初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。因此，让学生自己评改作文，好处多多。
　　首先，让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。教师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应帮助学生掌握写作的技能。学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾提出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。
　　其次，通过互相评改作文，能提高学生的综合语文素质。每周的作文评改课，实际上是一节综合的语文实践课。同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面进行修改外，还需运用书本上学习的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文进行语段、字词，甚至标点方面的修改。修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂得的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。学生在评改作文的过程中，通过这一系列综合的语文实践活动，培养自身的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升自己的综合语文素质和文化素养。
　　第三，互相批改作文，还能培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。
　　几年来的教学实践，让我感到作文重在讲评，但也不能忽略互评。因为学生们批阅学生自己的文章更认真，而且他们能从中汲取经验，毕竟同龄人共同点还是多一些的。但在互评之前必须要制定好标准，如此次批阅作文的题目是：第九册下第五单元语文活动中的即以孔子或孟子的某一句名言为题，写一篇议论文，不少于600字，立论要有依据。我们这次为互评定的标准是：一找论点，看论点是否明确、通俗易懂：二看是否用孔子或孟子的名言作论题；三看论据是否能支撑论点，并在论据处标写论据的种类(如例证和理证)字样，还要标清论据1；2等；四看论据是否充实，是否多角度而且简洁且有代表性；五看语言有无特色，如比喻排比等句的恰当运用。而且我们还依此制定了评分标准。互评操做之后学生们反馈回来的作文，应该说只有少数学生做得还算到位，大部分还离要求差得很远，他们要么分值把握不好，要么不会写评语。于是我又修定了互评标准，尤其指出评语要从内容、结构、语言、书写等方面去考察，又一次反馈，结果有了很大改变。比如有的学生阐发孟子的话“得道者多助，失道者寡助”，举美英联军入侵伊拉克为例，说“电子战打响，萨达姆的卫队所谓‘巷战’一枪未发，作鸟兽散。谁肯为他卖命？”同学的批语指出文中举例不当，入侵伊拉克的美英联军并非“得道者”，所谓得道，就是得人心，入侵伊拉克，干涉他国内政，遭到美国人民和世界人民反对，怎么是得道呢？所以这个论据不能证明论点。
　　第二次互评我对此加以肯定，又在语言的品析方面做了要求，让同学们在用词和句意的疏通上有所重视。对学生互评作文的操作需老师细心审阅、并跟踪指导，这样才能真正提高学生们的写作阅读理解水平，才能提高语文写作能力。
　　作文互评活动课的内容相对是固定的(即让学生互评习作)，课堂难以搞活，但我们可以在形式选择、情境创设等方面体现趣味性。如互评活动课的开展可以采用小组共同评阅、两个班交换评阅、全体学生抢评等多种形式；在互评活动开始后播放悠扬、轻快的音乐创设情境等。只有通过多种方式创造趣味盎然的环境，才能吸引学生主动投入，才能唤起他们的遐想和创造，培养他们的兴趣特长，发展他们的智力和能力。
　　哈尔滨师范大学2006级中文教育硕士（150080）