数学教学必须以课堂教学为切入点,确立学生的主体地位,教师要充分发挥主导作用,灵活运用教学方法,培养学生分析问题和解决问题的能力。如何使数学课堂教学有效呢?我的做法如下:
　　1.创设情境 激发学习兴趣
　　兴趣是最好的老师,学生对所学习的材料产生兴趣,是有效学习活动的开始。因此,教学中教师首先必须激发学生的学习兴趣。那么如何激“趣”呢?这要根据教学内容和学生的学习实际创设情境,让他们主动参与。如在教学苏教版第九册《找规律》时,我在黑板上摆了蓝红黑蓝红黑六颗磁吸后,问学生,如果按这样的排列顺序摆下去,第七个磁吸该是什么颜色的?学生通过直观的演示和观察,很快就投入到学习当中。
　　教学中,教师如能注意把学生熟悉的事物或易理解的事物与所学知识联系起来,变陌生为熟悉,变抽象为具体,巧妙创设情境,学生就会产生学习兴趣。
　　2.精心设计 注重预设与生成
　　课堂教学面对着不同个性的生命体,它是一个充满活力的动态过程,教师要精心预设,为可能在学习中生成的资源搭建生成的平台。教师要尊重学生的个性、学生的经验基础,尊重不同学生的选择,允许学生从多角度观察事物,发现问题,满腔热情地关注学生,真诚地倾听学生的声音,用宽容的态度接纳课堂生成。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。例如,我在教学苏教版第九册《小数的除法》时,这样设计教学:把8个苹果平均分给4个小朋友,每个小朋友有几个?学生很快就把问题解决了。顺着学生学习成功的喜悦,我把8个苹果改为6个苹果时,学生发现在整数范围里不能平均分了,怎么办呢?我就让学生通过“分一分”的实践活动,认识商是一位小数,从而生成竖式计算以及商的小数点位置。学生经历知识的生成,获得学习的经验,培养了数学思维。
　　3.动手操作 促进理解
　　心理学家皮亚杰认为:“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”动手操作是智力的源泉,是发展的起点,在数学教学活动中,教师不但自己要重视直观演示,更重要的是要让学生动手操作,给学生提供动手实践的机会,变“听数学”为“做数学”。动手操作能让学生在学数学的过程中对所学知识产生深刻的体验,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会数学学习的过程与方法,获得数学活动的经验。例如,我在教学苏教版第九册《平行四边形面积计算》时,给学生提供一些平行四边形的图形,让他们动手把这些平行四边形转化成已学过的图形。学生即刻动手剪一剪、移一移、拼一拼。学生通过动手实践,从直观现象到抽象出新知,展现知识的构成过程,分散难点,把新的知识内化成符合自己认识水平的知识结构。
　　4.合作交流 主动学习
　　学生在探索过程中形成自己对数学的理解,在小组与他人交流过程中逐渐完善自己的想法。这样,他们在学习活动中发挥个体作用,产生群体效应,各个层次的学生共同发展。例如,我在教学苏教版第九册《找规律》时,蓝花红花蓝花红花按蓝—红的顺序排列下去,第15盆花是什么颜色的花?学生通过思考得到了解决问题的方法。然后,要求他们在各自小组里交流“你是如何想的?”交流中有的用画图法、有的用枚举法、有的用奇偶方法、有的用计算方法。通过交流发现有的方法有局限性,而计算方法能广泛应用,从而认识计算方法较好,学生就是在讨论、交流当中,深化了认知。
　　总之,要提高课堂教学效果,教师就要深入钻研教材教法,掌握学生的心理规律与认知规律,才能使学生轻松理解知识,增长数学能力。