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一、现有评价系统对学困生学习英语的影响
为了追求升学率，对于学生的评价，教师一直采用纸笔形式的考试为主的终结性评价。终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，是在教育活动结束后为分层、选拔而进行的评价，忽视了教育评价的诊断、改进等功能，教师对学生英语学习的评价重在课堂限时检测而忽视对学生参与英语活动的过程和表现等的评价；重在笔试而忽视口试（甚至不进行口试），进而教师总是自觉或不自觉地用考试成绩（分数）在班级（年级）的排名来理解、解释学生英语学习的情况，最终导致对学生英语学习的评价缺少全面多元的测量，换句话说，学生的兴趣、态度、习惯、个性特征被分数加以掩盖而得不到应有的评价，很大一部分学生在一次次分数不理想之后对英语学习丧失了信心，也提不起兴趣了。
根据这些现状来看，七年级英语学习中学困生已经形成，如果不采取切实有效的方法调动学生的积极性，刺激学生学英语的兴趣，以后两极分化现象会越来越严重，到时再想办法补救就十分困难而且被动。
因此，形成性评价机制肯定了学困生在学习过程中所付出的点滴劳动，能激励他们坚持不懈地勤奋学习，使他们养成良好的学习习惯，形成积极向上的学习态度，为他们的终生学习打下基础。
二、形成性评价优势及其策略
形成性评价的主体不仅仅是教师，小组内的同学、学生本人及其家长都参与评价。通过教师、同学、家长和学生本人四方面的评价，学生能更客观、更全面地了解自己的学习情况。特别是学生的自评能帮助学生认识自身学习中所存在的不足，通过自我评价，使学生学会自我反思，进行自我教育，从而改变自己，完善自己，更好地发挥学生的主观能动性。
（一）课堂发言记录表——激发学生的学习潜能
由于性格、英语学习水平等多方面原因，学困生普遍上课不爱开口，深怕回答错了老师批评。为了在每一节英语课上能充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，敢于发表个人见解，乐于进行有创意的表演，笔者多方面地进行了探索。比如，设计了“课堂发言记录表”，积极刺激学生间互相竞争。在一节课中，学生每回答对一个问题可获得1分；按课本所学内容在全班面前进行表演，可获得1分；能根据所学内容，改编再创，并表演，可获得2分。每周公布上一周的分数，口头表扬前十名同学并每人发放“OK”卡一张。
“课堂发言记录表” 使学生有积极的情感体验和明确的学习态度，自觉地参与到课堂教学中，有效地调动了学生发言的积极性，帮助大部分学生改掉了哑巴英语的坏习惯，形成了良好的课堂互动，并使教师更好地掌握学生的课堂表现，及时地对学生进行辅导，有效地安排课堂教学。
（二）英语对话评价表——搭建学生展示的平台
为了拓宽学生的知识面，同时也给学生一个展示的平台，满足学生的表现欲，增强学生的自学能力，培养学生的合作精神以及自我展示能力。每节课前五分钟，教师让两组学生进行对话表演，学生要将以前学过的至少两个单元的内容进行整合并给全班同学一个精彩呈现。评价采用教师评价和学生评价相结合的方式，并作好记载，计入期末口试成绩。
“英语对话”评价表
（说明：E-Excellent优秀, G-Good良好, A-Adequate一般，N—Needs improvement需努力）
为了能使课堂对话更精彩，学生们把课后时间充分利用起来，他们一有时间就不停地背诵对话、排练动作，遇到问题就及时请教老师和同学，大多数同学的课堂对话都是“E(excellent)”。通过这一活动，学生获得了成就感，增强了自信心和合作学习的能力，使他们能有效调控自己的学习过程。
（三）课后作业评价表——形成家校教育合力
在英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女作出评价。针对学困生课后作业的落实这个难题，笔者减少笔头作业，增加听录音、朗读英语、背诵单词、句型和对话的口头作业，设计如下表格，让家长参与到评价中来。该表格每周一发给学生，由家长针对学生的作业情况，在适当的程度上划“V”并签字。下周一收回并予以保存，作为平时考核成绩，肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
课后作业评价表使学生课后的听、读练习得到了保证，学习目标也得到了落实；让家长参与评价有利于教师和家长在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。
（四）档案袋评价——促进学生主动学习
档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，进而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，增强学生对自己成果的自豪感，掌握反思学习的技能以及决策技能。学困生的英语档案袋里有以下内容：（1） “我的荣誉本”用于记录学生得到的“OK”卡（平时交给学生自己保管）；（2） 每周每位学生交一次自己最满意的作业，可以是一次听写、抄写，也可以是自己写的最满意的作文；（3） 根据教材的安排，完成每次的英语手工作品，如精心设计的邀请函、英语小报等；（4） 课堂发言记录表；（5） “英语对话”评价表；（6） 课后作业评价表；（7） 定期让学生们填写的学习态度自我评价表。
学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感、形成个人独特有效的学习方法、提高学习能力的重要途径。对学习过程的评价要求学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习方法进行反思，并提出自己努力的方向，激发学生学习的兴趣，促进学生学习能力的提高。
三、运用形成性评价后取得的成效
形成性评价是英语课程改革的重要内容，自笔者开展一系列的评价活动以来，学困生的学习积极性得到了充分调动，自信心增强了，学习兴趣日益浓厚，学习态度有了较明显的变化。学困生开始接受“口头作业”，并有2/3的学生自觉完成每天的口头作业，在第二天主动到老师这儿背诵，大部分学生已初步养成了英语朗读背诵的习惯。学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，获得满足感和喜悦感，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。下面的三维柱状图反映了学生一年来在英语学习上的变化。同时形成性评价密切了学生与教师、同学乃至家长的关系，促进了教师 、学生与家长之间的情感交流，培养了学生的合作精神，从而整体地提高了学生的全面素质。另外，对学困生的评价要以尊重为前提，评价语言以激励为主，并要及时发现学困生的进步，给予反馈和激励。
为了追求升学率，对于学生的评价，教师一直采用纸笔形式的考试为主的终结性评价。终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，是在教育活动结束后为分层、选拔而进行的评价，忽视了教育评价的诊断、改进等功能，教师对学生英语学习的评价重在课堂限时检测而忽视对学生参与英语活动的过程和表现等的评价；重在笔试而忽视口试（甚至不进行口试），进而教师总是自觉或不自觉地用考试成绩（分数）在班级（年级）的排名来理解、解释学生英语学习的情况，最终导致对学生英语学习的评价缺少全面多元的测量，换句话说，学生的兴趣、态度、习惯、个性特征被分数加以掩盖而得不到应有的评价，很大一部分学生在一次次分数不理想之后对英语学习丧失了信心，也提不起兴趣了。
根据这些现状来看，七年级英语学习中学困生已经形成，如果不采取切实有效的方法调动学生的积极性，刺激学生学英语的兴趣，以后两极分化现象会越来越严重，到时再想办法补救就十分困难而且被动。
因此，形成性评价机制肯定了学困生在学习过程中所付出的点滴劳动，能激励他们坚持不懈地勤奋学习，使他们养成良好的学习习惯，形成积极向上的学习态度，为他们的终生学习打下基础。
二、形成性评价优势及其策略
形成性评价的主体不仅仅是教师，小组内的同学、学生本人及其家长都参与评价。通过教师、同学、家长和学生本人四方面的评价，学生能更客观、更全面地了解自己的学习情况。特别是学生的自评能帮助学生认识自身学习中所存在的不足，通过自我评价，使学生学会自我反思，进行自我教育，从而改变自己，完善自己，更好地发挥学生的主观能动性。
（一）课堂发言记录表——激发学生的学习潜能
由于性格、英语学习水平等多方面原因，学困生普遍上课不爱开口，深怕回答错了老师批评。为了在每一节英语课上能充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，敢于发表个人见解，乐于进行有创意的表演，笔者多方面地进行了探索。比如，设计了“课堂发言记录表”，积极刺激学生间互相竞争。在一节课中，学生每回答对一个问题可获得1分；按课本所学内容在全班面前进行表演，可获得1分；能根据所学内容，改编再创，并表演，可获得2分。每周公布上一周的分数，口头表扬前十名同学并每人发放“OK”卡一张。
“课堂发言记录表” 使学生有积极的情感体验和明确的学习态度，自觉地参与到课堂教学中，有效地调动了学生发言的积极性，帮助大部分学生改掉了哑巴英语的坏习惯，形成了良好的课堂互动，并使教师更好地掌握学生的课堂表现，及时地对学生进行辅导，有效地安排课堂教学。
（二）英语对话评价表——搭建学生展示的平台
为了拓宽学生的知识面，同时也给学生一个展示的平台，满足学生的表现欲，增强学生的自学能力，培养学生的合作精神以及自我展示能力。每节课前五分钟，教师让两组学生进行对话表演，学生要将以前学过的至少两个单元的内容进行整合并给全班同学一个精彩呈现。评价采用教师评价和学生评价相结合的方式，并作好记载，计入期末口试成绩。
“英语对话”评价表
（说明：E-Excellent优秀, G-Good良好, A-Adequate一般，N—Needs improvement需努力）
为了能使课堂对话更精彩，学生们把课后时间充分利用起来，他们一有时间就不停地背诵对话、排练动作，遇到问题就及时请教老师和同学，大多数同学的课堂对话都是“E(excellent)”。通过这一活动，学生获得了成就感，增强了自信心和合作学习的能力，使他们能有效调控自己的学习过程。
（三）课后作业评价表——形成家校教育合力
在英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女作出评价。针对学困生课后作业的落实这个难题，笔者减少笔头作业，增加听录音、朗读英语、背诵单词、句型和对话的口头作业，设计如下表格，让家长参与到评价中来。该表格每周一发给学生，由家长针对学生的作业情况，在适当的程度上划“V”并签字。下周一收回并予以保存，作为平时考核成绩，肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
课后作业评价表使学生课后的听、读练习得到了保证，学习目标也得到了落实；让家长参与评价有利于教师和家长在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。
（四）档案袋评价——促进学生主动学习
档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，进而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，增强学生对自己成果的自豪感，掌握反思学习的技能以及决策技能。学困生的英语档案袋里有以下内容：（1） “我的荣誉本”用于记录学生得到的“OK”卡（平时交给学生自己保管）；（2） 每周每位学生交一次自己最满意的作业，可以是一次听写、抄写，也可以是自己写的最满意的作文；（3） 根据教材的安排，完成每次的英语手工作品，如精心设计的邀请函、英语小报等；（4） 课堂发言记录表；（5） “英语对话”评价表；（6） 课后作业评价表；（7） 定期让学生们填写的学习态度自我评价表。
学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感、形成个人独特有效的学习方法、提高学习能力的重要途径。对学习过程的评价要求学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习方法进行反思，并提出自己努力的方向，激发学生学习的兴趣，促进学生学习能力的提高。
三、运用形成性评价后取得的成效
形成性评价是英语课程改革的重要内容，自笔者开展一系列的评价活动以来，学困生的学习积极性得到了充分调动，自信心增强了，学习兴趣日益浓厚，学习态度有了较明显的变化。学困生开始接受“口头作业”，并有2/3的学生自觉完成每天的口头作业，在第二天主动到老师这儿背诵，大部分学生已初步养成了英语朗读背诵的习惯。学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，获得满足感和喜悦感，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。下面的三维柱状图反映了学生一年来在英语学习上的变化。同时形成性评价密切了学生与教师、同学乃至家长的关系，促进了教师 、学生与家长之间的情感交流，培养了学生的合作精神，从而整体地提高了学生的全面素质。另外，对学困生的评价要以尊重为前提，评价语言以激励为主，并要及时发现学困生的进步，给予反馈和激励。