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[摘 要]教学管理不仅是一个长期的可持续过程，更是一个宏观的全域性过程。教育既要与时俱进，又要灵活应变。在教育发展、时代发展、科技发展的新形势下，研究教学管理及其模式因应已经迫在眉睫。新时期下，教学管理架构的广度、管理体系的深度，以及管理模式范式等的进一步完善、强化、延伸，能够为宏观教育带来巨大成效。
[关键词]教学管理 模式 因应
基金项目：本文系2019年陕西省科技厅软科学研究计划项目“广谱式创新创业体系在陕西高校中的探索与实践”（项目编号：2019KRM19）。
引 言
教育大计，百年树人。宏观而言，教育关乎国之大事，教学关系国之命脉。教学管理，小而言之，决定了人才输出的状态;大而言之，攸关国家未来。对教学管理进行深入研究，既有助于全面提升教学管理水平，又有助于全面提升由学校向全社会辐射的文化影响力。教学管理模式，因应教育、因应时代、因应未来的嬗变，对教学管理架构、体系、模式等进行综合创新，对相应架构进行同步拓展、调整、优化，并对管理体系进行同步构建、完善、强化，从而使教学管理的理念、模式、举措等实现了可持续创新发展。
教学管理架构因应
1.教学管理空间拓展
教学管理空间拓展是一个摆脱传统管理思维束缚的先导过程。无数国内外教学管理实践证明，僵化、单一的教学管理模式，必然会对教学管理空间带来巨大束缚。教学管理与企业管理不同，相对而言，教学管理可以更丰富、更灵活、更开放、更科学。教学管理空间的拓展，不仅能够提升教学质量，还能够彻底改变整个宏观上的教学氛围、学习环境、管理基础。为了进一步拓展并丰富教学管理空间，首先，应从科学管理中汲取智慧，以科学的管理思维、管理理念去管理教学。其次，应采取更为开放的教学管理态度，将教学管理空间由现实实体延展到云教学管理这一更高级的层次;从完全的校内封闭、校际封闭、管理层与教学层封闭、教职员工层与学生层的封闭，彻底转变为更加民主、开放的教学管理形态，从而释放教学管理空间中的潜在能量。更加透明的教学管理空間，有利于管理空间本体视域内宏观格局的拓展。
2.教学管理多元化调整
教学管理空间的拓展，具体有氛围、环境、秩序等在内的拓展，可为教学管理的多元化发展提供夯实的基础。从难易程度而言，教学管理中最容易作出改变的是多元化层级的因应调整。教学管理的多元化调整最先触及的是教学本体层面，只要加强教学主导就能在调整中起到事半功倍的作用，同时，其他相关机制也会因应教学本体的演进而产生渐进性的改变。当前，教学管理凭借现代化信息技术向云空间大力拓展，向云监控、云集成、云调度、云管理等宏观管理进行延伸，使得教学的相关管理要素变得更有秩序。由此可见，教学管理多元化调整的最大好处就是，管理者能站在新高度与全域视角，在多元化教学管理模式的助力下，自如地协调、组织、指挥、控制教学管理中形形色色的问题。
3.教学管理三位一体结构优化
对于教学管理而言，无论是管理空间的拓展，还是管理多元化的先进性介入应用等，都无法取代教学管理过程中的教学内生结构优化。教学内生结构优化，直接关乎着教学管理的核心竞争力。恰如其分的优化，可使得教学管理的优势得以逐级展现。教学内生结构优化的重点在于全面引入三级教学架构优化，即主动式教学、任务式教学、实训式教学等层级式教学管理的结构优化。教学内生结构优化首先在于主动式教学结构本体的优化，这一内生优化能为学生建构起主动教育自己的内源性驱策，使得教学与教育本体能够由学生自主且终身持续下去。其次，教学内生结构优化应由传统的以教材为本，转变为以人为本;由传统的以完成教学任务为本，转变为以培育英才为本。最后，教学内生结构优化应全面开展基于主动式教学的任务式教学，充分发挥教育的内源性驱动。同时，学校应积极建设校内实训教学基地，并多方促进校企合作，以实现校内全阶段实践教学架构的优化。学校可以主动式教学为核心，以任务式教学为主导，以实训任务式教学为依托，实现教学管理内生结构优化，创新混合型主动实训任务教学管理新架构，引领学生成为学科的发现者、研究者。
教学管理体系因应
1.教学管理体系构建
教学管理体系构建涉及诸多三位一体宏观格局，首先，是顶层三位一体教学管理体系的构建，包括宏观教育视域内的理论、制度、实践教学管理基础的构建，理论因应与制度因应可以学分制、选课制、评价制、考核制为基础，而实践教学部分则以云信息支撑的标准化教学管理为基础，形成一整套完善的顶层教学宏观管理体系机制。其下的框架体系构建以教学目标、教学行动、教学研究等作为教学管理均衡发展的牢固基石。在教学框架体系与顶层教学管理体系之间，为系统提供匹配、支撑、应用的是教学管理云信息体系的构建，在云信息体系的无缝化支撑下，各体系之间可以实现资源共享、成果共享。
2.教学管理体系完善
教学管理体系中的顶层宏观体系、框架体系、云信息体系等三重体系因应，为教学管理提供了基本的支撑。教学管理体系赖以保障的机制中，最为重要的就是监督、考核、激励三重机制的并举。云信息体系支撑起来的全方位无缝监督机制能够实现全课程宏观体系、全师资宏观教学的监督，还能依据全方位综合评价系统对监督结果、评价结果、教学成效等一系列量化指标进行最终的教学成果综合评判。“治校之本在管理，谋教之本在谋实”，学校应从严从实出发，站在国家对教育需求的高度，以培养实用型、应用型、创新型人才为主旨，不断反思、调适、完善，使教学管理体系进一步完善，让每一位受教育者都能在更加舒适、宽松的教学氛围中获得最大限度的成长。同时，在教学管理体系资源组织机制、教学管理信息系统支撑机制等方面，也需要用云信息与大数据等宏观技术手段对其不断更新。
3.教学管理体系强化
逐渐完善的教学管理体系为教学管理带来了蓬勃发展的新动力。要想进一步强化教学管理体系，就必须突破传统教学管理的瓶颈，通过教学管理体系对整个教学进行全方位渗透，使其发展获得更加有力的支撑，实现真正意义上的多级联动，实现融育人、育才、育德三位一体的宏观教学管理体系建构。通过教学管理体系的强化，最形成一种适应于教师与学生，甚至全社会教学体系的宏观强效影响机制，形成了唤醒、激励、鼓舞、驱策、影响的五级宏观体系化共赢机制，使得“授”与“受”这两个环节的双方都能在教学管理体系内迸发热情、发挥才智、收获进步，同时，在完善的管理体系、资源体系、信息体系之上，强化并构建起一个由学生、家长、教师、异校同行乃至全社会共同监督的多级教学质量评价、考核、监督机制。 教学管理模式因应
1.教学管理理念创新
卢梭曾经有言，最好的教育其实是“看不见的教育”。这种“看不见的教育”，究其本质，实际就是一种心灵教育，只有心灵教育，才能令教育发挥出最大潜能，才能让学生发挥出最大潜质。从教学本质而言，这种“看不见的教育”的雏形，事实上就是宏观教育教学管理模式思维前期的理念创新，换言之，教学管理模式在管理诉求方面应以理念创新为先导;其次，在管理思想方面，应充分吸收国内外先进理念，不断充实管理思维;此外，在管理情境方面，应尽最大可能营造出一种更加舒适的教学氛围;最后，在管理主动性方面要下一番功夫，实现走动式管理、主动式管理、先验式管理、可控式管理。在管理理念创新方面，应以多元化、多层次化、多视域化的宏观教育视角，审视整个教学管理体系与教学管理模式，为实现教学管理模式的丰富性、多元化、开放性，提供不可或缺的理念指导与实践指引。教学管理诉求能为教学管理模式提供必要的铺垫;教学管理思想能为教学管理模式提供必要的基石;教学管理情境能为教学管理模式提供必要的氛围支持;教学管理主动性能为教学管理模式提供必要的系统化驱策，进而使整个教学管理获得前所未有的突破。
2.教学管理模式创新
教学管理理念创新为教学管理模式的创新完成了最后的准备工作，教学管理模式决定了教学的阶段性范式，更直接地决定了教学管理的成效。开放的教学管理模式能够摒除传统教学模式中单一、僵化等弊端，从而实现教学管理的多模式活化，为整个教育流程提供自上而下的系统化支撑。同时，以课标为本向以人为本的教学管理模式嬗变，能够实现教学管理的突破式创新。在突破式创新的过程中，在以人为本的教学管理过程中，教师的教学水平、学生的素质也可以得到大幅提升，使教学管理实现了核心竞争力的短期嬗变与长期跃迁。
3.教学管理举措创新
从宏观管理视角而言，最高明的管理要义是服务;从宏观教育教学视角而言，教学管理在管理模式上，应由管理型向服务型转变，实现教学管理举措上的大胆创新，从重在模式范式创新转变为教学管理举措创新。实际上，这些早已成为教学改革实践的趋势，主动式因应、主动式嬗变、主动式创新已成为主流，逐渐取代了被动式强制的教学管理。从宏观教育管理机制的视角深究，教学实则是一个具体而琐碎的上管师资、中管教学、下管学生的实验场，最恰当的教学管理模式，应以师资为莘莘学子之镜，以莘莘学子为辛勤师资之影，使“镜影”相长、相随、相继，为教育教学的薪火传承打造出一种永续模式的良性循环。逐渐形成的自主学习与师生互动的相因应、创新能力与合作能力的相因应、健全人格与思维拓展的相因应等，使教学管理更上一层楼，突破并跨越了管理理论、管理实践、管理成果等宏观视域上的鸿沟，为教学管理模式的建构、实践与落实搭建了一座通往知识与理想殿堂的宏伟桥梁。
结 语
客观而言，教育教学在管理架构、管理体系、管理模式三个自下而上层级的因应，已成为百年教育大计的当然之选与长久之策。本文所研究的教学管理模式因应，旨在优化、完善、强化教学管理体系。具体的教学管理模式因应，由浅入深可以划分为管理架构层面的因应、管理体系层面的因应、管理模式层面的因应。管理架构层面的空间拓展、多元化调整、三位一体等三个维度的结构优化因应，能够为管理架构奠定坚实基础;而其中的体系构建、体系完善、体系强化等三个维度的因应，能为管理模式建构起既强大又灵活的系统化应对机制;管理模式层面的理念创新、模式创新、举措创新等三个维度的因应，能为管理模式的最终蜕变带来可持续的核心竞争力，最终实现教育教化人心的价值与意义。
参考文献：
[1]黄鑫昊，王涛.新形势下大学生创新创业教育研究——评《大学生创新创业教育教程》[J].高教探索，2019（2）：132.
[2]伍尚元，曾洁玉，陈文忠.发展实验教学 升华理论研究——以辰溪县开展“县域中小学实验教学管理信息化研究”为例[J].实验教学与仪器，2018（S1）：120-122.
[3]袁德栋.实践教学管理模式的创新对于高校思政教育的影响——评《高校思想政治理论课实践教学创新研究》[J].领导科学，2019（1）：127.
[4]廖宏建，张倩苇.高校混合教学就绪指数构建与评估应用[J].电化教育研究，2019（3）：59-67.
[5]王晓宁.实践教学管理模式创新对高校思政教育的影响——评《高校思想政治理论课实践教学创新研究》[J].中国高校科技，2018（11）：115.
作者單位：陕西师范大学教育学院 陕西西安
西安邮电大学通信与信息工程学院 陕西西安
[关键词]教学管理 模式 因应
基金项目：本文系2019年陕西省科技厅软科学研究计划项目“广谱式创新创业体系在陕西高校中的探索与实践”（项目编号：2019KRM19）。
引 言
教育大计，百年树人。宏观而言，教育关乎国之大事，教学关系国之命脉。教学管理，小而言之，决定了人才输出的状态;大而言之，攸关国家未来。对教学管理进行深入研究，既有助于全面提升教学管理水平，又有助于全面提升由学校向全社会辐射的文化影响力。教学管理模式，因应教育、因应时代、因应未来的嬗变，对教学管理架构、体系、模式等进行综合创新，对相应架构进行同步拓展、调整、优化，并对管理体系进行同步构建、完善、强化，从而使教学管理的理念、模式、举措等实现了可持续创新发展。
教学管理架构因应
1.教学管理空间拓展
教学管理空间拓展是一个摆脱传统管理思维束缚的先导过程。无数国内外教学管理实践证明，僵化、单一的教学管理模式，必然会对教学管理空间带来巨大束缚。教学管理与企业管理不同，相对而言，教学管理可以更丰富、更灵活、更开放、更科学。教学管理空间的拓展，不仅能够提升教学质量，还能够彻底改变整个宏观上的教学氛围、学习环境、管理基础。为了进一步拓展并丰富教学管理空间，首先，应从科学管理中汲取智慧，以科学的管理思维、管理理念去管理教学。其次，应采取更为开放的教学管理态度，将教学管理空间由现实实体延展到云教学管理这一更高级的层次;从完全的校内封闭、校际封闭、管理层与教学层封闭、教职员工层与学生层的封闭，彻底转变为更加民主、开放的教学管理形态，从而释放教学管理空间中的潜在能量。更加透明的教学管理空間，有利于管理空间本体视域内宏观格局的拓展。
2.教学管理多元化调整
教学管理空间的拓展，具体有氛围、环境、秩序等在内的拓展，可为教学管理的多元化发展提供夯实的基础。从难易程度而言，教学管理中最容易作出改变的是多元化层级的因应调整。教学管理的多元化调整最先触及的是教学本体层面，只要加强教学主导就能在调整中起到事半功倍的作用，同时，其他相关机制也会因应教学本体的演进而产生渐进性的改变。当前，教学管理凭借现代化信息技术向云空间大力拓展，向云监控、云集成、云调度、云管理等宏观管理进行延伸，使得教学的相关管理要素变得更有秩序。由此可见，教学管理多元化调整的最大好处就是，管理者能站在新高度与全域视角，在多元化教学管理模式的助力下，自如地协调、组织、指挥、控制教学管理中形形色色的问题。
3.教学管理三位一体结构优化
对于教学管理而言，无论是管理空间的拓展，还是管理多元化的先进性介入应用等，都无法取代教学管理过程中的教学内生结构优化。教学内生结构优化，直接关乎着教学管理的核心竞争力。恰如其分的优化，可使得教学管理的优势得以逐级展现。教学内生结构优化的重点在于全面引入三级教学架构优化，即主动式教学、任务式教学、实训式教学等层级式教学管理的结构优化。教学内生结构优化首先在于主动式教学结构本体的优化，这一内生优化能为学生建构起主动教育自己的内源性驱策，使得教学与教育本体能够由学生自主且终身持续下去。其次，教学内生结构优化应由传统的以教材为本，转变为以人为本;由传统的以完成教学任务为本，转变为以培育英才为本。最后，教学内生结构优化应全面开展基于主动式教学的任务式教学，充分发挥教育的内源性驱动。同时，学校应积极建设校内实训教学基地，并多方促进校企合作，以实现校内全阶段实践教学架构的优化。学校可以主动式教学为核心，以任务式教学为主导，以实训任务式教学为依托，实现教学管理内生结构优化，创新混合型主动实训任务教学管理新架构，引领学生成为学科的发现者、研究者。
教学管理体系因应
1.教学管理体系构建
教学管理体系构建涉及诸多三位一体宏观格局，首先，是顶层三位一体教学管理体系的构建，包括宏观教育视域内的理论、制度、实践教学管理基础的构建，理论因应与制度因应可以学分制、选课制、评价制、考核制为基础，而实践教学部分则以云信息支撑的标准化教学管理为基础，形成一整套完善的顶层教学宏观管理体系机制。其下的框架体系构建以教学目标、教学行动、教学研究等作为教学管理均衡发展的牢固基石。在教学框架体系与顶层教学管理体系之间，为系统提供匹配、支撑、应用的是教学管理云信息体系的构建，在云信息体系的无缝化支撑下，各体系之间可以实现资源共享、成果共享。
2.教学管理体系完善
教学管理体系中的顶层宏观体系、框架体系、云信息体系等三重体系因应，为教学管理提供了基本的支撑。教学管理体系赖以保障的机制中，最为重要的就是监督、考核、激励三重机制的并举。云信息体系支撑起来的全方位无缝监督机制能够实现全课程宏观体系、全师资宏观教学的监督，还能依据全方位综合评价系统对监督结果、评价结果、教学成效等一系列量化指标进行最终的教学成果综合评判。“治校之本在管理，谋教之本在谋实”，学校应从严从实出发，站在国家对教育需求的高度，以培养实用型、应用型、创新型人才为主旨，不断反思、调适、完善，使教学管理体系进一步完善，让每一位受教育者都能在更加舒适、宽松的教学氛围中获得最大限度的成长。同时，在教学管理体系资源组织机制、教学管理信息系统支撑机制等方面，也需要用云信息与大数据等宏观技术手段对其不断更新。
3.教学管理体系强化
逐渐完善的教学管理体系为教学管理带来了蓬勃发展的新动力。要想进一步强化教学管理体系，就必须突破传统教学管理的瓶颈，通过教学管理体系对整个教学进行全方位渗透，使其发展获得更加有力的支撑，实现真正意义上的多级联动，实现融育人、育才、育德三位一体的宏观教学管理体系建构。通过教学管理体系的强化，最形成一种适应于教师与学生，甚至全社会教学体系的宏观强效影响机制，形成了唤醒、激励、鼓舞、驱策、影响的五级宏观体系化共赢机制，使得“授”与“受”这两个环节的双方都能在教学管理体系内迸发热情、发挥才智、收获进步，同时，在完善的管理体系、资源体系、信息体系之上，强化并构建起一个由学生、家长、教师、异校同行乃至全社会共同监督的多级教学质量评价、考核、监督机制。 教学管理模式因应
1.教学管理理念创新
卢梭曾经有言，最好的教育其实是“看不见的教育”。这种“看不见的教育”，究其本质，实际就是一种心灵教育，只有心灵教育，才能令教育发挥出最大潜能，才能让学生发挥出最大潜质。从教学本质而言，这种“看不见的教育”的雏形，事实上就是宏观教育教学管理模式思维前期的理念创新，换言之，教学管理模式在管理诉求方面应以理念创新为先导;其次，在管理思想方面，应充分吸收国内外先进理念，不断充实管理思维;此外，在管理情境方面，应尽最大可能营造出一种更加舒适的教学氛围;最后，在管理主动性方面要下一番功夫，实现走动式管理、主动式管理、先验式管理、可控式管理。在管理理念创新方面，应以多元化、多层次化、多视域化的宏观教育视角，审视整个教学管理体系与教学管理模式，为实现教学管理模式的丰富性、多元化、开放性，提供不可或缺的理念指导与实践指引。教学管理诉求能为教学管理模式提供必要的铺垫;教学管理思想能为教学管理模式提供必要的基石;教学管理情境能为教学管理模式提供必要的氛围支持;教学管理主动性能为教学管理模式提供必要的系统化驱策，进而使整个教学管理获得前所未有的突破。
2.教学管理模式创新
教学管理理念创新为教学管理模式的创新完成了最后的准备工作，教学管理模式决定了教学的阶段性范式，更直接地决定了教学管理的成效。开放的教学管理模式能够摒除传统教学模式中单一、僵化等弊端，从而实现教学管理的多模式活化，为整个教育流程提供自上而下的系统化支撑。同时，以课标为本向以人为本的教学管理模式嬗变，能够实现教学管理的突破式创新。在突破式创新的过程中，在以人为本的教学管理过程中，教师的教学水平、学生的素质也可以得到大幅提升，使教学管理实现了核心竞争力的短期嬗变与长期跃迁。
3.教学管理举措创新
从宏观管理视角而言，最高明的管理要义是服务;从宏观教育教学视角而言，教学管理在管理模式上，应由管理型向服务型转变，实现教学管理举措上的大胆创新，从重在模式范式创新转变为教学管理举措创新。实际上，这些早已成为教学改革实践的趋势，主动式因应、主动式嬗变、主动式创新已成为主流，逐渐取代了被动式强制的教学管理。从宏观教育管理机制的视角深究，教学实则是一个具体而琐碎的上管师资、中管教学、下管学生的实验场，最恰当的教学管理模式，应以师资为莘莘学子之镜，以莘莘学子为辛勤师资之影，使“镜影”相长、相随、相继，为教育教学的薪火传承打造出一种永续模式的良性循环。逐渐形成的自主学习与师生互动的相因应、创新能力与合作能力的相因应、健全人格与思维拓展的相因应等，使教学管理更上一层楼，突破并跨越了管理理论、管理实践、管理成果等宏观视域上的鸿沟，为教学管理模式的建构、实践与落实搭建了一座通往知识与理想殿堂的宏伟桥梁。
结 语
客观而言，教育教学在管理架构、管理体系、管理模式三个自下而上层级的因应，已成为百年教育大计的当然之选与长久之策。本文所研究的教学管理模式因应，旨在优化、完善、强化教学管理体系。具体的教学管理模式因应，由浅入深可以划分为管理架构层面的因应、管理体系层面的因应、管理模式层面的因应。管理架构层面的空间拓展、多元化调整、三位一体等三个维度的结构优化因应，能够为管理架构奠定坚实基础;而其中的体系构建、体系完善、体系强化等三个维度的因应，能为管理模式建构起既强大又灵活的系统化应对机制;管理模式层面的理念创新、模式创新、举措创新等三个维度的因应，能为管理模式的最终蜕变带来可持续的核心竞争力，最终实现教育教化人心的价值与意义。
参考文献：
[1]黄鑫昊，王涛.新形势下大学生创新创业教育研究——评《大学生创新创业教育教程》[J].高教探索，2019（2）：132.
[2]伍尚元，曾洁玉，陈文忠.发展实验教学 升华理论研究——以辰溪县开展“县域中小学实验教学管理信息化研究”为例[J].实验教学与仪器，2018（S1）：120-122.
[3]袁德栋.实践教学管理模式的创新对于高校思政教育的影响——评《高校思想政治理论课实践教学创新研究》[J].领导科学，2019（1）：127.
[4]廖宏建，张倩苇.高校混合教学就绪指数构建与评估应用[J].电化教育研究，2019（3）：59-67.
[5]王晓宁.实践教学管理模式创新对高校思政教育的影响——评《高校思想政治理论课实践教学创新研究》[J].中国高校科技，2018（11）：115.
作者單位：陕西师范大学教育学院 陕西西安
西安邮电大学通信与信息工程学院 陕西西安