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摘 要：幼儿教师专业化的核心是教师的专业成长。幼儿教师的专业成长就是个体从一个 普通人转变为教育者的过程。从静态角度分析，幼儿教师专业成长的内容是其专业素质结构的形成，即幼儿教师应达到的素质要求，从动态角度分析，幼儿教师的专业成长实际经历了不同的阶段。本文将紧密结合“幼儿教师专业成长下的职业胜任力”展开深入的分析与研究，并且会结合当前幼儿课堂教学过程中教师的教学方法，以及学生的实际学习状况提出相应的看法与意见。希望能给广大教师带来一些参考和帮助。
关键词：幼儿教师;职业素养;胜任力;分析阐述
本文将结合以下几个方面对其进行论述与探讨：第一是幼儿教师的专业化核心是什么？第二是幼儿教师的职业胜任力素养机构又是什么？通过对这两方面的分析与论述，可以让幼儿教师的专业化成长与发展更加高效，而且可以让幼儿教师在个人专业化不断发展与提升的过程中构建起一个自主探索与自主认知的心理空间。该空间可以让教师今后的职业道路发展更具有专业性的特征，而且还能从根本上改变教师个人的职业素养与职业水准，进而帮助幼儿教师构建起一个完整的个人职业胜任力素养框架。在这一发展背景下，幼儿教师的专业精神、专业知识以及专业能力均会得到一个较大的提升与建设，而且还能有效反映当下教师职业的深化改革趋势与未来发展方向。
一、幼儿教师专业化的核心
如果想要深入分析幼儿教师的专业化核心在哪里，就需要从两个方向对其进行研究和探索。第一个方向是教师个人的职业专业化程度，也就是教师个人是否具备成熟的认知、是否具备鲜明的教学特色，是否具备较高的专业化教学地位。这是检验一名幼儿教师专业化程度的基础条件，也是帮助幼儿教师提升个人专业化能力的有效突进。第二个方向是要关注幼儿教师的个体专业化程度，也就是幼儿教师在职业专业化的基础上，以及个人的职业生涯当中，是否接受过系统性的训练，是否获得过相关的荣誉与奖励，是否能够熟练的应用专业知识与技能，是否能够在理论学习的过程中总结出实践活动的方法与措施。
例如：幼儿教师可以将自己看做是专业教育人员，并且要对自身的专业能力进行不断地提升与发展。这样，首先可以让教师的内心想法发生转变，而且可以通过责任与义务来约束教师的行为，端正教师的教学态度与工作态度。这对于促进教师个人的教学能力和专业地位有着重要的帮助。当教师的个人能力和专业地位得到提升之后，其自身的职业专业化和个人素养专业化均可以体现出一个更好地状态。
二、幼儿教师职业胜任力的素养结构
（一）专业精神
教师的专业精神需要始终保持，这是确保一名教师能够正确对待工作，正确对待学生，正确对待教育事业的根本。而且，教师的专业精神所包含的内容非常的丰富，其中有：个人的价值观、个人的教学手段、个人的工作态度、个人的理想信念以及个人的职业操守等。这是一个整体的系统，也是一个需要不断付出与經营的过程。
例如：教师在育人的过程中，需要长期坚持对个人的专业素养进行提升，并且要对学生的学习能力以及学习认知水平进行不断地建设。尽量让学生在成长和发展的过程中体现出属于自己的学习方法，反映出属于自己的人格特征。这是现代化背景下幼儿教育工作开展的主旋律，也是涵盖了以人为本、专业化建设的一个表现形式。
（二）专业知识
作为一名教育工作者，幼儿教师在开展个人工作的时候需要在个人专业素养以及专业知识水平发展的基础上对教育实践活动进行深入的研究与分析。这样，能让教师在研究的过程中牢牢地把握住以下三个方面：第一是本体性的知识条件、第二是理论性的知识条件、第三是实践性的知识条件。在这三种条件作为支撑的基础上，教师的专业知识能力会得到大大的提升。
例如：首先是本体性的知识条件。在这一基础上，教师需要对学生进行基础知识的教学，并且要用基础知识作为整体教学工作开展的载体对学生进行心理和思想上的培育，进而帮助学生构建一个端正的学习态度。其次是理论性知识条件。在这一基础上，教师需要根据幼儿可接受的范围对其进行所学知识的理论内容简介与分析，并且要符合幼儿的认知与判断能力。最后是实践性的知识条件。在这一基础上，教师需要综合理论知识对学生开展相应的实践活动。而在开展实践活动的过程中，教师需要秉承着趣味性的教学方法以及快乐教学的原则对学生进行培养，并且要然学生多对现实生活和身边的环境进行了解。
综上所述，专业素质是教师从事教育工作的心理条件，指教师通过教师教育和教育实践获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的心理品质。幼儿教师专业素质作为教育实践对幼儿教师的总体要求， 规定了幼儿教育专业人员应具备的条件，它以一种结构的形态而存在， 包括专业精神、专业知识、专业能力三个子系统。在这三个子系统结构中，如果教师能够对个人严加约束，且对个人的职业胜任力进行不断地提升与发展，那么教师的未来发展潜力、教育工作开展质量，以及个人专业化道路的进步会更加迅速。
参考文献：
[1]王少科.基于信息技术支撑的幼儿教师专业化发展思考[J].新课程研究，2019（23）：119-120.
[2]王静. 浅析幼儿教师专业成长之路[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：45-46.
基金项目：
本文系河北省教育科学“十三五”规划重点课题《幼儿教师职业胜任力模型构建研究—以河北为例》（课题编号：1602079）的子课题《幼儿园科学探究活动中教师指导策略的研究》（课题编号160509）阶段性成果之一。
关键词：幼儿教师;职业素养;胜任力;分析阐述
本文将结合以下几个方面对其进行论述与探讨：第一是幼儿教师的专业化核心是什么？第二是幼儿教师的职业胜任力素养机构又是什么？通过对这两方面的分析与论述，可以让幼儿教师的专业化成长与发展更加高效，而且可以让幼儿教师在个人专业化不断发展与提升的过程中构建起一个自主探索与自主认知的心理空间。该空间可以让教师今后的职业道路发展更具有专业性的特征，而且还能从根本上改变教师个人的职业素养与职业水准，进而帮助幼儿教师构建起一个完整的个人职业胜任力素养框架。在这一发展背景下，幼儿教师的专业精神、专业知识以及专业能力均会得到一个较大的提升与建设，而且还能有效反映当下教师职业的深化改革趋势与未来发展方向。
一、幼儿教师专业化的核心
如果想要深入分析幼儿教师的专业化核心在哪里，就需要从两个方向对其进行研究和探索。第一个方向是教师个人的职业专业化程度，也就是教师个人是否具备成熟的认知、是否具备鲜明的教学特色，是否具备较高的专业化教学地位。这是检验一名幼儿教师专业化程度的基础条件，也是帮助幼儿教师提升个人专业化能力的有效突进。第二个方向是要关注幼儿教师的个体专业化程度，也就是幼儿教师在职业专业化的基础上，以及个人的职业生涯当中，是否接受过系统性的训练，是否获得过相关的荣誉与奖励，是否能够熟练的应用专业知识与技能，是否能够在理论学习的过程中总结出实践活动的方法与措施。
例如：幼儿教师可以将自己看做是专业教育人员，并且要对自身的专业能力进行不断地提升与发展。这样，首先可以让教师的内心想法发生转变，而且可以通过责任与义务来约束教师的行为，端正教师的教学态度与工作态度。这对于促进教师个人的教学能力和专业地位有着重要的帮助。当教师的个人能力和专业地位得到提升之后，其自身的职业专业化和个人素养专业化均可以体现出一个更好地状态。
二、幼儿教师职业胜任力的素养结构
（一）专业精神
教师的专业精神需要始终保持，这是确保一名教师能够正确对待工作，正确对待学生，正确对待教育事业的根本。而且，教师的专业精神所包含的内容非常的丰富，其中有：个人的价值观、个人的教学手段、个人的工作态度、个人的理想信念以及个人的职业操守等。这是一个整体的系统，也是一个需要不断付出与經营的过程。
例如：教师在育人的过程中，需要长期坚持对个人的专业素养进行提升，并且要对学生的学习能力以及学习认知水平进行不断地建设。尽量让学生在成长和发展的过程中体现出属于自己的学习方法，反映出属于自己的人格特征。这是现代化背景下幼儿教育工作开展的主旋律，也是涵盖了以人为本、专业化建设的一个表现形式。
（二）专业知识
作为一名教育工作者，幼儿教师在开展个人工作的时候需要在个人专业素养以及专业知识水平发展的基础上对教育实践活动进行深入的研究与分析。这样，能让教师在研究的过程中牢牢地把握住以下三个方面：第一是本体性的知识条件、第二是理论性的知识条件、第三是实践性的知识条件。在这三种条件作为支撑的基础上，教师的专业知识能力会得到大大的提升。
例如：首先是本体性的知识条件。在这一基础上，教师需要对学生进行基础知识的教学，并且要用基础知识作为整体教学工作开展的载体对学生进行心理和思想上的培育，进而帮助学生构建一个端正的学习态度。其次是理论性知识条件。在这一基础上，教师需要根据幼儿可接受的范围对其进行所学知识的理论内容简介与分析，并且要符合幼儿的认知与判断能力。最后是实践性的知识条件。在这一基础上，教师需要综合理论知识对学生开展相应的实践活动。而在开展实践活动的过程中，教师需要秉承着趣味性的教学方法以及快乐教学的原则对学生进行培养，并且要然学生多对现实生活和身边的环境进行了解。
综上所述，专业素质是教师从事教育工作的心理条件，指教师通过教师教育和教育实践获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的心理品质。幼儿教师专业素质作为教育实践对幼儿教师的总体要求， 规定了幼儿教育专业人员应具备的条件，它以一种结构的形态而存在， 包括专业精神、专业知识、专业能力三个子系统。在这三个子系统结构中，如果教师能够对个人严加约束，且对个人的职业胜任力进行不断地提升与发展，那么教师的未来发展潜力、教育工作开展质量，以及个人专业化道路的进步会更加迅速。
参考文献：
[1]王少科.基于信息技术支撑的幼儿教师专业化发展思考[J].新课程研究，2019（23）：119-120.
[2]王静. 浅析幼儿教师专业成长之路[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：45-46.
基金项目：
本文系河北省教育科学“十三五”规划重点课题《幼儿教师职业胜任力模型构建研究—以河北为例》（课题编号：1602079）的子课题《幼儿园科学探究活动中教师指导策略的研究》（课题编号160509）阶段性成果之一。