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摘要：教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴含着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此，本文针对小学英语教材建设的“变”与“不变，问题进行了分析，并提出了一些建议。
关键词：中小学英语;教材建设;融合改变
引言
小学英语教材是教学的重要材料和依据，也是学生语言输入的主要来源，因此在英语课中起着重要的作用。要上好英语课，教师应根据教学需要，对教材做出适当的取舍和调整。然而，不少教师对教材研究不足，教学理念也存在误区。
一、新时代中小学英语教材建设的“变”与“不变的必要性
（一）小学高段学生的认知与学习需求发展需要
对于小学五、六年级的学生来说，他们已经褪去了低年级时的懵懂与稚气，在日常教学过程的锻炼中，他们对事物的感知已经从过去的无意识的简单认知逐渐发展到有意识的、精确的认知，能够对抽象的事物进行理解和联想，整体记忆力提升。经过了三、四年级对英语这一学科的初步接触与基础铺垫，对英语能产生浓厚兴趣之外，日常简单口语交际不能满足他们对知识的渴求度，需要更贴近生活化、实际化、更多样化和层次化的语言应用这对小学英语教材建设及综合运用能力提出更高的要求。
（二）教师对新课标的理解与把握需要
对小学英语教材的解读，不同的老师可能会有不同的见解。如果教师一味照本宣科，翻开教材看到什么就教什么，只是局限于教材的基本内容和形式，而不进行创造式的改变与开发，就很难上出符合学生实际的课、有效且高效的课。新课标多次提出教学建议，要面向全体学生，尊重个体差异。如果说以往我们拿到教材，都是要求学生去适应我们的教材。那么，现在倡导的就是要让老师设计教材，用好教材，用定制好的教材去适应学生。
（三）考评方向的深化考虑需要
随着社会的发展以及小升初衔接加密的考察考评方向，小学各学科教学质量检测试卷的难度由4-6年级逐年增加，逐步与七年级教学质量检测试卷的难度系数接轨。对学生的口语、听力、阅读、写作以及语言知识运用部分的要求不断提高，直接反馈教学效果和教学水平。面对基础水平和接受能力不一的学生，怎样让优生“吃得好”、让学困生“吃得饱”？怎样进行更大效率的课堂教学？怎样更有效地把控教材、通过对教材的建设，提升学生的学习兴趣和学习思维综合能力，实现教学效率的最優化。
二、新时代中小学英语教材建设的“变”与“不变的有效策略与研究
（一）横向维度
小学英语教材看似每个单元都有不同的主题，实际上，不同主题之间的内容是有紧密联系的。以四年级上册为例，第一单元主题是《我的课室》My classroom，第二单元的主题是《我的书包》My schoolbag，第三单元的主题是《我的朋友》My friends。小学英语教材认真研究下，就会发现这几个单元的内容有内在联系。在第一单元中出现的What's in the classroom？ 询问教室里面有什么东西，到了第二单元，这个句型就进行了拓展，变成了What's in your schoolbag？询问你的书包里有什么东西？第一单元说的我们有个新的课室，第二单元说的是“我有个新书包”，第三单元就变成了“我有一个新朋友，好朋友”。在这里全部都是进行了“某人有…”的句型拓展。对教材进行分析、整合，会发现第一单元主要学习了教室里面有的物品单词，第二单元主要学习了书包里面有的物品单词，同时都应用了Where is…？和What color is…？就可以多加运用拓展到Where are…？和What color are…？让四年级的学生更明白单数和复数名词的区别和句型的用法。到了第三单元把有have拓展到has，再把介绍朋友时用到的He/ She is +形容外貌的形容词.与He/ She has +形容词+与身体器官有关的名词.这两个句型进行难点攻破。所以要注意不同单元知识之间的整合与拓展，把不同主题之间的内容抽丝剥茧，进行关联比对，在整合和拓展中，通过教材让学生明白思路，这样才能做到有效的提高课堂效率，事半功倍。
（二）纵向维度
经过四、五、六年级教材的分析，我们发现教材的设计与编排和知识系统是呈循环上升状态的。比如，四年级出现了谈论天气和衣服的主题，到了五年级就出现了谈论日子包括星期、月份、季节、学年以及重大节日变化等主题，到了六年级就会深化这些内容的拓展，以英语多个不同的动词时态进行描述和拓展。而这些内容都是存在词汇、句型和对话语篇之间的内部联系的，由少至多，由浅至深，由简单到复杂，一层层叠加递增。教师在教五年级的时候，可以从四年级有关的主题和环节引入新知识，也可以有意识地进行六年级有关知识方面的简单渗透。四年级注重主要词汇和简单句型的问答，五年级在此基础上进行语篇结构的拓展，六年级注重挖掘学生阅读理解和综合运用知识的能力。这就需要我们不停地进行教材研究，挖掘教材深层次的内部联系，拓展教材的外部表现形式，让学生得到循环上升、系统式的巩固和拓展，学生的知识结构才能催于稳定和丰盈。
三、结语
通过对教材的深入分析和研究，根据教材的内容和特点，进行梳理、归纳和总结，新时代中小学英语教材建设的“变”与“不变，应根据学生实际情况和自己的教学理念与目标设定，对不同板块、不同单元、不同年级和不同版本的教材进行重组，整合和拓展，优化教学资源，提高教学效率，才能有效培养学生综合运用语言的能力，提高学生英语核心素养。
参考文献：
[1]张淑晶.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].中学课程辅导：教师通讯，2018，000 （003）：P.31-31.
[2]吴欣.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].课程·教材·教法，2011，（4）：70-77.
[3]卢萍，王斌.改革开放后我国高中英语课程实施教学方面的演进和发展[J].青春岁月，2011，（6）：175.
[4]陈敏.试论新课改背景下高中英语课堂教学方式的转变[J].教育教学论坛，2010，（33）：30
[5]朱一丹.浅议新课改背景下高中英语课堂教学方法的转变[J].读写算（教育教学研究），2013，（49）：255-255.
关键词：中小学英语;教材建设;融合改变
引言
小学英语教材是教学的重要材料和依据，也是学生语言输入的主要来源，因此在英语课中起着重要的作用。要上好英语课，教师应根据教学需要，对教材做出适当的取舍和调整。然而，不少教师对教材研究不足，教学理念也存在误区。
一、新时代中小学英语教材建设的“变”与“不变的必要性
（一）小学高段学生的认知与学习需求发展需要
对于小学五、六年级的学生来说，他们已经褪去了低年级时的懵懂与稚气，在日常教学过程的锻炼中，他们对事物的感知已经从过去的无意识的简单认知逐渐发展到有意识的、精确的认知，能够对抽象的事物进行理解和联想，整体记忆力提升。经过了三、四年级对英语这一学科的初步接触与基础铺垫，对英语能产生浓厚兴趣之外，日常简单口语交际不能满足他们对知识的渴求度，需要更贴近生活化、实际化、更多样化和层次化的语言应用这对小学英语教材建设及综合运用能力提出更高的要求。
（二）教师对新课标的理解与把握需要
对小学英语教材的解读，不同的老师可能会有不同的见解。如果教师一味照本宣科，翻开教材看到什么就教什么，只是局限于教材的基本内容和形式，而不进行创造式的改变与开发，就很难上出符合学生实际的课、有效且高效的课。新课标多次提出教学建议，要面向全体学生，尊重个体差异。如果说以往我们拿到教材，都是要求学生去适应我们的教材。那么，现在倡导的就是要让老师设计教材，用好教材，用定制好的教材去适应学生。
（三）考评方向的深化考虑需要
随着社会的发展以及小升初衔接加密的考察考评方向，小学各学科教学质量检测试卷的难度由4-6年级逐年增加，逐步与七年级教学质量检测试卷的难度系数接轨。对学生的口语、听力、阅读、写作以及语言知识运用部分的要求不断提高，直接反馈教学效果和教学水平。面对基础水平和接受能力不一的学生，怎样让优生“吃得好”、让学困生“吃得饱”？怎样进行更大效率的课堂教学？怎样更有效地把控教材、通过对教材的建设，提升学生的学习兴趣和学习思维综合能力，实现教学效率的最優化。
二、新时代中小学英语教材建设的“变”与“不变的有效策略与研究
（一）横向维度
小学英语教材看似每个单元都有不同的主题，实际上，不同主题之间的内容是有紧密联系的。以四年级上册为例，第一单元主题是《我的课室》My classroom，第二单元的主题是《我的书包》My schoolbag，第三单元的主题是《我的朋友》My friends。小学英语教材认真研究下，就会发现这几个单元的内容有内在联系。在第一单元中出现的What's in the classroom？ 询问教室里面有什么东西，到了第二单元，这个句型就进行了拓展，变成了What's in your schoolbag？询问你的书包里有什么东西？第一单元说的我们有个新的课室，第二单元说的是“我有个新书包”，第三单元就变成了“我有一个新朋友，好朋友”。在这里全部都是进行了“某人有…”的句型拓展。对教材进行分析、整合，会发现第一单元主要学习了教室里面有的物品单词，第二单元主要学习了书包里面有的物品单词，同时都应用了Where is…？和What color is…？就可以多加运用拓展到Where are…？和What color are…？让四年级的学生更明白单数和复数名词的区别和句型的用法。到了第三单元把有have拓展到has，再把介绍朋友时用到的He/ She is +形容外貌的形容词.与He/ She has +形容词+与身体器官有关的名词.这两个句型进行难点攻破。所以要注意不同单元知识之间的整合与拓展，把不同主题之间的内容抽丝剥茧，进行关联比对，在整合和拓展中，通过教材让学生明白思路，这样才能做到有效的提高课堂效率，事半功倍。
（二）纵向维度
经过四、五、六年级教材的分析，我们发现教材的设计与编排和知识系统是呈循环上升状态的。比如，四年级出现了谈论天气和衣服的主题，到了五年级就出现了谈论日子包括星期、月份、季节、学年以及重大节日变化等主题，到了六年级就会深化这些内容的拓展，以英语多个不同的动词时态进行描述和拓展。而这些内容都是存在词汇、句型和对话语篇之间的内部联系的，由少至多，由浅至深，由简单到复杂，一层层叠加递增。教师在教五年级的时候，可以从四年级有关的主题和环节引入新知识，也可以有意识地进行六年级有关知识方面的简单渗透。四年级注重主要词汇和简单句型的问答，五年级在此基础上进行语篇结构的拓展，六年级注重挖掘学生阅读理解和综合运用知识的能力。这就需要我们不停地进行教材研究，挖掘教材深层次的内部联系，拓展教材的外部表现形式，让学生得到循环上升、系统式的巩固和拓展，学生的知识结构才能催于稳定和丰盈。
三、结语
通过对教材的深入分析和研究，根据教材的内容和特点，进行梳理、归纳和总结，新时代中小学英语教材建设的“变”与“不变，应根据学生实际情况和自己的教学理念与目标设定，对不同板块、不同单元、不同年级和不同版本的教材进行重组，整合和拓展，优化教学资源，提高教学效率，才能有效培养学生综合运用语言的能力，提高学生英语核心素养。
参考文献：
[1]张淑晶.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].中学课程辅导：教师通讯，2018，000 （003）：P.31-31.
[2]吴欣.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].课程·教材·教法，2011，（4）：70-77.
[3]卢萍，王斌.改革开放后我国高中英语课程实施教学方面的演进和发展[J].青春岁月，2011，（6）：175.
[4]陈敏.试论新课改背景下高中英语课堂教学方式的转变[J].教育教学论坛，2010，（33）：30
[5]朱一丹.浅议新课改背景下高中英语课堂教学方法的转变[J].读写算（教育教学研究），2013，（49）：255-255.