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摘 要：有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能促进幼儿的发展，师幼互动的状况直接影响到教育的效果。本研究中，笔者以幼儿园集体教育活动为切入点，选取西安市Y幼儿园中（1）班全体34名幼儿和3位老师作为研究对象，采用质化和量化相结合的方法，通过对发生在集体教育活动中的师幼互动事件进行观察、记录和分析，来探讨影响师幼互动的因素和改进策略，提高师幼互动的有效性。
关键词：幼儿园；集体教育活动；师幼互动
在幼儿园集体教育活动的评价中，活动应遵循如下原则：是否以幼儿为中心；是否体现了交互主体性；计划实施是否有灵活性和开放性；资源与环境是否得到了有效利用。笔者根据前辈的理论和自身的理解，提出了相关的教育建议，在这里和大家一起探讨。
一、在思想上，培养对幼儿教育事业的热情
1.热爱工作和幼儿，提高自身道德修养
幼儿教师是一种特殊的职业，其服务对象是幼儿，幼儿的人生观、价值观没有完全建立，他们的心智没有完全开启，他们的一切都是那样的崭新。因而，教师的一言一行都对于这些如幼苗般的孩子们有着深刻的影响。
在笔者观察的一次蒙氏集体教学活动《小熊照相》中，小伟把东西放错了位置，老师对小伟说："小伟，告诉我，我们班的东西应该怎么放？我们鄙视乱丢东西的人！"小伟很惭愧地看了老师一眼，放好了东西，低下头。教育孩子工作是繁重、琐碎与长期的，这就很容易使教师对工作的新鲜感会逐渐消失，对职业的认识也会逐渐模糊、淡化，导致教师与幼儿的交往行为的随意性增加等等问题。但是，教师面对的是一群天真烂漫的孩子，当我们在孩子面前出现个人行为的时候，有没有想过这个行为会给孩子带来的影响。孩子说脏话、打人、不讲卫生，等等，难道他们出现的这些行为不是受我们成人的影响吗？因此，提高作为一名教师自身的师德和品质修养，用自己"美"的行为、"美"的思想去影响孩子，带给他们美的感受，孩子才会反馈给我们"美"的东西。
2.多一些积极的情感交流，为幼儿创造一个平等、和谐的精神环境
幼儿良好情感态度的形成，不单单是专门领域课程教育所能达到的结果，更多的是教师在教育过程中积极情感潜移默化的影响。对于教师高控制，幼儿高服从的心理环境，任何正面的教育都是不可能实现的，也就根本谈不上所谓的互动。在一次美术活动上，教师对幼儿规定说："你们等会在画没成熟的苹果时用绿色，苹果成熟后是红色的，大树的树干是咖啡色，记住了吗？"孩子们一起回答说："记住了"之后，孩子们画出的苹果树都是依照教师的范画，没有自己的创意。为什么要给想象力丰富的孩子加上一个枷锁来禁锢，为什么孩子的苹果不可以五颜六色？为什么苹果一定要长在苹果树上？
二、在理论学习上，用先进的教学观念武装自己
1.学习科学的教育观念，清晰教师的角色定位
科学的观念是优化师幼互动的前提，现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。因此，教师应当在幼儿学习过程中扮演好的支持者、帮助者、引导者和促进者的角色。作为一名支持者，教师应遵循支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍的宗旨，给幼儿提供全面深入的内在和外在的支持。作为一名帮助者，教师通过创设多样的"问题情境"和 "开放性问题"以及提供丰富的活动材料，激发幼儿不断思考、主动探索，在互动中帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问，鼓励幼儿自己去解决问题。作为一名引导者，指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导，鼓励儿童与同伴相互交流、共同活动，在讨论、交流的过程中合作解决问题。作为一名促进者，是在"支持者""引导者"的角色基础上实现的，真正的促进是建立在平等和谐关系氛围中的。
2.了解幼儿身心发展规律，尊重幼儿个体差异
一次蒙氏活动中，教师让全体幼儿盘腿坐好，小轩坐不住，两个腿乱动，老师对他说："我不喜欢你，请你出去。"小轩高兴的表情立马变得伤心了起来，重新盘腿坐好，用受伤的眼神看着老师。这种感情上的交流，会让幼儿从中感受到教师对自己的评价，无论这种评价是正面的还是负面的，都会对幼儿的身心产生深刻的影响。
三、在实践中，不断积累教学经验
1.向优秀教师学习，汲取经验指导教学实践
在笔者的调查中，Y幼儿园中一班有3名教师， W老师是一名教龄15年的老教师，有丰富的教学经验；Z老师是一名工作了5年的教师，较W老师经验有些缺乏；L老师是一名教龄3年的英语教师，与Z老师相差不多。
从三位老师在对幼儿回答问题后的评价中可以看出，教学经验对集体教学活动的影响。一次阅读活动中，W老师带领孩子们一起看书，W老师问："这幅图上画的有什么？"嘟嘟说："是面包店。"W老师："你是怎么看出来的呢？"嘟嘟："上面画了一个大面包。"W老师："你通过面包看出来这是一个面包店，说明你观察得很仔细，如果下次回答问题的声音再响亮一些就更好了。"嘟嘟听后很高兴地坐了下来，一直听得很认真。这种具体的评价，让幼儿清晰地知道自己的回答好在哪里，同时还指出问题出在哪里，有助于幼儿改进。而Z老师对于幼儿回答问题后的评价次数较少，多是点点头，一笔带过。L老师多为"Very Good""Good Job"之类。评价的非常空泛，对幼儿起不到帮助和促进作用。L老师和Z老师，就应该在课后多思考一些教学中的问题，向W老师等经验丰富的教师多学习，才有利于自身的提高。
2.发挥教师自主性，灵活运用各种教学方法，激发幼儿进行自主探索
教育只有在激发起幼儿学习的原动力，在幼儿充满兴趣，自主自愿的情况下进行，才能达到最佳的效果。幼儿天生好奇好问，对周围的事物充满了兴趣，他们什么都想知道、想尝试，把这些孩子感兴趣的话题和现有的大纲、教材相结合，可以生成许多有价值的教育活动。在幼儿园的教育中，学习和发展的主体是幼儿，作为引导幼儿自主发展的教师，应当发挥自己主观能动性，把权利还给幼儿，允许幼儿自主选择、积极探索，这些都离不开教师的帮助与支持。因此，教师通过灵活运用不同的教学方法，来正确地引导幼儿，教学方法是为促成幼儿自主发展的辅助手段。因此，只有教师发挥出自主性，才能有效保证幼儿的自主学习与探索。
3.做好自身教学反思，与幼儿一起进步
教师针对幼儿的教育过程，其实也是教师自身的成长过程，所谓教学相长就是这样，是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响发展，老师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现教师与幼儿双方在师幼互动中的积极建构和共同发展。在教育孩子后也要反思自己的言行是否恰当，这样做好不好？好在哪里，不好在哪里？怎样做可以更有利于师幼间的互动？这样不断地反思自己，不断地调整自己的教育行为，在教育实践中总结经验，从而提高自己的教育技能，向成长为一名智慧型、研究型的教师不断迈进。
参考文献：
[1]蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.
[2]梁克隆.西方哲人论儿童教育[M].北京：中国社会出版社，2007.
[3]戴自俺，龚思雪.陶行知幼儿教育理论与实践[M].成都：四川教育出版社，1987.
[4]鄢超云.学前教育评价[M].北京：高等教育出版社，2010.
[5]柳阳辉.幼儿教育学[M].郑州：郑州大学出版社，2008.
作者简介：张丹（1991.9-），女，陕西渭南人，厦门仙阁幼儿园，本科学历，研究方向：幼儿教育。
关键词：幼儿园；集体教育活动；师幼互动
在幼儿园集体教育活动的评价中，活动应遵循如下原则：是否以幼儿为中心；是否体现了交互主体性；计划实施是否有灵活性和开放性；资源与环境是否得到了有效利用。笔者根据前辈的理论和自身的理解，提出了相关的教育建议，在这里和大家一起探讨。
一、在思想上，培养对幼儿教育事业的热情
1.热爱工作和幼儿，提高自身道德修养
幼儿教师是一种特殊的职业，其服务对象是幼儿，幼儿的人生观、价值观没有完全建立，他们的心智没有完全开启，他们的一切都是那样的崭新。因而，教师的一言一行都对于这些如幼苗般的孩子们有着深刻的影响。
在笔者观察的一次蒙氏集体教学活动《小熊照相》中，小伟把东西放错了位置，老师对小伟说："小伟，告诉我，我们班的东西应该怎么放？我们鄙视乱丢东西的人！"小伟很惭愧地看了老师一眼，放好了东西，低下头。教育孩子工作是繁重、琐碎与长期的，这就很容易使教师对工作的新鲜感会逐渐消失，对职业的认识也会逐渐模糊、淡化，导致教师与幼儿的交往行为的随意性增加等等问题。但是，教师面对的是一群天真烂漫的孩子，当我们在孩子面前出现个人行为的时候，有没有想过这个行为会给孩子带来的影响。孩子说脏话、打人、不讲卫生，等等，难道他们出现的这些行为不是受我们成人的影响吗？因此，提高作为一名教师自身的师德和品质修养，用自己"美"的行为、"美"的思想去影响孩子，带给他们美的感受，孩子才会反馈给我们"美"的东西。
2.多一些积极的情感交流，为幼儿创造一个平等、和谐的精神环境
幼儿良好情感态度的形成，不单单是专门领域课程教育所能达到的结果，更多的是教师在教育过程中积极情感潜移默化的影响。对于教师高控制，幼儿高服从的心理环境，任何正面的教育都是不可能实现的，也就根本谈不上所谓的互动。在一次美术活动上，教师对幼儿规定说："你们等会在画没成熟的苹果时用绿色，苹果成熟后是红色的，大树的树干是咖啡色，记住了吗？"孩子们一起回答说："记住了"之后，孩子们画出的苹果树都是依照教师的范画，没有自己的创意。为什么要给想象力丰富的孩子加上一个枷锁来禁锢，为什么孩子的苹果不可以五颜六色？为什么苹果一定要长在苹果树上？
二、在理论学习上，用先进的教学观念武装自己
1.学习科学的教育观念，清晰教师的角色定位
科学的观念是优化师幼互动的前提，现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。因此，教师应当在幼儿学习过程中扮演好的支持者、帮助者、引导者和促进者的角色。作为一名支持者，教师应遵循支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍的宗旨，给幼儿提供全面深入的内在和外在的支持。作为一名帮助者，教师通过创设多样的"问题情境"和 "开放性问题"以及提供丰富的活动材料，激发幼儿不断思考、主动探索，在互动中帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问，鼓励幼儿自己去解决问题。作为一名引导者，指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导，鼓励儿童与同伴相互交流、共同活动，在讨论、交流的过程中合作解决问题。作为一名促进者，是在"支持者""引导者"的角色基础上实现的，真正的促进是建立在平等和谐关系氛围中的。
2.了解幼儿身心发展规律，尊重幼儿个体差异
一次蒙氏活动中，教师让全体幼儿盘腿坐好，小轩坐不住，两个腿乱动，老师对他说："我不喜欢你，请你出去。"小轩高兴的表情立马变得伤心了起来，重新盘腿坐好，用受伤的眼神看着老师。这种感情上的交流，会让幼儿从中感受到教师对自己的评价，无论这种评价是正面的还是负面的，都会对幼儿的身心产生深刻的影响。
三、在实践中，不断积累教学经验
1.向优秀教师学习，汲取经验指导教学实践
在笔者的调查中，Y幼儿园中一班有3名教师， W老师是一名教龄15年的老教师，有丰富的教学经验；Z老师是一名工作了5年的教师，较W老师经验有些缺乏；L老师是一名教龄3年的英语教师，与Z老师相差不多。
从三位老师在对幼儿回答问题后的评价中可以看出，教学经验对集体教学活动的影响。一次阅读活动中，W老师带领孩子们一起看书，W老师问："这幅图上画的有什么？"嘟嘟说："是面包店。"W老师："你是怎么看出来的呢？"嘟嘟："上面画了一个大面包。"W老师："你通过面包看出来这是一个面包店，说明你观察得很仔细，如果下次回答问题的声音再响亮一些就更好了。"嘟嘟听后很高兴地坐了下来，一直听得很认真。这种具体的评价，让幼儿清晰地知道自己的回答好在哪里，同时还指出问题出在哪里，有助于幼儿改进。而Z老师对于幼儿回答问题后的评价次数较少，多是点点头，一笔带过。L老师多为"Very Good""Good Job"之类。评价的非常空泛，对幼儿起不到帮助和促进作用。L老师和Z老师，就应该在课后多思考一些教学中的问题，向W老师等经验丰富的教师多学习，才有利于自身的提高。
2.发挥教师自主性，灵活运用各种教学方法，激发幼儿进行自主探索
教育只有在激发起幼儿学习的原动力，在幼儿充满兴趣，自主自愿的情况下进行，才能达到最佳的效果。幼儿天生好奇好问，对周围的事物充满了兴趣，他们什么都想知道、想尝试，把这些孩子感兴趣的话题和现有的大纲、教材相结合，可以生成许多有价值的教育活动。在幼儿园的教育中，学习和发展的主体是幼儿，作为引导幼儿自主发展的教师，应当发挥自己主观能动性，把权利还给幼儿，允许幼儿自主选择、积极探索，这些都离不开教师的帮助与支持。因此，教师通过灵活运用不同的教学方法，来正确地引导幼儿，教学方法是为促成幼儿自主发展的辅助手段。因此，只有教师发挥出自主性，才能有效保证幼儿的自主学习与探索。
3.做好自身教学反思，与幼儿一起进步
教师针对幼儿的教育过程，其实也是教师自身的成长过程，所谓教学相长就是这样，是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响发展，老师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现教师与幼儿双方在师幼互动中的积极建构和共同发展。在教育孩子后也要反思自己的言行是否恰当，这样做好不好？好在哪里，不好在哪里？怎样做可以更有利于师幼间的互动？这样不断地反思自己，不断地调整自己的教育行为，在教育实践中总结经验，从而提高自己的教育技能，向成长为一名智慧型、研究型的教师不断迈进。
参考文献：
[1]蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.
[2]梁克隆.西方哲人论儿童教育[M].北京：中国社会出版社，2007.
[3]戴自俺，龚思雪.陶行知幼儿教育理论与实践[M].成都：四川教育出版社，1987.
[4]鄢超云.学前教育评价[M].北京：高等教育出版社，2010.
[5]柳阳辉.幼儿教育学[M].郑州：郑州大学出版社，2008.
作者简介：张丹（1991.9-），女，陕西渭南人，厦门仙阁幼儿园，本科学历，研究方向：幼儿教育。