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摘要：随着现代信息技术的飞速进步与发展，能熟练使用计算机已成为当今社会每位毕业生必须掌握的一种基本工作技能。然而，目前高职院校计算机基础课程的教学实施现状并不乐观，最突出的现象就是学生感觉“学无所用”。因此，怎样提高高职院校计算机基础课程的教学质量，如何培养出能适应经济建设和社会发展要求的人才，是每一位计算机基础教学老师值得关注的重要课题。
关键词：高职;计算机基础;教学模式;改革
1、高职计算机基础课程概述
计算机基础是高职非计算机专业的一门公共基础课程，其教学内容包括：计算机基础知识、操作系统、OFFICE应用、网络基础与简单应用。课程知识覆盖面较宽，是一门操作性很强的基础课程。课程教学目标是让学生了解计算机的发展、软硬件系统组成、网络基础，理解信息的表示方法与存储技术，掌握OFFICE的基本操作技能及简单网络应用，具备将计算机技术应用于本职工作的能力，成为适应高度信息化社会发展所需要的复合型人才。
2、高职计算机基础教学现状及困境
（1）生源多样复杂化造成的基础不平衡。目前各高职院校的招生方式有针对高中的提前单独招生、普通招生及注册招生，还有针对中职学校的对口单招，学生层次参差不齐，传统的教学方法对全班同学都是按照同一内容和统一进度进行教学，往往无法照顾到所有学生的学习需求，抑制了学生的学习乐趣。（2）不同專业的学生同质化教学现象非常普遍。计算机基础是高职非计算机专业的一门公共基础课，目前大部分高职院校在开展计算机基础教学时对不同专业、不同层次的学生采用同一种教学方法，使用同一本教材，教学内容和课程标准完全一致，不能有效满足不同专业学生对计算机基础学习的不同需求。（3）应试教育观念根深蒂固。目前各高职院校通常采用传统的教学方法，即PPT讲解及通过模拟题库演示，无法激发起学生的学习兴趣，容易滋生倦怠甚至逆反的情绪，对培养学生的计算机应用技能和信息素养起不到应有的作用，压抑了个性和特长的发挥。
3、高职计算机教学优化
3.1计算机基础课程与专业课程相融合
高职院校的计算机基础教育与专业教育相融合和渗透。应先按专业属性划分类别，再根据不同的专业类别特点制定不同的教学计划，并且根据教师的专业方向，专门设置计算机基础教学教师团队，这样教师在教学中就能结合学生的不同专业需求，选择与学生专业相关的教学内容。例如有关于“不同进制转换”方面的知识点，可以不列入计算机基础课程中，因为对于非计算机专业的学生，这些内容既难以理解，与专业的关联性也不大，可以增加一些实用性较强的内容，如软件的安装、硬件的维护、文献检索等实用性较强的知识点。
3.2多样化的教学组织形式
为了提高学生学习的积极性，老师除了采用传统的课堂授课形式外，还可采用案例教学、项目式教学、专题讨论以及定期交流等不同形式给学生讲授这门课程。可以选取一些社会、生活等领域的典型案例来调动学生的积极性，将知识点融入到案例中通过解决案例中提出的问题，加深学生对知识点的理解和掌握，锻炼学生的思维，培养实际解决问题的能力，从而实现从“要我学习”到“我要学习”的转变。
3.3教学方法改变
分层次教学。根据问卷调查和对学生进行计算机应用能力测试结果，把大一新生分为A、B、C三个级别，打破传统的单班授课模式。通过分层次教学，学习水平较低的学生，花费的时间和精力要多于水平较高的学生，学时和讲授的重点、难点有所不同。通过信息化手段，提前让学生进行自学。引入翻转课堂，课堂上不再是以讲授为主，而是以学生练习，提出问题，解决问题为主，真正实现了线上与线下相结合。教师根据学生反馈的作业情况，综合考评本章节的学习效果。在课堂上，通过小组讨论，小组互助等方式，解决线上学习存在的问题，教师在对学生讨论的内容进行点评。翻转课堂的引入，使课堂教学中，以学生为中心，抛弃了传统的以教师为中心的教学模式。通过这种改变，从根本上而激发学生的积极性，提高了学生自主学习的主观能动性，发挥了学生课堂的参与积极性，进一步提高升了教学效果。以Word中的“邮件合并”功能为例。传统的授课模式为教师在课堂上讲授理论知识或操作步骤。然后学生在电脑上操作练习，教师进行辅导。而在翻转课堂上，学生通过教学资源中的视频、微课、模拟练习等，提前自学相关内容。在课堂上，学生主要是把提前自学过程中遇到的问题提出来，教师进行集中、分类，然后通过分组的形式进行讨论。对于每一个小组讨论过程中出现的问题，小组内其它成员先内部解决，解决不了的，可以寻求其它小组的同学进行帮组。最后教师对学生讨论过程中遇到的问题时行集中和分类。对于问题比较突出的知识点，进行统一点评，讲解。在课堂上，教师讲授的时间大大压缩，学生互动讨论的时间增加，学生主动参与课堂教学，激发了学生学习的积极性，学生对知识掌握更加牢固。
3.4评价体系设计
学习评价是指对学习者学习知识的效果进行的价值判断，对教师的教学设计活动和学生的自主学习、交流与共享学习行为效果的检验，具有非常重要的学习导向和调节修改作用。在新建构主义教学模式下，适宜采用多元化的评价体系来增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生处于主动、积极的学习状态，进一步体会学习的乐趣。
结束语：
通过以上对高职计算机计算机基础各方面的分析，通过改革创新计算机基础教学的方法和理念，因地制宜，因材施教，在广大计算机教育学者的共同努力下，我们高职计算机基础教学改革必将取得令人瞩目的成果。
参考文献：
[1]鲁晔.微课在高职计算机基础课程教学中的应用探究[J].才智，2017（32）：57.
[2]迟江波.慕课时代高职《计算机基础课程》教学改革思路探析[J].宿州教育学院学报，2017，20（04）：154-155.
[3]兰春霞，任君庆.游戏化学习理念在翻转课堂教学模式中的应用——以高职计算机基础课程为例[J].职教论坛，2017（14）：56-60.
[4]历光平.翻转课堂教学模式在高职计算机基础课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2017，13（12）：97-98.
关键词：高职;计算机基础;教学模式;改革
1、高职计算机基础课程概述
计算机基础是高职非计算机专业的一门公共基础课程，其教学内容包括：计算机基础知识、操作系统、OFFICE应用、网络基础与简单应用。课程知识覆盖面较宽，是一门操作性很强的基础课程。课程教学目标是让学生了解计算机的发展、软硬件系统组成、网络基础，理解信息的表示方法与存储技术，掌握OFFICE的基本操作技能及简单网络应用，具备将计算机技术应用于本职工作的能力，成为适应高度信息化社会发展所需要的复合型人才。
2、高职计算机基础教学现状及困境
（1）生源多样复杂化造成的基础不平衡。目前各高职院校的招生方式有针对高中的提前单独招生、普通招生及注册招生，还有针对中职学校的对口单招，学生层次参差不齐，传统的教学方法对全班同学都是按照同一内容和统一进度进行教学，往往无法照顾到所有学生的学习需求，抑制了学生的学习乐趣。（2）不同專业的学生同质化教学现象非常普遍。计算机基础是高职非计算机专业的一门公共基础课，目前大部分高职院校在开展计算机基础教学时对不同专业、不同层次的学生采用同一种教学方法，使用同一本教材，教学内容和课程标准完全一致，不能有效满足不同专业学生对计算机基础学习的不同需求。（3）应试教育观念根深蒂固。目前各高职院校通常采用传统的教学方法，即PPT讲解及通过模拟题库演示，无法激发起学生的学习兴趣，容易滋生倦怠甚至逆反的情绪，对培养学生的计算机应用技能和信息素养起不到应有的作用，压抑了个性和特长的发挥。
3、高职计算机教学优化
3.1计算机基础课程与专业课程相融合
高职院校的计算机基础教育与专业教育相融合和渗透。应先按专业属性划分类别，再根据不同的专业类别特点制定不同的教学计划，并且根据教师的专业方向，专门设置计算机基础教学教师团队，这样教师在教学中就能结合学生的不同专业需求，选择与学生专业相关的教学内容。例如有关于“不同进制转换”方面的知识点，可以不列入计算机基础课程中，因为对于非计算机专业的学生，这些内容既难以理解，与专业的关联性也不大，可以增加一些实用性较强的内容，如软件的安装、硬件的维护、文献检索等实用性较强的知识点。
3.2多样化的教学组织形式
为了提高学生学习的积极性，老师除了采用传统的课堂授课形式外，还可采用案例教学、项目式教学、专题讨论以及定期交流等不同形式给学生讲授这门课程。可以选取一些社会、生活等领域的典型案例来调动学生的积极性，将知识点融入到案例中通过解决案例中提出的问题，加深学生对知识点的理解和掌握，锻炼学生的思维，培养实际解决问题的能力，从而实现从“要我学习”到“我要学习”的转变。
3.3教学方法改变
分层次教学。根据问卷调查和对学生进行计算机应用能力测试结果，把大一新生分为A、B、C三个级别，打破传统的单班授课模式。通过分层次教学，学习水平较低的学生，花费的时间和精力要多于水平较高的学生，学时和讲授的重点、难点有所不同。通过信息化手段，提前让学生进行自学。引入翻转课堂，课堂上不再是以讲授为主，而是以学生练习，提出问题，解决问题为主，真正实现了线上与线下相结合。教师根据学生反馈的作业情况，综合考评本章节的学习效果。在课堂上，通过小组讨论，小组互助等方式，解决线上学习存在的问题，教师在对学生讨论的内容进行点评。翻转课堂的引入，使课堂教学中，以学生为中心，抛弃了传统的以教师为中心的教学模式。通过这种改变，从根本上而激发学生的积极性，提高了学生自主学习的主观能动性，发挥了学生课堂的参与积极性，进一步提高升了教学效果。以Word中的“邮件合并”功能为例。传统的授课模式为教师在课堂上讲授理论知识或操作步骤。然后学生在电脑上操作练习，教师进行辅导。而在翻转课堂上，学生通过教学资源中的视频、微课、模拟练习等，提前自学相关内容。在课堂上，学生主要是把提前自学过程中遇到的问题提出来，教师进行集中、分类，然后通过分组的形式进行讨论。对于每一个小组讨论过程中出现的问题，小组内其它成员先内部解决，解决不了的，可以寻求其它小组的同学进行帮组。最后教师对学生讨论过程中遇到的问题时行集中和分类。对于问题比较突出的知识点，进行统一点评，讲解。在课堂上，教师讲授的时间大大压缩，学生互动讨论的时间增加，学生主动参与课堂教学，激发了学生学习的积极性，学生对知识掌握更加牢固。
3.4评价体系设计
学习评价是指对学习者学习知识的效果进行的价值判断，对教师的教学设计活动和学生的自主学习、交流与共享学习行为效果的检验，具有非常重要的学习导向和调节修改作用。在新建构主义教学模式下，适宜采用多元化的评价体系来增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生处于主动、积极的学习状态，进一步体会学习的乐趣。
结束语：
通过以上对高职计算机计算机基础各方面的分析，通过改革创新计算机基础教学的方法和理念，因地制宜，因材施教，在广大计算机教育学者的共同努力下，我们高职计算机基础教学改革必将取得令人瞩目的成果。
参考文献：
[1]鲁晔.微课在高职计算机基础课程教学中的应用探究[J].才智，2017（32）：57.
[2]迟江波.慕课时代高职《计算机基础课程》教学改革思路探析[J].宿州教育学院学报，2017，20（04）：154-155.
[3]兰春霞，任君庆.游戏化学习理念在翻转课堂教学模式中的应用——以高职计算机基础课程为例[J].职教论坛，2017（14）：56-60.
[4]历光平.翻转课堂教学模式在高职计算机基础课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2017，13（12）：97-98.