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摘 要： 新课程标准和教学大纲对小学高年级学生的阅读量提出了一定的要求和标准。这就要求老师根据标准，通过各种教学方法和手段培养、提高学生的阅读能力。本文从六个方面提出了培养、提高小学高年级学生英语阅读能力的教学方法。
关键词： 英语阅读 材料选择 指导阅读
英语学习中有听、说、读、写四项基本技能。读、写的技能要求对学生来说有一定的难度和深度，因此英语阅读材料的选择与学习就显得极其重要。新课程标准和教学大纲要求小学高年级学生有一定的阅读量，但是实际教学中的课本内容往往只是固定情景模式下的对话，既无法满足阅读量，又无法很好地引起学生主动阅读的兴趣。这就需要教师在考虑学生英语水平的前提下，寻找并补充大量适合学生的课外阅读材料，丰富阅读教学。补充一些与课文配套的阅读材料，既可以提高所学词汇、语法的重现率，起到巩固作用，又能培养学生的阅读能力。如何选择合适的阅读材料以指导学习？
一、知识性和趣味性相结合
小学生的自控能力不够强，阅读的时候容易走神。因此，在选择阅读材料时，知识性和趣味性的统一十分重要。我给学生出了智力思考题A Smart Blind Man和智力计算题，一些学生计算错了，原因在于对英语中的时间表达的误解和没有注意比较级的运用。平时英语基础较差的学生也很有兴趣加入其中，认真思考计算。兴趣是最好的老师，选择的材料要能激起学生的兴趣，让学生在读的过程中，保持愉快的心情，让他们体会到阅读的快乐，体会到成功的快乐。民间故事、童话、谜语、歌曲、人物传记、笑话与幽默、歌曲、动物趣闻、体育、时事、科普，等等，这些都是学生感兴趣的也是比较好找的。如果他们对所读的作品喜欢，就会越读越起劲。小学生适宜以图为主并且内容生动有趣、句子简短的文章。
二、有丰富的内容，帮助学生了解中西方文化差异
学生是有个性差异的，而且每个学生的兴趣爱好也不同。这就要求在材料选择的范围上要广一些。只有这样，才能让他们找到合适自己的文章，调动积极性和主动性。材料内容要健康，有教育意义，对学生的思想、品德、情感等方面有良好的影响，如遵守纪律、尊敬师长、保护生态环境、文明礼仪等。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，不了解中西方文化差异，就会产生歧义，也就不能做到确切理解和正确表达意思，也就不可能有效培养学生的阅读能力。
三、有梯度和难度
小学高年级学生由于掌握的词汇不够丰富，对时态等语法现象不够熟悉，在面对一般性的阅读材料时，一开始会感到偏难，从而激发不出兴趣。针对这一情况，教师收集和编写一些浅现易懂的阅读材料是十分重要的。要选择生词量一般不超过10%的阅读材料，这样学生读起来，既觉得有难度又会有收获。如果生词太多，学生就会有压力，让学生失去兴趣和信心，不利于兴趣培养和能力提高。在材料的选择上，要注意考虑学生的学习情况，既要让优秀学生有收获，又要让后进生能消化，这需要老师对学生的能力做到心中有数，找到符合学生情况，有利于学生能力提高的好材料。
四、课内和课外阅读相结合，内容互补
在单元中刚刚学到的短语、句型，如果能配上一篇或几篇内容相近的文章，这样会加深学生的记忆，有利于巩固，而且会开阔学生视野。语言知识要变成技能，需要通过大量的练习和运用，让学生在语言的运用中掌握一些与所学内容相贴近的实用性句子，让他们在语言运用中体会到交流的快乐。另外，教师要实施课文整体教学，培养学生的阅读能力。所谓课文整体教学，就是在给学生教授课文时有一个整体的概念，注重理解课文的思想内容，把传授语言知识和利用课文进行阅读能力训练这两个方面有机联系起来，做到词不离句，句不离篇，保持课文的连贯性、趣味性和逻辑性。用“整体—局部—再整体”的方法，先让学生从整体上了解课文，然后做局部探究，再从整体上理解、深化主题。
五、在指导阅读速度上下工夫
教师可根据实际情况对学生适当增加一些限时阅读训练。速读法对学生大量接受信息、获取知识，以及加快发展智力都有不可低估的作用。教师要改变学生传统的指读、口读的阅读习惯，引导学生学会直接阅读，并且利用上下文猜生词的意思，使学生形成语感并获得运用英语的能力。对学生进行阅读方法的指导，不同的材料有不同的阅读方法。如找出中心句、进行类比分类、带着问题阅读，要求并指导部分学生模仿写短文，训练学生的语言知识综合能力。
六、在阅读实践和词汇上下工夫
很多学生在阅读的过程中，过于依赖词典，一遇到生词就喜欢查字典，导致阅读效率不高，速度慢。大多数的时候，阅读文章是为了获取信息，所以不必了解每个单词的具体意思。教师应该指导学生猜词，另外还要指导学生扩大词汇量。学生只有通过大量阅读，才能增加词汇的复现，才会记住越来越多的单词，从而为阅读扫除语言理解障碍。指导学生学会朗读，甚至背诵，对课文中的精彩片段反复朗读、背诵。通过运用已有的语言基础知识，指导学生在语境中理解文章的深刻内涵和意义。最后进行阅读的检查和正确的评价。英语教学中很重要的任务是培养学生的直接阅读能力，阅读一定数量的材料就能具备一定的语言感觉。事实上，多读阅读材料，阅读能力必然会得到提高，词汇量增加，语感增强，语法也就不会太难。
总之，以上介绍的各个阅读方法在各个方面是密切联系的。实践证明，在选材上多下工夫，能达到事半功倍的效果。教师应根据条件和实际情况，抓住各种机会训练学生的阅读技巧，从而提高他们的英语阅读能力。
参考文献：
[1]王玉华.如何提高小学生的英语阅读能力[J].江苏教育研究，2009（33）：37-38.
[2]教育部.新课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.
[3]英语课程标准.江苏教育，2004，16.
关键词： 英语阅读 材料选择 指导阅读
英语学习中有听、说、读、写四项基本技能。读、写的技能要求对学生来说有一定的难度和深度，因此英语阅读材料的选择与学习就显得极其重要。新课程标准和教学大纲要求小学高年级学生有一定的阅读量，但是实际教学中的课本内容往往只是固定情景模式下的对话，既无法满足阅读量，又无法很好地引起学生主动阅读的兴趣。这就需要教师在考虑学生英语水平的前提下，寻找并补充大量适合学生的课外阅读材料，丰富阅读教学。补充一些与课文配套的阅读材料，既可以提高所学词汇、语法的重现率，起到巩固作用，又能培养学生的阅读能力。如何选择合适的阅读材料以指导学习？
一、知识性和趣味性相结合
小学生的自控能力不够强，阅读的时候容易走神。因此，在选择阅读材料时，知识性和趣味性的统一十分重要。我给学生出了智力思考题A Smart Blind Man和智力计算题，一些学生计算错了，原因在于对英语中的时间表达的误解和没有注意比较级的运用。平时英语基础较差的学生也很有兴趣加入其中，认真思考计算。兴趣是最好的老师，选择的材料要能激起学生的兴趣，让学生在读的过程中，保持愉快的心情，让他们体会到阅读的快乐，体会到成功的快乐。民间故事、童话、谜语、歌曲、人物传记、笑话与幽默、歌曲、动物趣闻、体育、时事、科普，等等，这些都是学生感兴趣的也是比较好找的。如果他们对所读的作品喜欢，就会越读越起劲。小学生适宜以图为主并且内容生动有趣、句子简短的文章。
二、有丰富的内容，帮助学生了解中西方文化差异
学生是有个性差异的，而且每个学生的兴趣爱好也不同。这就要求在材料选择的范围上要广一些。只有这样，才能让他们找到合适自己的文章，调动积极性和主动性。材料内容要健康，有教育意义，对学生的思想、品德、情感等方面有良好的影响，如遵守纪律、尊敬师长、保护生态环境、文明礼仪等。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，不了解中西方文化差异，就会产生歧义，也就不能做到确切理解和正确表达意思，也就不可能有效培养学生的阅读能力。
三、有梯度和难度
小学高年级学生由于掌握的词汇不够丰富，对时态等语法现象不够熟悉，在面对一般性的阅读材料时，一开始会感到偏难，从而激发不出兴趣。针对这一情况，教师收集和编写一些浅现易懂的阅读材料是十分重要的。要选择生词量一般不超过10%的阅读材料，这样学生读起来，既觉得有难度又会有收获。如果生词太多，学生就会有压力，让学生失去兴趣和信心，不利于兴趣培养和能力提高。在材料的选择上，要注意考虑学生的学习情况，既要让优秀学生有收获，又要让后进生能消化，这需要老师对学生的能力做到心中有数，找到符合学生情况，有利于学生能力提高的好材料。
四、课内和课外阅读相结合，内容互补
在单元中刚刚学到的短语、句型，如果能配上一篇或几篇内容相近的文章，这样会加深学生的记忆，有利于巩固，而且会开阔学生视野。语言知识要变成技能，需要通过大量的练习和运用，让学生在语言的运用中掌握一些与所学内容相贴近的实用性句子，让他们在语言运用中体会到交流的快乐。另外，教师要实施课文整体教学，培养学生的阅读能力。所谓课文整体教学，就是在给学生教授课文时有一个整体的概念，注重理解课文的思想内容，把传授语言知识和利用课文进行阅读能力训练这两个方面有机联系起来，做到词不离句，句不离篇，保持课文的连贯性、趣味性和逻辑性。用“整体—局部—再整体”的方法，先让学生从整体上了解课文，然后做局部探究，再从整体上理解、深化主题。
五、在指导阅读速度上下工夫
教师可根据实际情况对学生适当增加一些限时阅读训练。速读法对学生大量接受信息、获取知识，以及加快发展智力都有不可低估的作用。教师要改变学生传统的指读、口读的阅读习惯，引导学生学会直接阅读，并且利用上下文猜生词的意思，使学生形成语感并获得运用英语的能力。对学生进行阅读方法的指导，不同的材料有不同的阅读方法。如找出中心句、进行类比分类、带着问题阅读，要求并指导部分学生模仿写短文，训练学生的语言知识综合能力。
六、在阅读实践和词汇上下工夫
很多学生在阅读的过程中，过于依赖词典，一遇到生词就喜欢查字典，导致阅读效率不高，速度慢。大多数的时候，阅读文章是为了获取信息，所以不必了解每个单词的具体意思。教师应该指导学生猜词，另外还要指导学生扩大词汇量。学生只有通过大量阅读，才能增加词汇的复现，才会记住越来越多的单词，从而为阅读扫除语言理解障碍。指导学生学会朗读，甚至背诵，对课文中的精彩片段反复朗读、背诵。通过运用已有的语言基础知识，指导学生在语境中理解文章的深刻内涵和意义。最后进行阅读的检查和正确的评价。英语教学中很重要的任务是培养学生的直接阅读能力，阅读一定数量的材料就能具备一定的语言感觉。事实上，多读阅读材料，阅读能力必然会得到提高，词汇量增加，语感增强，语法也就不会太难。
总之，以上介绍的各个阅读方法在各个方面是密切联系的。实践证明，在选材上多下工夫，能达到事半功倍的效果。教师应根据条件和实际情况，抓住各种机会训练学生的阅读技巧，从而提高他们的英语阅读能力。
参考文献：
[1]王玉华.如何提高小学生的英语阅读能力[J].江苏教育研究，2009（33）：37-38.
[2]教育部.新课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.
[3]英语课程标准.江苏教育，2004，16.