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【摘 要】语文教学是一种艺术美，对语文内容的欣赏，可以增加知识，开阔眼界，也可以从中陶冶人的情操，情感升华，树立正确的人生观，得到一种高尚的艺术享受 ，学习语文时要培养学生的正确的美学观念，丰富的美学趣味，使学生钟情美的语文，进而喜好语文教学。
【关键词】语文教学 美学情趣 优质高效
【中图分类号】G633.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0036-01
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有美育，就没有任何教育。”而语文教学和美育是不可分离的。所以说，培养正确的美学观点，健康的思想情感和高尚的艺术趣味，使学生具有良好的美学情趣，既是进行美学教育的重要开始，也是语文教育的重要任务。我们应在语文教学中引导学生去发现美、感悟美、创造美，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文，从而逐步形成钟情于美的心理品质。下面美学应用到语文教学中去。
一、培养学生的语文美学兴趣
我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也有人说：兴趣是最好的老师。也就是说，只有产生兴趣爱好，才能有学习的动力，才能有求知的欲望，才能在学习中发现美，享受美，特别在语文教学中，我们的语文老师要不失时机把语文美传授给学生，来点燃他们追求语文之美的火炬，变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，为打造优质高效课堂奠定基础。
（一）让美学使语文新课引导熠熠生辉
俗话说：良好的开头是成功的一半。如果有轻松的，新颖的，或者有不拘一格的课堂导入，往往使学生产生美的享受，吸引学生的注意力，特别使用美轮美奂的多媒体导学，往往会收到奇特的效果，诱发学生浓浓的兴趣，使学生在欣赏美，感受美中融情与课堂，对知识的接受产生事半功倍的效果，这为能打造整堂高效的课堂奠定基础。
（二）设置问题情境激活学生发散思维
课堂设疑是开启学生心智、激发学习动力的一种有效方法。特别设置问题情境中的“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上，就能激活学生的思维。一些平时不善发言的学生，他们不是不会发言，而是未被老师拨动心弦。只要将“疑”设到学生的“兴奋点”上，他们便不能不发，求异、创新的思维火花，也会随之迸发。
二、要让语文美与心灵美产生共鸣产生情感美
（一）让文章的美和学生的情有机结合起来
情感是因为教学的一个升华，“感入心者，莫先乎情”，作为教者应该深刻挖掘教材中的感情因素，把作者寄托的感情化为自己的真实情感，然后去叩击学生的心扉。在准确理解课文内容，讲清字词句章的基础上，传达好作品蕴含的丰富情感，一词一句都会牵动学生情绪，引起共鸣，使学生得到一种美的享受。
（二）利用创设的情境，融情于语文的美感之中
苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有美学色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”在语文教学中教师的语言是最主要的形象化的教学手段，它能创造性地再现作品的诗情画意和艺术风格。由此可见，语文教师在教学中必须凭借语言的媒体，诱发学生的形象思维。具体地说，应从文章的语言人手，将作品的叙述描写直接诉诸学生的视觉、听觉，诱发学生的心理话动，启发学生借助于过去的生活积累去感受，去体验，去联想，去想象，使学生走进作品所设置的情境中，感受意蕴美，激发学生的美学情绪。
例如如唐代柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”从诗的本身的内容看，它描绘了这样一幅画面：千山，鸟，万径，孤舟，雪。”诗人用绝、灭、孤、独等几个字将内心寂寥表现的淋漓尽致，同时使读者也产生情感上的共鸣，也感悟、欣赏到了一种凄切美。
三、在作文教学中渗透美学教育
作文实质上是学生在感知美、发现美的基础上创造美的一个过程。语文阅读教学由于美学教育的贯穿，教师已让美的内容、美的形象、美的形式潜移默化地在学生头脑中留下了一幅美的画卷，培养了他们初步的美感，为作文中再现美打下基础。在作文教学时，教师要注意命题导向，有意识地在作文命题上渗透美育因素，使学生原来所漠视的事物变为颇受学生关注的美学对象。如对司空见惯的四季变更、鸟兽虫鱼、花草树木等等，学生可能并未体会出何等美感，但一经被摄入作文内容，就会激活学生的美学感受，促使他们留心到身边寻常事物所蕴含的美，发现到身边普通人们所具有的美的思想和美的行为。
四、让语文的美学陶冶学生的情操，更好地为教学服务
美学教育是思想道德教育的情感基础和有力手段。一个真正有美感修养的人，必定同时也会是有道德修养的人。善于从美的事物中挖掘美，这就是美学教育的目标。忽视语文教学中的美学教育，或认为美学教育会与教学争时间，影响教学这是不可取的。其实，美学教育与思想道德教育是相辅相成、相得益彰的，是当前教学改革、优化课堂教学、实施素质教育的重要途径。美学教育不能孤立地进行，而应贯穿于教学的全过程，只有深入领会课文内容与形式的美，学生才能更好地掌握知识，完成教学任务。
总之，西方美学家罗丹说过：“在我们的周围不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。语文是飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课，是一门不仅训练学生语言运用能力，而且熏陶其情操，发展其个性，培养其美学能力，实现人格的完美与心灵和谐的特殊课，我们要充分利用其语文教材提供的得天独厚的美育条件，坚持不懈地引导学生发现美、追求美，按美的标准和规律塑造自己的心灵，从而实现美学教育的目的。
【参考文献】
[1]张文彬.小学生作文中审美体验教育研究[J].浙江师范大学学报，2012.
【关键词】语文教学 美学情趣 优质高效
【中图分类号】G633.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0036-01
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有美育，就没有任何教育。”而语文教学和美育是不可分离的。所以说，培养正确的美学观点，健康的思想情感和高尚的艺术趣味，使学生具有良好的美学情趣，既是进行美学教育的重要开始，也是语文教育的重要任务。我们应在语文教学中引导学生去发现美、感悟美、创造美，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文，从而逐步形成钟情于美的心理品质。下面美学应用到语文教学中去。
一、培养学生的语文美学兴趣
我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也有人说：兴趣是最好的老师。也就是说，只有产生兴趣爱好，才能有学习的动力，才能有求知的欲望，才能在学习中发现美，享受美，特别在语文教学中，我们的语文老师要不失时机把语文美传授给学生，来点燃他们追求语文之美的火炬，变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，为打造优质高效课堂奠定基础。
（一）让美学使语文新课引导熠熠生辉
俗话说：良好的开头是成功的一半。如果有轻松的，新颖的，或者有不拘一格的课堂导入，往往使学生产生美的享受，吸引学生的注意力，特别使用美轮美奂的多媒体导学，往往会收到奇特的效果，诱发学生浓浓的兴趣，使学生在欣赏美，感受美中融情与课堂，对知识的接受产生事半功倍的效果，这为能打造整堂高效的课堂奠定基础。
（二）设置问题情境激活学生发散思维
课堂设疑是开启学生心智、激发学习动力的一种有效方法。特别设置问题情境中的“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上，就能激活学生的思维。一些平时不善发言的学生，他们不是不会发言，而是未被老师拨动心弦。只要将“疑”设到学生的“兴奋点”上，他们便不能不发，求异、创新的思维火花，也会随之迸发。
二、要让语文美与心灵美产生共鸣产生情感美
（一）让文章的美和学生的情有机结合起来
情感是因为教学的一个升华，“感入心者，莫先乎情”，作为教者应该深刻挖掘教材中的感情因素，把作者寄托的感情化为自己的真实情感，然后去叩击学生的心扉。在准确理解课文内容，讲清字词句章的基础上，传达好作品蕴含的丰富情感，一词一句都会牵动学生情绪，引起共鸣，使学生得到一种美的享受。
（二）利用创设的情境，融情于语文的美感之中
苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有美学色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”在语文教学中教师的语言是最主要的形象化的教学手段，它能创造性地再现作品的诗情画意和艺术风格。由此可见，语文教师在教学中必须凭借语言的媒体，诱发学生的形象思维。具体地说，应从文章的语言人手，将作品的叙述描写直接诉诸学生的视觉、听觉，诱发学生的心理话动，启发学生借助于过去的生活积累去感受，去体验，去联想，去想象，使学生走进作品所设置的情境中，感受意蕴美，激发学生的美学情绪。
例如如唐代柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”从诗的本身的内容看，它描绘了这样一幅画面：千山，鸟，万径，孤舟，雪。”诗人用绝、灭、孤、独等几个字将内心寂寥表现的淋漓尽致，同时使读者也产生情感上的共鸣，也感悟、欣赏到了一种凄切美。
三、在作文教学中渗透美学教育
作文实质上是学生在感知美、发现美的基础上创造美的一个过程。语文阅读教学由于美学教育的贯穿，教师已让美的内容、美的形象、美的形式潜移默化地在学生头脑中留下了一幅美的画卷，培养了他们初步的美感，为作文中再现美打下基础。在作文教学时，教师要注意命题导向，有意识地在作文命题上渗透美育因素，使学生原来所漠视的事物变为颇受学生关注的美学对象。如对司空见惯的四季变更、鸟兽虫鱼、花草树木等等，学生可能并未体会出何等美感，但一经被摄入作文内容，就会激活学生的美学感受，促使他们留心到身边寻常事物所蕴含的美，发现到身边普通人们所具有的美的思想和美的行为。
四、让语文的美学陶冶学生的情操，更好地为教学服务
美学教育是思想道德教育的情感基础和有力手段。一个真正有美感修养的人，必定同时也会是有道德修养的人。善于从美的事物中挖掘美，这就是美学教育的目标。忽视语文教学中的美学教育，或认为美学教育会与教学争时间，影响教学这是不可取的。其实，美学教育与思想道德教育是相辅相成、相得益彰的，是当前教学改革、优化课堂教学、实施素质教育的重要途径。美学教育不能孤立地进行，而应贯穿于教学的全过程，只有深入领会课文内容与形式的美，学生才能更好地掌握知识，完成教学任务。
总之，西方美学家罗丹说过：“在我们的周围不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。语文是飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课，是一门不仅训练学生语言运用能力，而且熏陶其情操，发展其个性，培养其美学能力，实现人格的完美与心灵和谐的特殊课，我们要充分利用其语文教材提供的得天独厚的美育条件，坚持不懈地引导学生发现美、追求美，按美的标准和规律塑造自己的心灵，从而实现美学教育的目的。
【参考文献】
[1]张文彬.小学生作文中审美体验教育研究[J].浙江师范大学学报，2012.