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摘要：以传达弘扬人文精神为目的，培养具有健全人格的全面发展的人，将是教育发展的根本方向。而语文学科，包含着非常丰富的人文教育因素，因此，语文教育要成为人文主义精神教育的殿堂。本文就语文课堂中人文精神的培育进行了探讨。
关键词：语文教育人文精神 渗透
“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助学生成为充分成型和完善发展的人。”显然，在物欲膨胀、人的精神萎缩的今天，面对人类社会和教育的现状，21世纪教育将要重铸人文精神。而作为一门关于人类生命过程中一切活动描述的符号和想象的语文学科，包含着非常丰富的人文教育因素，因此，语文教育理所当然地要成为人文主义精神教育的殿堂。
一、语文学科本身蕴含丰富的人文教育因素
首先，语文教育是关于祖国语言的教育，而语言是人性的最高表现
语文教育在教育大系统中占据着非常重要的地位，这除了由于它的基础性和工具性外，另一个更深刻、更本质的原因，就在于语言本身的人文性。语言是什么？语言是人类思维的外化。正如苏珊·朗格所说，语言是“人类创造的最为先进和最令人震惊的符号设计”。人类的思维达到多深，语言的内涵就有多深；人类的思维有多丰富，语言的表达就有多丰富。而作为一个民族、一个国家的共同语言，其深厚博大的内涵更具有非凡的意义。语言不仅仅是工具，它更是人性的最高表现。
其次，中学语文教材有着得天独厚的人文教育因素
中学语文教材中有许多文质兼美的优秀作品，它们表现人性、人道、人权、人生，表现人对大自然的认识和感情。它们或热情真纯，或优美典雅，或令人感奋，或启人思索，使学生在欣赏、赞佩的同时，触发了某些思想、陶冶了某些情感。小说《荷花淀》通过对明朗、纯净的人格美和风光美的描绘，让学生领略到我们民族性格的可爱与可敬。《鸿门宴》一课，使学生在深深的感喟之中认识到人格的悲剧对历史人生的深刻影响。这些教材给中学生打开了认识人生和自然的天地，展示鉴赏真、善、美的审美领域，创设了陶冶情操、完善人性的艺术境界。
文学是人学，人是文学作品所要反映和表现的最重要的内容。钱理群教授说：“文学的核心，文学创作与文学阅读的生发点和归宿，都是人，是人的心灵，人的感情，人的精神而不是其它。”对中学语文教育而言，就是要通过培养学生的基本语言能力，看见隐藏在言语背后的人的心灵世界。
二、中学语文人文教育的终极目的：人格完善
“人文精神是指整个人类文化所体现的最根本的精神，是人类文化创造的价值和理想，是对人的价值、人的生存意义的关注。”它是精神性和智慧性的。“它以追求真善美等价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。”上文说过，中学语文教育蕴含丰富的人文精神的教育因素，所以，中学语文人文教育要追求对学生人生的关怀，人性的关怀，追求学生的人格的完善，这是中学语文教育必须坚持的理念。
首先，在进行教育时，多选择有关表现人性、人道、人权的作品。在中学语文教育中，学生通过长期的语文学习，能按客观事物的本来面目进行认知反映，并能迅速地把握语文事物的本质、语文现象的规律，以及事物、人物之间的关系，对各种文章及生活中的人、物、事做出自己正确的评判，并可能会接纳他人的价值观。那么在语文教学中，选取教材是关键，上文也提过中学语文中蕴含着丰富的人文情怀，但是并不是每一篇文章都能附合他们的心理，随着时代的进步，一些好的文章不断地涌现，但是我们的教材却并不一定会跟着时代的变化而变化，所以教教材并不一定能使学生接收，所以教育工作者要选择既与时俱进又能体现人性、人道、人权、人生的作品，在学生语文思维的认知活动中，多鼓励学生去阅读这些文章，也可以分析这其中蕴含的哲理，那么将会使学生去思考或形成正确的人生观。
其次，中学语文人文教育要丰富学生的美好情感。中学语文人文教育在学生情感的丰富上，主要包括爱真、爱国、爱人、爱美。爱真是指通过中学语文的学习，培养学生崇尚科学、追求真理的精神，使学生具有较强的正义感，是非感，具有一种“若为自由故，二者皆可抛”的精神；如学生对《最后一课》、《最后一次演讲》、《过零丁洋》等优秀爱国篇章的学习过程中，可以通过对这些课文的学习，培养起他们高度的社会责任感、强烈的民族自豪感，使之具有爱我中华扬我国威的自觉意愿；所谓爱人是从伦理角度来说的，指学生作为社会的人，通过人文精神的滋养，培养起他们的善心，能够善待亲人和朋友，关心他人，乐于助人，善待自然与社会，善待生存环境，最终使学生心灵上逐渐积淀人类高尚道德的精华，养成高尚的道德品质和情操，使他们对宇宙、对大自然、对社会、对人类都充满关爱；中学语文人文教育还要给学生一双审美的目光，使学生能够鉴赏美、感悟美、把握美，并进而崇尚美、热爱美、追求美，最终培养成健康高尚的审美情趣，从而净化、完善自己的心灵，美化自己的素质以及精神人格。
再次，学生语文能力的训练过程是培养学生人文情怀的重要手段。学生的语文能力是通过阅读和作文训练来获得并提高的。12岁到19岁是人的心理最丰富的年龄阶段，也是对人生充满幻想的时候，在这个阶段中，我们的中学生将逐渐自觉地意识到人性的力量、人性的内容和做人的价值，他们迫切地希望能够认识世界，认识自己，希望知道什么叫爱，什么叫美，什么才是现代的健全的人格。为了解除他们心中的这些疑惑，他们会自然而然地诉诸于阅读，通过阅读来寻找答案。作为中学语文教育培养学生语文能力的阅读训练理所当然就担起了这一重任，所以我们在对学生进行阅读能力训练的时候，尽量多选用思想性和现实性较强的作品。
文学长廊里的任何一部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点，蕴含着丰富的人文教育的资源。所以我们在对学生进行阅读训练时，应当尽量选用那些优秀的文学作品，让他们在感受阅读材料的语言美的同时，自己的人格受到熏陶。教师在阅读教学中随机点染，相机教化，引导学生“用心”去认真地读，去体会，去感受。“阅读的过程，体会的过程，感受的过程，便是学生人格受到培养的过程。”学习苏东坡的词，要领悟他自由豁达和乐观的天性，学习他无论富贵贫贱都始终保持亲切超脱的人生姿态和风范；学习鲁迅，重要的在于体悟由其作品透发出的刚正不阿立场鲜明的品格，对事业对生活的真诚投入以及高度的社会责任感和使命感。学生只有在阅读中体察到作家文字背后丰富的精神底蕴，才能从阅读材料中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养，其精神世界、个性也才有可能在长期的阅读训练中渐渐培养并丰腴起来。
中学语文教育中的作文教学可以将“人”和“文”有机地统一起来，通过解放人来解放文，以解放文来解放人，使文为人发，人以文立，以便充分发展学生的个性活力和创造精神，使语文真正成为培养和提高学生素质的有效途径。
通过上面的阐释我们可以看出，人文教育是中学语文教育的终极目的，中学语文教育由于其内含的许多优势决定了其必须推行人文教育，只有推行人文教育，中学语文教育才能走出当下的困境，担当起其必然的历史使命，为塑造新时代的新人而做出贡献；只有推行人文教育，才能把学生培养成一个个具有主体自觉意识、生命意识，对人性充满人文关怀的人。
参考文献
[1]王华强 石华鹏 语文教学与人文精神重构[M]，语文教学与研究，1999，8
[2]胡若予 试论语文教育与美育的关系[M]，教育理论与实践，1999，8
关键词：语文教育人文精神 渗透
“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助学生成为充分成型和完善发展的人。”显然，在物欲膨胀、人的精神萎缩的今天，面对人类社会和教育的现状，21世纪教育将要重铸人文精神。而作为一门关于人类生命过程中一切活动描述的符号和想象的语文学科，包含着非常丰富的人文教育因素，因此，语文教育理所当然地要成为人文主义精神教育的殿堂。
一、语文学科本身蕴含丰富的人文教育因素
首先，语文教育是关于祖国语言的教育，而语言是人性的最高表现
语文教育在教育大系统中占据着非常重要的地位，这除了由于它的基础性和工具性外，另一个更深刻、更本质的原因，就在于语言本身的人文性。语言是什么？语言是人类思维的外化。正如苏珊·朗格所说，语言是“人类创造的最为先进和最令人震惊的符号设计”。人类的思维达到多深，语言的内涵就有多深；人类的思维有多丰富，语言的表达就有多丰富。而作为一个民族、一个国家的共同语言，其深厚博大的内涵更具有非凡的意义。语言不仅仅是工具，它更是人性的最高表现。
其次，中学语文教材有着得天独厚的人文教育因素
中学语文教材中有许多文质兼美的优秀作品，它们表现人性、人道、人权、人生，表现人对大自然的认识和感情。它们或热情真纯，或优美典雅，或令人感奋，或启人思索，使学生在欣赏、赞佩的同时，触发了某些思想、陶冶了某些情感。小说《荷花淀》通过对明朗、纯净的人格美和风光美的描绘，让学生领略到我们民族性格的可爱与可敬。《鸿门宴》一课，使学生在深深的感喟之中认识到人格的悲剧对历史人生的深刻影响。这些教材给中学生打开了认识人生和自然的天地，展示鉴赏真、善、美的审美领域，创设了陶冶情操、完善人性的艺术境界。
文学是人学，人是文学作品所要反映和表现的最重要的内容。钱理群教授说：“文学的核心，文学创作与文学阅读的生发点和归宿，都是人，是人的心灵，人的感情，人的精神而不是其它。”对中学语文教育而言，就是要通过培养学生的基本语言能力，看见隐藏在言语背后的人的心灵世界。
二、中学语文人文教育的终极目的：人格完善
“人文精神是指整个人类文化所体现的最根本的精神，是人类文化创造的价值和理想，是对人的价值、人的生存意义的关注。”它是精神性和智慧性的。“它以追求真善美等价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。”上文说过，中学语文教育蕴含丰富的人文精神的教育因素，所以，中学语文人文教育要追求对学生人生的关怀，人性的关怀，追求学生的人格的完善，这是中学语文教育必须坚持的理念。
首先，在进行教育时，多选择有关表现人性、人道、人权的作品。在中学语文教育中，学生通过长期的语文学习，能按客观事物的本来面目进行认知反映，并能迅速地把握语文事物的本质、语文现象的规律，以及事物、人物之间的关系，对各种文章及生活中的人、物、事做出自己正确的评判，并可能会接纳他人的价值观。那么在语文教学中，选取教材是关键，上文也提过中学语文中蕴含着丰富的人文情怀，但是并不是每一篇文章都能附合他们的心理，随着时代的进步，一些好的文章不断地涌现，但是我们的教材却并不一定会跟着时代的变化而变化，所以教教材并不一定能使学生接收，所以教育工作者要选择既与时俱进又能体现人性、人道、人权、人生的作品，在学生语文思维的认知活动中，多鼓励学生去阅读这些文章，也可以分析这其中蕴含的哲理，那么将会使学生去思考或形成正确的人生观。
其次，中学语文人文教育要丰富学生的美好情感。中学语文人文教育在学生情感的丰富上，主要包括爱真、爱国、爱人、爱美。爱真是指通过中学语文的学习，培养学生崇尚科学、追求真理的精神，使学生具有较强的正义感，是非感，具有一种“若为自由故，二者皆可抛”的精神；如学生对《最后一课》、《最后一次演讲》、《过零丁洋》等优秀爱国篇章的学习过程中，可以通过对这些课文的学习，培养起他们高度的社会责任感、强烈的民族自豪感，使之具有爱我中华扬我国威的自觉意愿；所谓爱人是从伦理角度来说的，指学生作为社会的人，通过人文精神的滋养，培养起他们的善心，能够善待亲人和朋友，关心他人，乐于助人，善待自然与社会，善待生存环境，最终使学生心灵上逐渐积淀人类高尚道德的精华，养成高尚的道德品质和情操，使他们对宇宙、对大自然、对社会、对人类都充满关爱；中学语文人文教育还要给学生一双审美的目光，使学生能够鉴赏美、感悟美、把握美，并进而崇尚美、热爱美、追求美，最终培养成健康高尚的审美情趣，从而净化、完善自己的心灵，美化自己的素质以及精神人格。
再次，学生语文能力的训练过程是培养学生人文情怀的重要手段。学生的语文能力是通过阅读和作文训练来获得并提高的。12岁到19岁是人的心理最丰富的年龄阶段，也是对人生充满幻想的时候，在这个阶段中，我们的中学生将逐渐自觉地意识到人性的力量、人性的内容和做人的价值，他们迫切地希望能够认识世界，认识自己，希望知道什么叫爱，什么叫美，什么才是现代的健全的人格。为了解除他们心中的这些疑惑，他们会自然而然地诉诸于阅读，通过阅读来寻找答案。作为中学语文教育培养学生语文能力的阅读训练理所当然就担起了这一重任，所以我们在对学生进行阅读能力训练的时候，尽量多选用思想性和现实性较强的作品。
文学长廊里的任何一部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点，蕴含着丰富的人文教育的资源。所以我们在对学生进行阅读训练时，应当尽量选用那些优秀的文学作品，让他们在感受阅读材料的语言美的同时，自己的人格受到熏陶。教师在阅读教学中随机点染，相机教化，引导学生“用心”去认真地读，去体会，去感受。“阅读的过程，体会的过程，感受的过程，便是学生人格受到培养的过程。”学习苏东坡的词，要领悟他自由豁达和乐观的天性，学习他无论富贵贫贱都始终保持亲切超脱的人生姿态和风范；学习鲁迅，重要的在于体悟由其作品透发出的刚正不阿立场鲜明的品格，对事业对生活的真诚投入以及高度的社会责任感和使命感。学生只有在阅读中体察到作家文字背后丰富的精神底蕴，才能从阅读材料中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养，其精神世界、个性也才有可能在长期的阅读训练中渐渐培养并丰腴起来。
中学语文教育中的作文教学可以将“人”和“文”有机地统一起来，通过解放人来解放文，以解放文来解放人，使文为人发，人以文立，以便充分发展学生的个性活力和创造精神，使语文真正成为培养和提高学生素质的有效途径。
通过上面的阐释我们可以看出，人文教育是中学语文教育的终极目的，中学语文教育由于其内含的许多优势决定了其必须推行人文教育，只有推行人文教育，中学语文教育才能走出当下的困境，担当起其必然的历史使命，为塑造新时代的新人而做出贡献；只有推行人文教育，才能把学生培养成一个个具有主体自觉意识、生命意识，对人性充满人文关怀的人。
参考文献
[1]王华强 石华鹏 语文教学与人文精神重构[M]，语文教学与研究，1999，8
[2]胡若予 试论语文教育与美育的关系[M]，教育理论与实践，1999，8