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【摘 要】 学科课程育德作为学校德育的重要途径，目前都被许多中学教师忽视。学科教师的育德态度存在偏颇、育德策略显得匮乏，生物学教师应结合学科特点，明确德育目标，吃透生物教材，发掘德育因素，精设教学环节，诠释育德内涵，不断提高个人道德品质，提高德育理论水平，才能充分发挥生物学科课程育德的效能。
【关 键 词】 课程育德；生物学科；策略
当前，部分中学教师认为，德育教育的实施主要依靠学校领导、学生处、班主任等在课余时间开展或者由思想政治老师在思想政治课上进行；部分理科教师认为，德育教育是文科教师的事，与理科课程无关。而教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出，“新课程的培养目标，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”学校最主要、最大量的活动是各学科的教学活动。因此，思想品德教育是各个学科教学应尽的义务，思想品德教育渗透于学科课程之中才是德育的主渠道。作为一名生物教师兼班主任，就如何在生物学科课程中渗透德育浅谈几点看法。
一、结合学科特点，明确德育目标
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（下称新课标）中，提出了生物学科总的德育目标：通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在理解人与自然和谐发展意义、提高环境保护意识、初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础等方面得到发展。新课标提出的具体课程德育目标，则主要从情感、态度以及价值观目标几方面逐项表达，知识与技能方面也有一定德育渗透。笔者以人教版七年级上第一单元第二章第四节《生态系统》教学目标的确定为例：
（一）知识目标
1. 概述生态系统的组成，说出生态系统的概念。
2. 阐明生态系统中生产者与消费者之间吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交错形成食物网。
（二）能力目标
1. 运用科学的观察方法，分析图片资料概述生态系统的组成；
2. 尝试画出简单的食物链。
（三）情感态度价值观
1. 体验科学观察、辩证分析、严谨论证、交流总结等学习方法。
2. 认同事物间存在着普遍联系等哲学观点。
3. 认同尊重生命、尊重自然规律和爱护生物、保护环境的重要性，养成人与自然和谐相处的情感。
4. 放眼生物圈，关注全球问题，确立社会责任感。
二、吃透生物教材，发掘德育因素
发掘生物学科中的德育因素，关键是找准知识传授、技能训练与思想品德教育的最佳结合点。这种结合点有两种：
1. 显性结合点。如《生态系统》中，生态系统概念的教学，老师播放视频《美丽的大森林》，学生通过科学观察、辩证分析、严谨论证，体会生态系统概念中“统一”“整体”的含义，自然渗透生物与环境的关系、唯物辩证的情感态度；又如生产者、消费者与分解者的关系教学，食物链、食物网中牵一发而动全身的关系教学，自然渗透着事物间存在着普遍联系的哲学观点，这些都属于教材内容中一个又一个的显性结合点。
2. 隐性结合点。如《生态系统》中，教材上青蛙被大量捕杀的讨论题，通过老师精心准备的“青蛙被不法分子捕杀，蝗虫泛滥成灾”的震撼视频，以及最后青蛙消灭害虫能力的数学计算，不仅使学生体会到联系的观点，更让学生意会到老师传达的情感，尊重生命、尊重自然规律、爱护生物、保护环境、人与自然应当和谐相处。并结合时政钓鱼岛问题，许多国人开始出现非理性爱国的情况，一句看似玩笑的设问“消费日本的野生青蛙可取吗”，引导学生理性爱国的政治态度。这样的结合点属于隐性，需要老师去发掘和升华。
值得一提的是，不管是显性的结合，还是隐性的结合，都应该立足学科教材，切忌生硬或偏离主题，更不能哗众取宠。
三、精设教学环节，诠释育德内涵
学科课程育德与学科知识技能的教学，应相互结合、相互渗透。以学科教学为载体，将育德融入其中。这就要求我们在明确教学目标的基础上，精心设计每一个教学环节，最终实现德育的知情意行与学科教学有机融合。以《生态系统》为例：
（一）创设情境，营造德育氛围
整堂课以“一访森林”“二探森林”“三爱森林”为基本线索，并作为课堂的三个基本环节。课堂以3D森林画面和视频《美丽的大森林》引入，引人入胜，旨在激发学生对本堂课和生物学科的学习兴趣，发挥引入的基本作用；更重要的目的在于，整堂课由森林贯穿始末，第三环节揭示“森林”的真正含义——大自然的和谐，营造体会人与自然和谐相处意义的德育氛围，学生行走探索在森林之中，学科知识与技能、德育点滴渗透和最终升华，都在行走探索之中逐一达成。同时，这样的设计在教材编排基础上做了较大的整合和创新，对教材内容做了深层挖掘，摒弃了常规的照本宣科或活动堆砌，营造出了一种勇于创新的德育氛围。
（二）设计活动，丰富德育载体
如第一环节“一访森林”，学生看完视频《美丽的大森林》，开展比赛，看谁说出的森林成员多，不仅调动了课堂气氛，更培养了学生的竞争意识。在让学生列举生态系统时，老师有意链接学生就读的学校、生活的城市、祖国的山川河流，这样一来，原本没有感情色彩的素材被赋予情感，隐含了爱校、爱家乡、爱祖国大好河山的情感，同时又贴近学生生活，使教学更具生活化，更有吸引力。
第二环节“二探森林”，在开展生产者、消费者、分解者作用教学时，采用“今天生态系统举行年度总结及表彰大会，邀请生产者、消费者、分解者代表出席，现在我们分别请一位同学作为他们各自的代言人，陈述代言角色的重要性。其他同学作为本次大会的评审主席，等几位代言人发言完毕后，你们将进行评价、投票。”各位代表分别陈述了自己的观点，老师作为大会的主持人采访几位“主席”，最后的结果是，几位代表都有各自的支持者，都受到了表彰。这样一来，学生不仅体会到各个角色的作用，更体会到他们的重要性、相互关系、进一步体会辩证统一的观点。接着食物链的教学，请学生写“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链，让学生感受生物世界中一个普通无奇的现象，原来蕴含着丰富的人生哲学。食物网的教学，则将全班分成A、B两大组进行PK，各自派出5名代表拿着形形色色的生物图片到黑板上玩“拼图”，看谁摆出的食物链最多。这不仅让学生主动建构起食物网的概念，更让学生进一步体会到了事物之间存在普遍联系的观点。
第三环节“三爱森林”，学生通过观看人类捕杀野生青蛙。蝗虫泛滥成灾的视频，计算青蛙消灭蝗虫的数据，触动学生情感深处，倡议学生宣环保誓词，将人与自然和谐共处视为己任，落实到课外日常行动之中。
通过这样一些活动环节的设计，为学生提供了更广阔的学习内容和条件，促使学生的兴趣、认知、能力和情感、态度等都在丰富多彩的活动中得到发展，努力诠释了生物学科课程育德的内涵——德育的知情意行与生物学的知识技能在学科教学中融合统一。
综上所述，作为一名称职的中学生物教师，应该更新观念，将生物课程育德作为生物教学的基本义务去履行，在教学过程中明确德育目标，努力发掘德育素材，诠释育德内涵。当然，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！要做到充分发挥生物学科课程育德的效能，还需要我们教师自身不断提高个人道德品质，提高德育理论水平，充分发挥教师在学生中的榜样示范作用。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育生物学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 谢志东. 中学生物学科的德育功能及其实施[D]. 江西师范大学，2003.
[4] 潘紫千，安岚. 在初中生物教学中强化环境教育的思考与实践[J]. 生物学通报，2000（7）.
[5] 美国国家研究理事会. 美国国家科学教育标准[S]. 北京：科学技术文献出版社，1999.
【关 键 词】 课程育德；生物学科；策略
当前，部分中学教师认为，德育教育的实施主要依靠学校领导、学生处、班主任等在课余时间开展或者由思想政治老师在思想政治课上进行；部分理科教师认为，德育教育是文科教师的事，与理科课程无关。而教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出，“新课程的培养目标，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”学校最主要、最大量的活动是各学科的教学活动。因此，思想品德教育是各个学科教学应尽的义务，思想品德教育渗透于学科课程之中才是德育的主渠道。作为一名生物教师兼班主任，就如何在生物学科课程中渗透德育浅谈几点看法。
一、结合学科特点，明确德育目标
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（下称新课标）中，提出了生物学科总的德育目标：通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在理解人与自然和谐发展意义、提高环境保护意识、初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础等方面得到发展。新课标提出的具体课程德育目标，则主要从情感、态度以及价值观目标几方面逐项表达，知识与技能方面也有一定德育渗透。笔者以人教版七年级上第一单元第二章第四节《生态系统》教学目标的确定为例：
（一）知识目标
1. 概述生态系统的组成，说出生态系统的概念。
2. 阐明生态系统中生产者与消费者之间吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交错形成食物网。
（二）能力目标
1. 运用科学的观察方法，分析图片资料概述生态系统的组成；
2. 尝试画出简单的食物链。
（三）情感态度价值观
1. 体验科学观察、辩证分析、严谨论证、交流总结等学习方法。
2. 认同事物间存在着普遍联系等哲学观点。
3. 认同尊重生命、尊重自然规律和爱护生物、保护环境的重要性，养成人与自然和谐相处的情感。
4. 放眼生物圈，关注全球问题，确立社会责任感。
二、吃透生物教材，发掘德育因素
发掘生物学科中的德育因素，关键是找准知识传授、技能训练与思想品德教育的最佳结合点。这种结合点有两种：
1. 显性结合点。如《生态系统》中，生态系统概念的教学，老师播放视频《美丽的大森林》，学生通过科学观察、辩证分析、严谨论证，体会生态系统概念中“统一”“整体”的含义，自然渗透生物与环境的关系、唯物辩证的情感态度；又如生产者、消费者与分解者的关系教学，食物链、食物网中牵一发而动全身的关系教学，自然渗透着事物间存在着普遍联系的哲学观点，这些都属于教材内容中一个又一个的显性结合点。
2. 隐性结合点。如《生态系统》中，教材上青蛙被大量捕杀的讨论题，通过老师精心准备的“青蛙被不法分子捕杀，蝗虫泛滥成灾”的震撼视频，以及最后青蛙消灭害虫能力的数学计算，不仅使学生体会到联系的观点，更让学生意会到老师传达的情感，尊重生命、尊重自然规律、爱护生物、保护环境、人与自然应当和谐相处。并结合时政钓鱼岛问题，许多国人开始出现非理性爱国的情况，一句看似玩笑的设问“消费日本的野生青蛙可取吗”，引导学生理性爱国的政治态度。这样的结合点属于隐性，需要老师去发掘和升华。
值得一提的是，不管是显性的结合，还是隐性的结合，都应该立足学科教材，切忌生硬或偏离主题，更不能哗众取宠。
三、精设教学环节，诠释育德内涵
学科课程育德与学科知识技能的教学，应相互结合、相互渗透。以学科教学为载体，将育德融入其中。这就要求我们在明确教学目标的基础上，精心设计每一个教学环节，最终实现德育的知情意行与学科教学有机融合。以《生态系统》为例：
（一）创设情境，营造德育氛围
整堂课以“一访森林”“二探森林”“三爱森林”为基本线索，并作为课堂的三个基本环节。课堂以3D森林画面和视频《美丽的大森林》引入，引人入胜，旨在激发学生对本堂课和生物学科的学习兴趣，发挥引入的基本作用；更重要的目的在于，整堂课由森林贯穿始末，第三环节揭示“森林”的真正含义——大自然的和谐，营造体会人与自然和谐相处意义的德育氛围，学生行走探索在森林之中，学科知识与技能、德育点滴渗透和最终升华，都在行走探索之中逐一达成。同时，这样的设计在教材编排基础上做了较大的整合和创新，对教材内容做了深层挖掘，摒弃了常规的照本宣科或活动堆砌，营造出了一种勇于创新的德育氛围。
（二）设计活动，丰富德育载体
如第一环节“一访森林”，学生看完视频《美丽的大森林》，开展比赛，看谁说出的森林成员多，不仅调动了课堂气氛，更培养了学生的竞争意识。在让学生列举生态系统时，老师有意链接学生就读的学校、生活的城市、祖国的山川河流，这样一来，原本没有感情色彩的素材被赋予情感，隐含了爱校、爱家乡、爱祖国大好河山的情感，同时又贴近学生生活，使教学更具生活化，更有吸引力。
第二环节“二探森林”，在开展生产者、消费者、分解者作用教学时，采用“今天生态系统举行年度总结及表彰大会，邀请生产者、消费者、分解者代表出席，现在我们分别请一位同学作为他们各自的代言人，陈述代言角色的重要性。其他同学作为本次大会的评审主席，等几位代言人发言完毕后，你们将进行评价、投票。”各位代表分别陈述了自己的观点，老师作为大会的主持人采访几位“主席”，最后的结果是，几位代表都有各自的支持者，都受到了表彰。这样一来，学生不仅体会到各个角色的作用，更体会到他们的重要性、相互关系、进一步体会辩证统一的观点。接着食物链的教学，请学生写“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链，让学生感受生物世界中一个普通无奇的现象，原来蕴含着丰富的人生哲学。食物网的教学，则将全班分成A、B两大组进行PK，各自派出5名代表拿着形形色色的生物图片到黑板上玩“拼图”，看谁摆出的食物链最多。这不仅让学生主动建构起食物网的概念，更让学生进一步体会到了事物之间存在普遍联系的观点。
第三环节“三爱森林”，学生通过观看人类捕杀野生青蛙。蝗虫泛滥成灾的视频，计算青蛙消灭蝗虫的数据，触动学生情感深处，倡议学生宣环保誓词，将人与自然和谐共处视为己任，落实到课外日常行动之中。
通过这样一些活动环节的设计，为学生提供了更广阔的学习内容和条件，促使学生的兴趣、认知、能力和情感、态度等都在丰富多彩的活动中得到发展，努力诠释了生物学科课程育德的内涵——德育的知情意行与生物学的知识技能在学科教学中融合统一。
综上所述，作为一名称职的中学生物教师，应该更新观念，将生物课程育德作为生物教学的基本义务去履行，在教学过程中明确德育目标，努力发掘德育素材，诠释育德内涵。当然，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！要做到充分发挥生物学科课程育德的效能，还需要我们教师自身不断提高个人道德品质，提高德育理论水平，充分发挥教师在学生中的榜样示范作用。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育生物学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 谢志东. 中学生物学科的德育功能及其实施[D]. 江西师范大学，2003.
[4] 潘紫千，安岚. 在初中生物教学中强化环境教育的思考与实践[J]. 生物学通报，2000（7）.
[5] 美国国家研究理事会. 美国国家科学教育标准[S]. 北京：科学技术文献出版社，1999.