戏内容。
在“娃娃家”游戏中，先给“娃娃家”提供角色扮演所必须的材料─-娃娃，激发幼儿扮爸爸、妈妈的愿望，然后再投放主题操作材料。如自制的成品玩具电视机、音响、洗衣机、冰箱、煤气灶、家具、餐具等，这些自制的用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应游戏内容也容易表现出来。为保证游戏情节的发展，还给幼儿提供花片和色彩多样得橡皮泥，幼儿在游戏中可随意插呀捏呀自己需要的蔬菜、食品等。主题材料的适当投放，大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。
三、巧妙恰当的介入，有利于帮助幼儿进行游戏角色的分配
为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我们为孩子提供了各种标记材料。如给“娃娃家”提供各种角色的头饰；给“肯德基”服务员提供小帽子，给“大巴车”售票员提供钱袋等，用标记来提示幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。
小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要教师给予启发和帮助。如一个幼儿用小被子裹着娃娃，用手拍拍，我会问他：“这孩子是谁呀？”“谁是孩子的妈妈吗？好可爱的孩子，妈妈怎样喂孩子吃饭呢？”这样就帮助小班幼儿从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。游戏过程中还时常忘记自己所扮演角色的身份，教师及时给予提醒。如一个当“售货员”的小朋友不坚守岗位到处乱跑，就立即到商店买东西，并提醒他：“售货员离开柜台了！谁来为顾客服务呢？”
四、融入孩子的角色游戏中，间接指导，是游戏的发展的必需
小班幼儿对成人的依赖性强，当看到老师和他们在一起，成为他们游戏的伙伴时，会感到格外亲切。教师以角色身份提出意见，幼儿更容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，根据需要灵活掌握。如发现幼儿在“娃娃家”游戏中，反映的内容十分单调。我们可以去扮演妈妈。给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，还叫爸爸去买菜，......由于教师担任了主要角色，使幼儿明确了自己所担任角色的职责，游戏不断得到丰富。又如一次在玩“公交车”游戏中，我担任了“乘客”，有礼貌地购票，投币，给老人让座等等，幼儿看见老师当乘客也特别高兴地来乘车。当幼儿游戏时他们也能像模像样的模仿老师，礼貌地与人交往。
五、有效的游戏评价，是再生新游戏不可缺少的手段
角色游戏的有效评价是游戏组织过程中的重要环节。有效评价能对游戏的发展起导向作用。一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着很重要的作用。
游戏结束了，幼儿还在兴致勃勃地谈论游戏，趁着孩子的兴致，组织幼儿进行评议小结，主要方式有
1．相互讨论
如玩“娃娃家”游戏，提出了“什么样的人可以当妈妈”这个问题让大家进行讨论，使幼儿明确，妈妈有各种形象，高、矮、胖、瘦，女孩谁都可以当“妈妈”。
2．恰当评价游戏关系
在“公交车”游戏中，对于孩子在游戏中反映出来的正确的人际关系，良好待人接物的态度及点点滴滴进步，要及时加以肯定和表扬。
3．赏识评论
对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“名饮店”中我最喜欢的售货员是谁？为什么？可以把评出来的“优秀售货员”是如何接待顾客的情况较详细地作评价，也可以请他来作“现场表演”。
在游戏实践中，通过以上几个途径，小班幼儿角色的水平有了明显的提高，孩子们游戏的兴趣更浓厚，内容就更丰富，真正让孩子们成了游戏的小主人。
一、幼儿生活经验的丰富，是开展幼儿角色游戏的重要前提
我们主要从以下几个方面引导幼儿体验现实生活，丰富游戏内容。
1．通过节假日，归纳生活印象
幼儿在节假日的生活非常丰富多彩、活泼愉快。在节假日前后，有意识地与幼儿交谈，了解他们接触过的事物、经历过的生活及他们的想法等，有目的地帮助幼儿归纳生活印象，把话题接过来，加以发挥和充实。为组织游戏作好铺垫。
2．让孩子观察自己家中长辈的生活
“娃娃家”是小班幼儿玩得较多的游戏，也是他们最感兴趣的游戏，“娃娃家”游戏的内容是以反映长辈如何对孩子的关心和照料为主。游戏前，我们会让孩子回家观察长辈在家是如何做事的，注意亲自体验长辈如何关心爱护自己的，来到幼儿园后让他们互相说说，在家里的所见所闻和自身的感受，游戏中教师有意识地引导幼儿，把自己的观察和感受运用到游戏中。
3．引导孩子观察身边的社会生活
幼儿对社会生活的观察越细致，感性认识越丰富，在游戏时反映的社会生活就越真实。我们经常带孩子外出踏青和参观当地的名胜景点，如：“水绘园”“长寿园”“花木大世界”等，在外出参观的途中，我们有意识地引导孩子观察交通警察是如何指挥来往车辆和行人的，行人车辆遇到红灯绿灯时是怎么通过的，进公园如何购买门票以及参观时要如何爱护公共财物等；参观超市时，请幼儿注意观察超市中人们是怎样进行购物和与人交往的，到附近的“名饮店”参观，让幼儿亲自感受购买点心，亲自排队购票、亲自领取点心找座位等活动。这些生活体验为孩子的游戏开展提供了难得生活素材。
二、适宜玩具材料的提供，是幼儿参加游戏的保证
马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来”。鲁迅先生也曾说过：“玩具是儿童的天使”。可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。
要提供较多的相同种类的玩具，玩具的体积要大些，色彩要明亮鲜艳的，现成的玩具也可适当提供一些，这些玩具会激发幼儿对游戏的强烈愿望。有时也可提供一些半成品玩具让他们自己去创造和再生成新的游戏内容。
在“娃娃家”游戏中，先给“娃娃家”提供角色扮演所必须的材料─-娃娃，激发幼儿扮爸爸、妈妈的愿望，然后再投放主题操作材料。如自制的成品玩具电视机、音响、洗衣机、冰箱、煤气灶、家具、餐具等，这些自制的用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应游戏内容也容易表现出来。为保证游戏情节的发展，还给幼儿提供花片和色彩多样得橡皮泥，幼儿在游戏中可随意插呀捏呀自己需要的蔬菜、食品等。主题材料的适当投放，大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。
三、巧妙恰当的介入，有利于帮助幼儿进行游戏角色的分配
为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我们为孩子提供了各种标记材料。如给“娃娃家”提供各种角色的头饰；给“肯德基”服务员提供小帽子，给“大巴车”售票员提供钱袋等，用标记来提示幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。
小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要教师给予启发和帮助。如一个幼儿用小被子裹着娃娃，用手拍拍，我会问他：“这孩子是谁呀？”“谁是孩子的妈妈吗？好可爱的孩子，妈妈怎样喂孩子吃饭呢？”这样就帮助小班幼儿从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。游戏过程中还时常忘记自己所扮演角色的身份，教师及时给予提醒。如一个当“售货员”的小朋友不坚守岗位到处乱跑，就立即到商店买东西，并提醒他：“售货员离开柜台了！谁来为顾客服务呢？”
四、融入孩子的角色游戏中，间接指导，是游戏的发展的必需
小班幼儿对成人的依赖性强，当看到老师和他们在一起，成为他们游戏的伙伴时，会感到格外亲切。教师以角色身份提出意见，幼儿更容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，根据需要灵活掌握。如发现幼儿在“娃娃家”游戏中，反映的内容十分单调。我们可以去扮演妈妈。给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，还叫爸爸去买菜，......由于教师担任了主要角色，使幼儿明确了自己所担任角色的职责，游戏不断得到丰富。又如一次在玩“公交车”游戏中，我担任了“乘客”，有礼貌地购票，投币，给老人让座等等，幼儿看见老师当乘客也特别高兴地来乘车。当幼儿游戏时他们也能像模像样的模仿老师，礼貌地与人交往。
五、有效的游戏评价，是再生新游戏不可缺少的手段
角色游戏的有效评价是游戏组织过程中的重要环节。有效评价能对游戏的发展起导向作用。一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着很重要的作用。
游戏结束了，幼儿还在兴致勃勃地谈论游戏，趁着孩子的兴致，组织幼儿进行评议小结，主要方式有
1．相互讨论
如玩“娃娃家”游戏，提出了“什么样的人可以当妈妈”这个问题让大家进行讨论，使幼儿明确，妈妈有各种形象，高、矮、胖、瘦，女孩谁都可以当“妈妈”。
2．恰当评价游戏关系
在“公交车”游戏中，对于孩子在游戏中反映出来的正确的人际关系，良好待人接物的态度及点点滴滴进步，要及时加以肯定和表扬。
3．赏识评论
对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“名饮店”中我最喜欢的售货员是谁？为什么？可以把评出来的“优秀售货员”是如何接待顾客的情况较详细地作评价，也可以请他来作“现场表演”。
在游戏实践中，通过以上几个途径，小班幼儿角色的水平有了明显的提高，孩子们游戏的兴趣更浓厚，内容就更丰富，真正让孩子们成了游戏的小主人。