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随着社会的关注度不断的将目光集中到幼儿园，我们也发现幼儿园的五大领域课程多半来自于部分教师和教研人员设定好的，或者是编好的教材，而老师很少主动自己创编课程，只是以使用者的身份在完成教材的教学，甚至有些课程不适合幼儿，教师也是千篇一律的去带领幼儿学习，并期望幼儿可以达到预设的反应，让幼儿去适应老师，去适应教材。并没有达到因材施教，没有注重课程的开发，更不知课程的开发应该从何下手。面对市场上多种多样的教材，是否都适合幼儿学习呢，是否适合各个地区幼儿的学习呢，这也我们值得研究的问题。而幼儿园教师如何进行课程开发，我认为有以下几种方面。
一、开发适合地区的课程
世界之大无奇不有，美国的幼儿教育是领先于各个国家的，它有它独特的教育方式和方法，我们中国虽然效仿，但是也有我们中国的传统文化底蕴在里面，因地制宜，中国有南有北，有的地方就是一年都看不见一次雪，对于冬天来了，老师说下雪了，孩子却不知道雪是什么样子的，老师说雪是白的，孩子们记住雪是白的，但是只是记忆，孩子并没有深刻的感觉到冬天来了。如果在东北，冬天来了，孩子们出去玩一次雪，就在游戏中知道冬天来了，下雪了，雪是白色的。幼儿通过游戏就可以学习冬天来了。这就是地域的差别，所以，幼儿教师要开发适合地区的课程。和本地区的幼儿教师，教研人员，家长以及相关人员经常在一起探讨《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》的内容，共同根据幼儿身心发展特点，地域差别，地方特点进行课程的开发与整合，从而达到幼儿身心健康和谐发展。
二、开发适合本园的课程
开发适合本园的课程，首先要知道园本课程的内涵，在《幼儿园课程概论》中提到，园本课程是指在幼兒园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。开发园本课程的终极目的就是为了有效的促进幼儿和谐发展。所以，我们更应该去开发适合本园的课程，开发园本课程，让幼儿和家长可以感受到每一所幼儿园都有着自己与众不同的魅力，同时为了让本园的课程更适合本园的幼儿，更切合实际。同样，幼儿园有着自己健全的体系，雄厚的师资力量，才能开发出适合本园的课程。园本课程的开发不只是有效的促进幼儿的身心健康和谐发展，同样可以促进教师之间的竞争，促进幼儿园教师的专业水平和教研能力。
三、开发适合本班的课程
指南中说到“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同”。根据指南中提到的，我们不难看出，幼儿之间存在着个体差异，而且发展也是循序渐进的，例如说，同样是大班幼儿年龄在5～6岁，这中间有着一年的时间，而孩子的发展在一到两个月之间就有明显的不同，这也是其表现出的阶段性。所以我认为，应该根据本班幼儿的个性发展，能力的发展，以及兴趣爱好，开发出适合本班的课程，真正的做到因材施教，注重个体差异。在本班的课程开发中，教师更应该注意自己的角色，教师不是主导者，而是引导者。而幼儿才是主体，做自己的主人，从而参与到课程中，完成课程，这样你的课程开发的才有意义。
四、对已有课程进行改造
每一所幼儿园都有一定的教材，许多幼儿教师就是一味的照本宣科，没有对教材进行适当的改造，对课程适当的调整。从调查来看，大多数幼儿园都有自己的学期计划，月计划，周计划，里面包含了教学目标，教学过程，教学内容等等，这是一种典型的目标模式的课程设计，而教师更是严格按照计划实行。就这种情况而言，冯晓霞老师在《弹性计划——师生共同建构课程》中提到，严格按照计划实行就会引发两个问题。“一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子当时的兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来;二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不一致”。因此，教师不得不经常转移幼儿的注意力，去忽视幼儿的问题和想法，让幼儿回到计划的课程中，进行无兴趣的学习。孩子在适应老师，适应教材，适应计划。但《指南》中明确提出，要注重幼儿的个性发展，老师的这种做法是不合时宜的。教师应作为一个引导者，去理解计划，剖析计划，突破传统的课目标模式，认真研究计划，灵活处理教学内容，根据课堂上幼儿的需求对已有的课程进行改造，满足幼儿的好奇心，满足幼儿的求知欲，满足幼儿的兴趣，满足幼儿的学习需求。
五、师生共同建构课程
幼儿最好的学习方式就是以游戏为主，但是有时候老师设计的游戏虽然可以在玩中学，但却不能引起幼儿的兴趣，往往造成幼儿不专心听课，开小差，或者是不参与游戏。那我们老师就应该从幼儿感兴趣的事情入手，例如孩子们喜欢的卡通人物加入到课堂中，或者当孩子提出可行性建议时，老师及时采纳，做到师生共同建构课程。还有就是五大领域相辅相成，融会贯通，没必要将其分化的特别完整，可以在课堂上通过孩子的们建议有机的结合融会贯通，对于自己提出的问题关注度一定是最高的，同样会收到意想不到的效果。采纳孩子们的意见，改变教学方式，场地，主题，原定的计划都是可以的，师生共建课程不仅仅可以提高幼儿的关注度，和注意力，同样可以培养老师和幼儿之间平等观念，让幼儿从小养成人人平等的良好品质。更能促进师幼关系，超出预定的完成教学目标。
综上所述，我认为幼儿园教师应该具有课程开发的能力，更应该从实际出发，开发适合地区、园本、班级以及对已有课程的改造和师生共同建设的课程，真正的做到注重个体差异，做到因材施教，贯彻落实《3～6岁儿童发展与指南》和《幼儿园教育指导纲要》，从各方面灵活的制定课程和调整课程，适应每一位幼儿，真正的做到让每一个孩子都能达到身心健康和谐发展。也能激发出每一位幼儿教师的潜力和创造力，提高教师的专业素养，让幼儿的童年充满欢乐，让幼儿的世界充满阳光，让幼儿的未来充满希望！
一、开发适合地区的课程
世界之大无奇不有，美国的幼儿教育是领先于各个国家的，它有它独特的教育方式和方法，我们中国虽然效仿，但是也有我们中国的传统文化底蕴在里面，因地制宜，中国有南有北，有的地方就是一年都看不见一次雪，对于冬天来了，老师说下雪了，孩子却不知道雪是什么样子的，老师说雪是白的，孩子们记住雪是白的，但是只是记忆，孩子并没有深刻的感觉到冬天来了。如果在东北，冬天来了，孩子们出去玩一次雪，就在游戏中知道冬天来了，下雪了，雪是白色的。幼儿通过游戏就可以学习冬天来了。这就是地域的差别，所以，幼儿教师要开发适合地区的课程。和本地区的幼儿教师，教研人员，家长以及相关人员经常在一起探讨《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》的内容，共同根据幼儿身心发展特点，地域差别，地方特点进行课程的开发与整合，从而达到幼儿身心健康和谐发展。
二、开发适合本园的课程
开发适合本园的课程，首先要知道园本课程的内涵，在《幼儿园课程概论》中提到，园本课程是指在幼兒园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。开发园本课程的终极目的就是为了有效的促进幼儿和谐发展。所以，我们更应该去开发适合本园的课程，开发园本课程，让幼儿和家长可以感受到每一所幼儿园都有着自己与众不同的魅力，同时为了让本园的课程更适合本园的幼儿，更切合实际。同样，幼儿园有着自己健全的体系，雄厚的师资力量，才能开发出适合本园的课程。园本课程的开发不只是有效的促进幼儿的身心健康和谐发展，同样可以促进教师之间的竞争，促进幼儿园教师的专业水平和教研能力。
三、开发适合本班的课程
指南中说到“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同”。根据指南中提到的，我们不难看出，幼儿之间存在着个体差异，而且发展也是循序渐进的，例如说，同样是大班幼儿年龄在5～6岁，这中间有着一年的时间，而孩子的发展在一到两个月之间就有明显的不同，这也是其表现出的阶段性。所以我认为，应该根据本班幼儿的个性发展，能力的发展，以及兴趣爱好，开发出适合本班的课程，真正的做到因材施教，注重个体差异。在本班的课程开发中，教师更应该注意自己的角色，教师不是主导者，而是引导者。而幼儿才是主体，做自己的主人，从而参与到课程中，完成课程，这样你的课程开发的才有意义。
四、对已有课程进行改造
每一所幼儿园都有一定的教材，许多幼儿教师就是一味的照本宣科，没有对教材进行适当的改造，对课程适当的调整。从调查来看，大多数幼儿园都有自己的学期计划，月计划，周计划，里面包含了教学目标，教学过程，教学内容等等，这是一种典型的目标模式的课程设计，而教师更是严格按照计划实行。就这种情况而言，冯晓霞老师在《弹性计划——师生共同建构课程》中提到，严格按照计划实行就会引发两个问题。“一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子当时的兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来;二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不一致”。因此，教师不得不经常转移幼儿的注意力，去忽视幼儿的问题和想法，让幼儿回到计划的课程中，进行无兴趣的学习。孩子在适应老师，适应教材，适应计划。但《指南》中明确提出，要注重幼儿的个性发展，老师的这种做法是不合时宜的。教师应作为一个引导者，去理解计划，剖析计划，突破传统的课目标模式，认真研究计划，灵活处理教学内容，根据课堂上幼儿的需求对已有的课程进行改造，满足幼儿的好奇心，满足幼儿的求知欲，满足幼儿的兴趣，满足幼儿的学习需求。
五、师生共同建构课程
幼儿最好的学习方式就是以游戏为主，但是有时候老师设计的游戏虽然可以在玩中学，但却不能引起幼儿的兴趣，往往造成幼儿不专心听课，开小差，或者是不参与游戏。那我们老师就应该从幼儿感兴趣的事情入手，例如孩子们喜欢的卡通人物加入到课堂中，或者当孩子提出可行性建议时，老师及时采纳，做到师生共同建构课程。还有就是五大领域相辅相成，融会贯通，没必要将其分化的特别完整，可以在课堂上通过孩子的们建议有机的结合融会贯通，对于自己提出的问题关注度一定是最高的，同样会收到意想不到的效果。采纳孩子们的意见，改变教学方式，场地，主题，原定的计划都是可以的，师生共建课程不仅仅可以提高幼儿的关注度，和注意力，同样可以培养老师和幼儿之间平等观念，让幼儿从小养成人人平等的良好品质。更能促进师幼关系，超出预定的完成教学目标。
综上所述，我认为幼儿园教师应该具有课程开发的能力，更应该从实际出发，开发适合地区、园本、班级以及对已有课程的改造和师生共同建设的课程，真正的做到注重个体差异，做到因材施教，贯彻落实《3～6岁儿童发展与指南》和《幼儿园教育指导纲要》，从各方面灵活的制定课程和调整课程，适应每一位幼儿，真正的做到让每一个孩子都能达到身心健康和谐发展。也能激发出每一位幼儿教师的潜力和创造力，提高教师的专业素养，让幼儿的童年充满欢乐，让幼儿的世界充满阳光，让幼儿的未来充满希望！