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坚持授课，兴趣是最好的老师
从2004年担任校长至今，倪克胜一直坚持授课，上公开课。倪克胜经常说：“只有自己授课，和学生打交道，才知道学生想什么，才知道学校教育管理中的不足，才明白普通教师的辛苦和不易。”
倪克胜在小学科学教学过程中，经常说“兴趣是最好的老师。”小学生处于学习的启蒙阶段，学习兴趣就决定了他们的学习动机和动力。小学阶段形成的兴趣和爱好，将影响孩子们的一生。小学科学教学有一定的抽象性，只有培养学生的兴趣，他们才会愿意学，才会爱科学。
小学科学课上的实验是培养孩子们兴趣的有效方法。他们对实验的兴趣，经常能成为他们学习的动力。他曾带过一名学生，学习成绩不是太好。在六年级的电磁铁教学中，教材上定义“由铁芯和线圈组成的装置叫作电磁铁。”这名学生提出疑问：为什么一定要有铁芯呢？他鼓励说：“你可以用实验的方法去探究啊，你需要哪些实验材料，老师可以提供给你。”这位同学从他那里借去了《电磁铁组装材料》。过了几天他来告诉倪克胜：“老师，我发现了，没有铁芯也有磁性，只是磁性非常弱，加了铁芯能显著增加电磁铁的磁性。”倪克胜对他的研究大为赞赏，并在全班进行极力表扬，在平时的课堂上，也经常和他交流、探讨，激发他的兴趣。因为他通过实验感受到学习的兴趣，掌握了学习的方法在于探究，在以后的学习中，他的科学成绩和学习思维有了明显提升。
小学科学是通过科学探究进行学习的学科。倪克胜从事小学科学教学已经有10个年头，教学实践让他明白科学实验在小学科学课中的重要性，很多科学原理和学生的猜想只有通过实验去验证，实验可以大大提高课堂的效率。他在组织实验和进行演示实验时，发现小学科学教材上实验操作的很多问题。有些实验的设计和实验材料的选用存在不科学、不合理。这就需要科学老师在教材的基础上，研究和改进实验。他经常对实验进行改进，创新科学实验的方法，从而提高科学实验教学的效果。
经典诵读，让学生与家乡建立情感联系
2015年，倪克胜来到六安市城西小学，着手寻找将传统文化、经典诵读活动推向高潮的新契机。经过大量的走访、研究，选择发掘霍山乡土文化作为切入点，使城西小学经典诵读文化在传承、坚持的基础上，有了创新。他认为，让学生从小建立人与家乡的情感联系，增进人对乡土的认识和体验，在其内心培养一种终身受用的认同感和归属感。孩子们价值观教育的源泉，来自于我们自小就可见可感的事物。费孝通讲过，中国传统的人际关系格局形如同心的圆波，文化自信的形成其实也有着这样的格局。也就是说，只有基于对社区的、乡土的文化自信，才能更好地建构国家的、民族的文化自信。
学校离霍山文庙只有300米的距离，霍山文庙有着丰富的文化资源，但是文庙文化又是一个轻易不敢触碰的话题。倪克胜校长在网上买来了《江南文庙》一书，仔细研读。几十次走进霍山文庙，从不同角度拍摄每个建筑的圖片制成PPT，为了寻找一张霍山文庙的全景图，他在不同的网站查询，都感觉不满意，就亲自去拍摄。文庙正门前是城区主干道，车来车往，为了拍一张满意的照片，他一等就是一个多小时。他又同霍山文庙老馆长怀才高同志交流、学习，了解文庙的历史变革、建筑风格。
在阅读大量书籍和走进文庙的基础上，倪克胜校长提出了《走进霍山文庙 感受传统文化》研学活动。他在全校讲授《走进霍山文庙》课程，从万仞宫墙、仰圣门讲起，过泮桥、泮池、戟门，金声玉振门，到东庑、西庑、大成殿，讲解藏经阁、明伦堂等，对文庙建筑的用途、意义逐一进行介绍。通过引导学生细心观察，了解文庙建筑的构件门簪、石础、门鼓、石碑等，感受霍山历史文化的悠久。在课堂上，即使六年级的孩子听了都有点似懂非懂的感觉，满脸的疑惑。为了让学生更加了解文庙知识，又安排了文庙小导游环节，就是在文庙每个建筑前面安排一名同学进行解说。当孩子们走进文庙，看着建筑物，听着小导游的精彩介绍时，他们脸上露出了快乐的笑容。
通过《霍山文庙》一课的教学，不仅让学生明白霍山文庙的建筑结构，文庙建筑的意义，更培养了学生一种“身边处处皆学问”的探究精神。
学科融合，提升师生核心素养
2017年9月10日，倪克胜受邀参加国家社科基金重大课题《中国儿童青少年体育健身大数据平台建设研究》关于KDL体育与健康课程的研讨活动。在华东师范大学、华东师范大学附属小学、重庆沙坪坝区山洞小学、深圳福田区荔园小学、霍山县城西小学四所学校的校长同台论道，展示学校的办学特色，三所小学都在经济发达城市的主城区，城西小学在偏远的大别山区，他深深感受到了压力。不论是办学条件，师资力量，研究基础，就连PPT制作的水平都有很大差距，但是他的精彩展示，征服了在场的专家和校长们，专家们一致认可，“小县城也能办出大教育，有特色，接地气。”
山里孩子来到县城，看重的是城区配备齐全的师资队伍以及可开发利用的县城文化。如何利用有限的师资力量，开发学校的课程资源？出任校长以来，倪克胜一直没有停止探索与实践。体育课与其他学科相融合，是他一直坚持的课程思路。
文化课中的微运动。小学生的注意力集中时间有限，不适宜进行长时间的学习任务。学生在活动后展现出了更高的注意力，课堂上会更加专注，对儿童青少年的注意力和记忆力的提高非常有帮助。文化课中微运动是指学生在微视频的引导下，跟随视频的动作进行模范练习活动，活动时间一般在3～5分钟左右，其动作简单、易于模仿，且不受活动场地和时间限制。鉴于此，学校将微运动引入课堂，安排学生每天第一、第四、第六节课中间做微运动，和大课间、眼保健操相互交叉。分低、中、高三个年级段将不同内容的微运动视频放置在班级的背投电视机中，每天一种微运动视频，授课教师自由选择，学校定时安排检查。
学校在教师例会、元旦、六一文艺演出和报告会中，也穿插微运动，让师生共同感受微运动的乐趣和魅力。
体育知识融入文化课堂。将体育知识融入语文、数学、英语等学科课堂，通过体育元素和学科课程的相互融合，丰富体育教学的范围，提升学生核心素养。比如：在语文教学中，老师结合课文中体育活动的描写，进行体育教育，结合学校体育活动让学生撰写日记和作文（场景描写、心理描写等）;组织学生阅读体育小故事，绘制体育手抄报，提升综合素养。数学课上，让学生自己动手测量不同运动场地的长和宽，测算篮球、足球、排球等球类器材的周长、体积等，让他们在探究、合作过程中巩固学科知识，增长体育知识，增强实际操作能力。美术课上，开展创意体育活动，描绘体育场景，激发学生对体育的关注;音乐课中教学体育歌曲，了解体育精神。
“乡土”融进课程，发掘优质的教育资源
开发课程资源，还得开发校外资源。国家《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，为倪校长打开了新思路。
由此，学校加入了京、津、冀“文化遗产课堂”联盟，“文化遗产课堂”不同于“文化遗产进课堂”，不只是在学校和课堂开展不定时不定型的“文化遗产”保护、体验、学习的相关活动，而是以教育课程的标准来建设文化遗产专题课堂，将文化遗产传承与各学科教育紧密结合，既培养教师成为教学学科知识，传承文化遗产的“多面手”，同时，让学生在潜移默化的浸润中了解、感知中华优秀传统文化的魅力所在。
他还设计了“博物馆课程”，实施“走进博物馆”与“博物馆进校园”策略，一方面在县博物馆支持下组织学生走进霍山文庙和文保单位，近距离了解文物。另一方面，在县文化馆协调下，将霍山文化遗产图片展送进学校，开阔学生视野，丰富学生文保知识。
国内首个成系统的“文化遗产课堂”的建立，引起了众多领导、专家、学者的关注和肯定。国家文物局顾问，中国文物学会名誉会长谢辰生先生欣然题字“文化遗产课堂”。原国家总督学、国家教委副主任柳斌，全国政协副秘书长、民进中央副主席朱永新，国家文物局副局长宋新潮也对“文化遗产课堂”表示关注和鼓励。
本刊记者：您认为一位优秀的校长应该如何来为教师做价值引领？
倪克胜：2016年6月，我在北京师范大学参加教育部全国小学骨干校长培训班，走进了海淀区翠微小学，我深深地被翠微小学的文化所吸引。校长要做好本职工作，带动学校发展，就要有顶层设计，进行结构化整合，团队建设，项目式推进，要让老师们感到轻松，才会培养出幸福的孩子，学校活动多了，孩子们的脸上有了笑容，老师们工作环境宽松了，工作激情调动了，学校工作开展起来反而容易了。树立大教育观，从营造丰富多彩的校园活动，来逐步改变我们的教育生态。发掘乡土文化、构建活力校园，突破应试瓶颈，提高教育质量。
从2004年担任校长至今，倪克胜一直坚持授课，上公开课。倪克胜经常说：“只有自己授课，和学生打交道，才知道学生想什么，才知道学校教育管理中的不足，才明白普通教师的辛苦和不易。”
倪克胜在小学科学教学过程中，经常说“兴趣是最好的老师。”小学生处于学习的启蒙阶段，学习兴趣就决定了他们的学习动机和动力。小学阶段形成的兴趣和爱好，将影响孩子们的一生。小学科学教学有一定的抽象性，只有培养学生的兴趣，他们才会愿意学，才会爱科学。
小学科学课上的实验是培养孩子们兴趣的有效方法。他们对实验的兴趣，经常能成为他们学习的动力。他曾带过一名学生，学习成绩不是太好。在六年级的电磁铁教学中，教材上定义“由铁芯和线圈组成的装置叫作电磁铁。”这名学生提出疑问：为什么一定要有铁芯呢？他鼓励说：“你可以用实验的方法去探究啊，你需要哪些实验材料，老师可以提供给你。”这位同学从他那里借去了《电磁铁组装材料》。过了几天他来告诉倪克胜：“老师，我发现了，没有铁芯也有磁性，只是磁性非常弱，加了铁芯能显著增加电磁铁的磁性。”倪克胜对他的研究大为赞赏，并在全班进行极力表扬，在平时的课堂上，也经常和他交流、探讨，激发他的兴趣。因为他通过实验感受到学习的兴趣，掌握了学习的方法在于探究，在以后的学习中，他的科学成绩和学习思维有了明显提升。
小学科学是通过科学探究进行学习的学科。倪克胜从事小学科学教学已经有10个年头，教学实践让他明白科学实验在小学科学课中的重要性，很多科学原理和学生的猜想只有通过实验去验证，实验可以大大提高课堂的效率。他在组织实验和进行演示实验时，发现小学科学教材上实验操作的很多问题。有些实验的设计和实验材料的选用存在不科学、不合理。这就需要科学老师在教材的基础上，研究和改进实验。他经常对实验进行改进，创新科学实验的方法，从而提高科学实验教学的效果。
经典诵读，让学生与家乡建立情感联系
2015年，倪克胜来到六安市城西小学，着手寻找将传统文化、经典诵读活动推向高潮的新契机。经过大量的走访、研究，选择发掘霍山乡土文化作为切入点，使城西小学经典诵读文化在传承、坚持的基础上，有了创新。他认为，让学生从小建立人与家乡的情感联系，增进人对乡土的认识和体验，在其内心培养一种终身受用的认同感和归属感。孩子们价值观教育的源泉，来自于我们自小就可见可感的事物。费孝通讲过，中国传统的人际关系格局形如同心的圆波，文化自信的形成其实也有着这样的格局。也就是说，只有基于对社区的、乡土的文化自信，才能更好地建构国家的、民族的文化自信。
学校离霍山文庙只有300米的距离，霍山文庙有着丰富的文化资源，但是文庙文化又是一个轻易不敢触碰的话题。倪克胜校长在网上买来了《江南文庙》一书，仔细研读。几十次走进霍山文庙，从不同角度拍摄每个建筑的圖片制成PPT，为了寻找一张霍山文庙的全景图，他在不同的网站查询，都感觉不满意，就亲自去拍摄。文庙正门前是城区主干道，车来车往，为了拍一张满意的照片，他一等就是一个多小时。他又同霍山文庙老馆长怀才高同志交流、学习，了解文庙的历史变革、建筑风格。
在阅读大量书籍和走进文庙的基础上，倪克胜校长提出了《走进霍山文庙 感受传统文化》研学活动。他在全校讲授《走进霍山文庙》课程，从万仞宫墙、仰圣门讲起，过泮桥、泮池、戟门，金声玉振门，到东庑、西庑、大成殿，讲解藏经阁、明伦堂等，对文庙建筑的用途、意义逐一进行介绍。通过引导学生细心观察，了解文庙建筑的构件门簪、石础、门鼓、石碑等，感受霍山历史文化的悠久。在课堂上，即使六年级的孩子听了都有点似懂非懂的感觉，满脸的疑惑。为了让学生更加了解文庙知识，又安排了文庙小导游环节，就是在文庙每个建筑前面安排一名同学进行解说。当孩子们走进文庙，看着建筑物，听着小导游的精彩介绍时，他们脸上露出了快乐的笑容。
通过《霍山文庙》一课的教学，不仅让学生明白霍山文庙的建筑结构，文庙建筑的意义，更培养了学生一种“身边处处皆学问”的探究精神。
学科融合，提升师生核心素养
2017年9月10日，倪克胜受邀参加国家社科基金重大课题《中国儿童青少年体育健身大数据平台建设研究》关于KDL体育与健康课程的研讨活动。在华东师范大学、华东师范大学附属小学、重庆沙坪坝区山洞小学、深圳福田区荔园小学、霍山县城西小学四所学校的校长同台论道，展示学校的办学特色，三所小学都在经济发达城市的主城区，城西小学在偏远的大别山区，他深深感受到了压力。不论是办学条件，师资力量，研究基础，就连PPT制作的水平都有很大差距，但是他的精彩展示，征服了在场的专家和校长们，专家们一致认可，“小县城也能办出大教育，有特色，接地气。”
山里孩子来到县城，看重的是城区配备齐全的师资队伍以及可开发利用的县城文化。如何利用有限的师资力量，开发学校的课程资源？出任校长以来，倪克胜一直没有停止探索与实践。体育课与其他学科相融合，是他一直坚持的课程思路。
文化课中的微运动。小学生的注意力集中时间有限，不适宜进行长时间的学习任务。学生在活动后展现出了更高的注意力，课堂上会更加专注，对儿童青少年的注意力和记忆力的提高非常有帮助。文化课中微运动是指学生在微视频的引导下，跟随视频的动作进行模范练习活动，活动时间一般在3～5分钟左右，其动作简单、易于模仿，且不受活动场地和时间限制。鉴于此，学校将微运动引入课堂，安排学生每天第一、第四、第六节课中间做微运动，和大课间、眼保健操相互交叉。分低、中、高三个年级段将不同内容的微运动视频放置在班级的背投电视机中，每天一种微运动视频，授课教师自由选择，学校定时安排检查。
学校在教师例会、元旦、六一文艺演出和报告会中，也穿插微运动，让师生共同感受微运动的乐趣和魅力。
体育知识融入文化课堂。将体育知识融入语文、数学、英语等学科课堂，通过体育元素和学科课程的相互融合，丰富体育教学的范围，提升学生核心素养。比如：在语文教学中，老师结合课文中体育活动的描写，进行体育教育，结合学校体育活动让学生撰写日记和作文（场景描写、心理描写等）;组织学生阅读体育小故事，绘制体育手抄报，提升综合素养。数学课上，让学生自己动手测量不同运动场地的长和宽，测算篮球、足球、排球等球类器材的周长、体积等，让他们在探究、合作过程中巩固学科知识，增长体育知识，增强实际操作能力。美术课上，开展创意体育活动，描绘体育场景，激发学生对体育的关注;音乐课中教学体育歌曲，了解体育精神。
“乡土”融进课程，发掘优质的教育资源
开发课程资源，还得开发校外资源。国家《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，为倪校长打开了新思路。
由此，学校加入了京、津、冀“文化遗产课堂”联盟，“文化遗产课堂”不同于“文化遗产进课堂”，不只是在学校和课堂开展不定时不定型的“文化遗产”保护、体验、学习的相关活动，而是以教育课程的标准来建设文化遗产专题课堂，将文化遗产传承与各学科教育紧密结合，既培养教师成为教学学科知识，传承文化遗产的“多面手”，同时，让学生在潜移默化的浸润中了解、感知中华优秀传统文化的魅力所在。
他还设计了“博物馆课程”，实施“走进博物馆”与“博物馆进校园”策略，一方面在县博物馆支持下组织学生走进霍山文庙和文保单位，近距离了解文物。另一方面，在县文化馆协调下，将霍山文化遗产图片展送进学校，开阔学生视野，丰富学生文保知识。
国内首个成系统的“文化遗产课堂”的建立，引起了众多领导、专家、学者的关注和肯定。国家文物局顾问，中国文物学会名誉会长谢辰生先生欣然题字“文化遗产课堂”。原国家总督学、国家教委副主任柳斌，全国政协副秘书长、民进中央副主席朱永新，国家文物局副局长宋新潮也对“文化遗产课堂”表示关注和鼓励。
本刊记者：您认为一位优秀的校长应该如何来为教师做价值引领？
倪克胜：2016年6月，我在北京师范大学参加教育部全国小学骨干校长培训班，走进了海淀区翠微小学，我深深地被翠微小学的文化所吸引。校长要做好本职工作，带动学校发展，就要有顶层设计，进行结构化整合，团队建设，项目式推进，要让老师们感到轻松，才会培养出幸福的孩子，学校活动多了，孩子们的脸上有了笑容，老师们工作环境宽松了，工作激情调动了，学校工作开展起来反而容易了。树立大教育观，从营造丰富多彩的校园活动，来逐步改变我们的教育生态。发掘乡土文化、构建活力校园，突破应试瓶颈，提高教育质量。