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摘要
就微博视角下的农林高职管理类课程教育改革模式展开研究，旨在为当前的农林高职管理类课程的教学实践提供一定的借鉴和帮助。
关键词 微博;农林高职院校;管理课程;教学模式;创新
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2014）32-11599-03
随着众多社会化微博平台的出现和发展，微博因其强大的可移动性、信息的实时性、信息传播的碎片化、交互的创新性等特点，成为近几年发展最为迅猛的社会化交互模式。由于微博在农林高职学生群体中的受欢迎程度比较高，随着网络教育的兴起和发展，微博作为一种新型的信息平台，开始有越来越多的教师将其应用到教育领域。
将微博平台应用到管理课程的教学体系中，无疑是对农林高职管理课程教学理论的进一步完善，是对农林高职管理课程传统教学模式的有效创新与发展。基于微博视角下的管理课程教学改革，是对传统“知识本位”为主的教育模式的创新和发展，有助于学生综合素质的培养，为我国管理专业人才的战略性培养提供了有力的支撑。同时，基于微博视角下农林高职管理类课程教育模式的相关研究，能够进一步了解当代农林高职在校学生的思想动态和网络学习生活，了解网络对他们专业知识学习带来的影响，丰富农林高职学生的学习渠道，提高学习过程的趣味性和效率，有助于農林高职管理类课程教学目标的顺利实现。
1 将微博应用于农林高职管理类课程教学的可行性分析
通过实际调查研究的方法，以浙江省内2011级的7个专业（园艺、旅游、景观设计、农业气象、水利、畜牧、设施农业）管理课程教育实验班中的500人作为调查对象，就微博应用于农林高职管理类课程教学的可行性进行了实际调研和分析。
1.1 教学主体
对于农林高职管理类课程的教学而言，一方面需要让学生掌握一定的理论知识，另一方面需要农林高职教师以社会需求为导向，丰富管理类课程教学的方式、方法、素材和渠道，将理论教学和学生管理能力的培养有效结合起来，增强管理类课程教学的实效性。自微博产生后，在农林高职学生群体中得到了快速的推广，原因在于微博平台的开放性和先进性，它提供的不仅仅是一个平等的人际交流平台，而且具有方便快捷的传播优势，代表了自媒体时代的发展趋势，因此在很大程度上满足了农林高职学生乐于展示自我、渴望受到关注的个性化需要。但是，微博平台在农林高职管理类课程教学中的应用，不仅要求学生具备较高的微博操作能力，还需要学生配备专业的通讯设施。具体调查结果如图1所示。
通过对500个农林高职学生的调研分析发现，学生拥有普通手机、笔记本电脑、平板电脑、其他智能设备的比例分别为100%、49%、12%、8%，其中72%的学生已经拥有一种以上的移动通讯设备。同时，80%以上的学生都表示对微博有了一定的了解，没有完全不了解微博的学生;在手机功能的应用方面，应用微博的占到了50%以上。这表明农林高职学生基本都已经是微博用户，而且配备了较高水平的通讯设备，具备了开展微博教学的客观条件。
图1 农林高职生移动通讯设备拥有情况统计
1.2 农林专业管理类课程的教学实践
在农林高职管理类教学中，主要包括学生学的过程、教师教的过程以及二者之间相互作用的过程，虽然管理教学的过程强调要充分尊重学生的主体地位，坚持生本原则，但是学生管理技能的提高离不开教师的积极引导和帮助，教师需要准确把握学生的学习动态，及时反馈学生提出的问题，给学生提供有针对性的管理素材等。微博具有私信、聊天等多种交流功能，在确保管理类教学过程中师生良性互动的基础上，还可以实现管理课程教学范围和深度的有效扩展，有助于教学效果的不断提升。
在实际教学中，充分体现了微博在农林高职管理类教学课程应用的创新性，比如园艺专业学生利用微博在专业软件上模拟对花卉种植过程进行优化管理;景观设计学生利用微博在专业软件上模拟对城市、公园美化、亮化进行布局，对景观效果进行及时监控;农业气象专业学生利用微博在专业软件上模拟GPS导航系统对气象风云图进行观察之后，模拟对地区农业灾害及时发布预告，指导地区农业做出防灾管理;旅游专业学生利用微博在专业软件上模拟对乡村自由行散客如何及时集中管理指导，减少旅行社的管理成本;设施农业学生利用微博在专业软件上模拟对工厂化蔬菜生产进行生产流程管理。这些管理结果实时传到教学实训中心和每个学生手中，经过老师观察和分析后，又转发给学生参考，也可以学生实时分组参与博弈和竞赛，电脑及时给予评价和分析结果，这种微博教学方式学生兴趣浓厚，参与度非常高。
1.3 微博载体的功能
通过对新浪微博、腾讯微博等载体的分析不难发现，与传统的BLOG载体相比，微博载体除了基本的文字使用功能外，还可以广泛使用视频、音频、图片等功能，而且简便易懂、便于操作，将其应用到教育领域，不会受到过多条件的限制，这就为当前农林高职管理类课程教学的信息传递和承载提供了一个很好的平台。同时，微博平台还具有很多网络教学平台、实时聊天工具、SNS（社交网站）等平台的优势，因此能够为农林高职管理类课程的互动教学提供很大的帮助，如表1所示。
表1 微博等传播载体的功能特征比较
传播载体传播载体的功能特征
目的交互性传播效果知识管理能力
微博广播 很强较强弱
社交网站人际交往较强适中较弱
博客记录 较弱较弱非常弱
实时聊天工具实时联系很强较强较强
网络教学平台教学 较弱较弱很强
尤其是随着学生通讯设备智能化水平的提高，以及校园无线通信网络的不断提速，学生基本实现了随时随地都可以登录微博终端。因此，微博载体丰富的功能特征，能够很好地服务于农林高职管理类课程的教学实践。 2 农林高职管理类课程微博教学平台的科学选择
农林高职管理类教师在对微博教学平台进行选择时，有网易微博、新浪微博、腾讯微博等平台可以选择，虽然他们的功能特征都大同小异，但在微博的稳定性、易用性、功能性、信息承载量等方面仍旧存在着一定的差异，这也决定了农林高职学生群体中使用微博平台的多元化，所以教师有必要针对学生使用微博的情况和管理类课程教学的目标对微博教学平台进行科学的选择。例如，在对微博平台的信息承载量进行评估时，新浪微博每条内容可容纳140个汉字，280个英文字母;腾讯微博每条内容可容纳140个汉字，140个英文字母;网易微博每条内容可容纳163个汉字，163个英文字母;而搜狐微博则没有字数和英文字母的限制。通过调查发现，腾讯微博在学生中的使用率是最高的，占到了微博使用人数的42%，而且很多微博都是同QQ号绑定的。新浪微博占到了40%，网易微博占到了13%，搜狐微博虽然没有字数限制，但使用率只有5%，原因在于微博在字数上的限制，可以让用户更加专注表达核心内容，便于大脑对微博信息的处理。因此，在综合考虑农林高职管理类课程教学的实际以及各个微博平台的特征之后，将腾讯微博作为农林高职管理类课程教学的实验平台最为合适。
3 基于微博视角的农林高职管理类课程的教育改革措施
3.1 通过微博对农林高职学生管理类课程的学习进行管理
微博教学平台的构建，无疑给传统的课程教学提供了一个有效的管理手段，是对传统教学管理模式的有效创新。每一个农林高职学生的微博主页都相当于一个学生的网络空间，学生可以在微博里随时随地地表达自己的思想感情和心理状态，记录自己的兴趣爱好和喜怒哀乐，这就为教师对学生心理状态和学习状况的过程监控提供了可能，可以帮助教师及时发现学生在学习管理类课程中出现的各种问题。同时，教师可以通过微博平台对学生的学习进行更好的引导，对学生的学习过程进行更好的管理，进而实现更好的教学效果。
3.2 通过微博进行管理类课程教师的实时反馈，构建良好的教学反馈机制
微博教学平台的构建对管理类课程教学反馈机制的构建显然是非常有利的。一方面，相互关注的微博用户可以在同一时间共同自由地互评博文，学生在学习过程中存在的问题可以及时暴露出来，便于教师的及时指导和教学方式的及时调整;另一方面，对于教师在微博教学平台上提出的各种问题，学生也可以及时给予回应，学生对教师微博的关注和对信息内容的讨论，也加深了教师对管理课程教学改革、教学对话、教学反思的体会，从而真正实现了对管理类课程教学与学习的双向反馈，有助于管理教学的高效互动，进而提高了农林高职管理类课程的教学效率。
3.3 借助微博构建虚拟课堂，强化小组教学
在素质教育背景下，小组式的协作学习受到越来越多教师和学生的青睐，事实证明这也是一种非常有效的授课形式。在微博管理类课程的教学实践中，教师可以借助微博的虚拟功能，构建虚拟课堂，强化小组教学，引导学生以小组形式积极参与到教学实践当中，促进学生之间的共同成长。同时，农林高职教师可以通过微群组的建立，为农林高职管理类课程的协调学习构建虚拟课堂，这样学生可以针对在管理类课程学习和课外管理实践中遇到的问题进行更好的交流与互动。例如，教师在引导全体学生都注册成为腾讯微博的用户之后，师生之间和学生之间可以都相互关注，然后教师根据管理类课程教学目标设定管理教学的标题，可以是某个企业的案例，也可以是一个管理项目，或者是某位商界名人的演讲，然后针对每个微群组的管理主题提出几个有针对性的问题，引导学生进行积极的讨论和交流，最后教师针对每个微群組学生在虚拟课堂上遇到的问题进行解答，这样不仅可以使农林高职管理类课程的教学脱离时间和空间上的限制，还可以调动学生自主学习、主动学习的积极性，最终顺利实现管理教学的目标。
3.4 借助微博平台开展自主化和差异化的管理类课程教学
随着农林高职在校生人数的不断增长，学生在学习基础、学习习惯、兴趣偏好等方面的差异越来越明显，需要教师引导学生开展自主学习，坚持“因材施教”，让每个学生在课堂上都能够学有所长、学有所获。微博管理类课程教学模式的构建为学生根据自己的理解能力和学习基础来选择学习内容提供了可能。通过微博平台，学生可以对个人熟悉的企业进行跟踪探讨，了解社会对管理知识和管理技能的客观需求，积累管理的实践经验，然后针对自己相对薄弱的环节加强理论学习和管理实践。同时，教师可以根据学生的学习基础等差异，将学生分为A、B、C 3个层次，然后给3个微群组分别设立有针对性的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，并通过微博教学平台进行有针对性的管理。
4 结语
综上所述，微博平台与农林高职管理类课程教学的有效结合，为整个农林高职院校管理课程的教学工作注入了新的活力，能够充分发挥微博平台方便快捷的优势，提高农林高职学生参与管理类课程教学的积极性、主动性，便于师生之间的互动与交流，大大提高了教学活动以及学习实践中的沟通效率，克服了很多传统教学的弊端，实现了对农林高职管理类课程教学的有效创新，有助于农林高职学生综合素质和管理能力的不断提高。
参考文献
[1]
粟欣泉.高职学生微博使用情况及其影响的调查与研究——基于不同使用程度的量化分析[J].广东农工商职业技术学院学报，2012，28（3）：27-33.
[2] 纪栋尚，刘倩，李家波，等.浅析微博的发展对高职学生的影响及教育对策[J].科技视界，2012（31）：122-123.
[3] 胨懿.探析微博在高职高专艺术类专业英语教学中的应用[J].琼州学院学报，2012，19（6）：106-108.
[4] 李镇贤，林伟英，林逢春.基于Tag的微博平台在学生党建中的应用初探[J].全国商情（理论研究），2011，12（1）：88-89.
[5] 黄映玲，汪向征.学生对微博学习应用态度的调查及思考[J].远程教育杂志，2011，12（5）：76-77.
就微博视角下的农林高职管理类课程教育改革模式展开研究，旨在为当前的农林高职管理类课程的教学实践提供一定的借鉴和帮助。
关键词 微博;农林高职院校;管理课程;教学模式;创新
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2014）32-11599-03
随着众多社会化微博平台的出现和发展，微博因其强大的可移动性、信息的实时性、信息传播的碎片化、交互的创新性等特点，成为近几年发展最为迅猛的社会化交互模式。由于微博在农林高职学生群体中的受欢迎程度比较高，随着网络教育的兴起和发展，微博作为一种新型的信息平台，开始有越来越多的教师将其应用到教育领域。
将微博平台应用到管理课程的教学体系中，无疑是对农林高职管理课程教学理论的进一步完善，是对农林高职管理课程传统教学模式的有效创新与发展。基于微博视角下的管理课程教学改革，是对传统“知识本位”为主的教育模式的创新和发展，有助于学生综合素质的培养，为我国管理专业人才的战略性培养提供了有力的支撑。同时，基于微博视角下农林高职管理类课程教育模式的相关研究，能够进一步了解当代农林高职在校学生的思想动态和网络学习生活，了解网络对他们专业知识学习带来的影响，丰富农林高职学生的学习渠道，提高学习过程的趣味性和效率，有助于農林高职管理类课程教学目标的顺利实现。
1 将微博应用于农林高职管理类课程教学的可行性分析
通过实际调查研究的方法，以浙江省内2011级的7个专业（园艺、旅游、景观设计、农业气象、水利、畜牧、设施农业）管理课程教育实验班中的500人作为调查对象，就微博应用于农林高职管理类课程教学的可行性进行了实际调研和分析。
1.1 教学主体
对于农林高职管理类课程的教学而言，一方面需要让学生掌握一定的理论知识，另一方面需要农林高职教师以社会需求为导向，丰富管理类课程教学的方式、方法、素材和渠道，将理论教学和学生管理能力的培养有效结合起来，增强管理类课程教学的实效性。自微博产生后，在农林高职学生群体中得到了快速的推广，原因在于微博平台的开放性和先进性，它提供的不仅仅是一个平等的人际交流平台，而且具有方便快捷的传播优势，代表了自媒体时代的发展趋势，因此在很大程度上满足了农林高职学生乐于展示自我、渴望受到关注的个性化需要。但是，微博平台在农林高职管理类课程教学中的应用，不仅要求学生具备较高的微博操作能力，还需要学生配备专业的通讯设施。具体调查结果如图1所示。
通过对500个农林高职学生的调研分析发现，学生拥有普通手机、笔记本电脑、平板电脑、其他智能设备的比例分别为100%、49%、12%、8%，其中72%的学生已经拥有一种以上的移动通讯设备。同时，80%以上的学生都表示对微博有了一定的了解，没有完全不了解微博的学生;在手机功能的应用方面，应用微博的占到了50%以上。这表明农林高职学生基本都已经是微博用户，而且配备了较高水平的通讯设备，具备了开展微博教学的客观条件。
图1 农林高职生移动通讯设备拥有情况统计
1.2 农林专业管理类课程的教学实践
在农林高职管理类教学中，主要包括学生学的过程、教师教的过程以及二者之间相互作用的过程，虽然管理教学的过程强调要充分尊重学生的主体地位，坚持生本原则，但是学生管理技能的提高离不开教师的积极引导和帮助，教师需要准确把握学生的学习动态，及时反馈学生提出的问题，给学生提供有针对性的管理素材等。微博具有私信、聊天等多种交流功能，在确保管理类教学过程中师生良性互动的基础上，还可以实现管理课程教学范围和深度的有效扩展，有助于教学效果的不断提升。
在实际教学中，充分体现了微博在农林高职管理类教学课程应用的创新性，比如园艺专业学生利用微博在专业软件上模拟对花卉种植过程进行优化管理;景观设计学生利用微博在专业软件上模拟对城市、公园美化、亮化进行布局，对景观效果进行及时监控;农业气象专业学生利用微博在专业软件上模拟GPS导航系统对气象风云图进行观察之后，模拟对地区农业灾害及时发布预告，指导地区农业做出防灾管理;旅游专业学生利用微博在专业软件上模拟对乡村自由行散客如何及时集中管理指导，减少旅行社的管理成本;设施农业学生利用微博在专业软件上模拟对工厂化蔬菜生产进行生产流程管理。这些管理结果实时传到教学实训中心和每个学生手中，经过老师观察和分析后，又转发给学生参考，也可以学生实时分组参与博弈和竞赛，电脑及时给予评价和分析结果，这种微博教学方式学生兴趣浓厚，参与度非常高。
1.3 微博载体的功能
通过对新浪微博、腾讯微博等载体的分析不难发现，与传统的BLOG载体相比，微博载体除了基本的文字使用功能外，还可以广泛使用视频、音频、图片等功能，而且简便易懂、便于操作，将其应用到教育领域，不会受到过多条件的限制，这就为当前农林高职管理类课程教学的信息传递和承载提供了一个很好的平台。同时，微博平台还具有很多网络教学平台、实时聊天工具、SNS（社交网站）等平台的优势，因此能够为农林高职管理类课程的互动教学提供很大的帮助，如表1所示。
表1 微博等传播载体的功能特征比较
传播载体传播载体的功能特征
目的交互性传播效果知识管理能力
微博广播 很强较强弱
社交网站人际交往较强适中较弱
博客记录 较弱较弱非常弱
实时聊天工具实时联系很强较强较强
网络教学平台教学 较弱较弱很强
尤其是随着学生通讯设备智能化水平的提高，以及校园无线通信网络的不断提速，学生基本实现了随时随地都可以登录微博终端。因此，微博载体丰富的功能特征，能够很好地服务于农林高职管理类课程的教学实践。 2 农林高职管理类课程微博教学平台的科学选择
农林高职管理类教师在对微博教学平台进行选择时，有网易微博、新浪微博、腾讯微博等平台可以选择，虽然他们的功能特征都大同小异，但在微博的稳定性、易用性、功能性、信息承载量等方面仍旧存在着一定的差异，这也决定了农林高职学生群体中使用微博平台的多元化，所以教师有必要针对学生使用微博的情况和管理类课程教学的目标对微博教学平台进行科学的选择。例如，在对微博平台的信息承载量进行评估时，新浪微博每条内容可容纳140个汉字，280个英文字母;腾讯微博每条内容可容纳140个汉字，140个英文字母;网易微博每条内容可容纳163个汉字，163个英文字母;而搜狐微博则没有字数和英文字母的限制。通过调查发现，腾讯微博在学生中的使用率是最高的，占到了微博使用人数的42%，而且很多微博都是同QQ号绑定的。新浪微博占到了40%，网易微博占到了13%，搜狐微博虽然没有字数限制，但使用率只有5%，原因在于微博在字数上的限制，可以让用户更加专注表达核心内容，便于大脑对微博信息的处理。因此，在综合考虑农林高职管理类课程教学的实际以及各个微博平台的特征之后，将腾讯微博作为农林高职管理类课程教学的实验平台最为合适。
3 基于微博视角的农林高职管理类课程的教育改革措施
3.1 通过微博对农林高职学生管理类课程的学习进行管理
微博教学平台的构建，无疑给传统的课程教学提供了一个有效的管理手段，是对传统教学管理模式的有效创新。每一个农林高职学生的微博主页都相当于一个学生的网络空间，学生可以在微博里随时随地地表达自己的思想感情和心理状态，记录自己的兴趣爱好和喜怒哀乐，这就为教师对学生心理状态和学习状况的过程监控提供了可能，可以帮助教师及时发现学生在学习管理类课程中出现的各种问题。同时，教师可以通过微博平台对学生的学习进行更好的引导，对学生的学习过程进行更好的管理，进而实现更好的教学效果。
3.2 通过微博进行管理类课程教师的实时反馈，构建良好的教学反馈机制
微博教学平台的构建对管理类课程教学反馈机制的构建显然是非常有利的。一方面，相互关注的微博用户可以在同一时间共同自由地互评博文，学生在学习过程中存在的问题可以及时暴露出来，便于教师的及时指导和教学方式的及时调整;另一方面，对于教师在微博教学平台上提出的各种问题，学生也可以及时给予回应，学生对教师微博的关注和对信息内容的讨论，也加深了教师对管理课程教学改革、教学对话、教学反思的体会，从而真正实现了对管理类课程教学与学习的双向反馈，有助于管理教学的高效互动，进而提高了农林高职管理类课程的教学效率。
3.3 借助微博构建虚拟课堂，强化小组教学
在素质教育背景下，小组式的协作学习受到越来越多教师和学生的青睐，事实证明这也是一种非常有效的授课形式。在微博管理类课程的教学实践中，教师可以借助微博的虚拟功能，构建虚拟课堂，强化小组教学，引导学生以小组形式积极参与到教学实践当中，促进学生之间的共同成长。同时，农林高职教师可以通过微群组的建立，为农林高职管理类课程的协调学习构建虚拟课堂，这样学生可以针对在管理类课程学习和课外管理实践中遇到的问题进行更好的交流与互动。例如，教师在引导全体学生都注册成为腾讯微博的用户之后，师生之间和学生之间可以都相互关注，然后教师根据管理类课程教学目标设定管理教学的标题，可以是某个企业的案例，也可以是一个管理项目，或者是某位商界名人的演讲，然后针对每个微群组的管理主题提出几个有针对性的问题，引导学生进行积极的讨论和交流，最后教师针对每个微群組学生在虚拟课堂上遇到的问题进行解答，这样不仅可以使农林高职管理类课程的教学脱离时间和空间上的限制，还可以调动学生自主学习、主动学习的积极性，最终顺利实现管理教学的目标。
3.4 借助微博平台开展自主化和差异化的管理类课程教学
随着农林高职在校生人数的不断增长，学生在学习基础、学习习惯、兴趣偏好等方面的差异越来越明显，需要教师引导学生开展自主学习，坚持“因材施教”，让每个学生在课堂上都能够学有所长、学有所获。微博管理类课程教学模式的构建为学生根据自己的理解能力和学习基础来选择学习内容提供了可能。通过微博平台，学生可以对个人熟悉的企业进行跟踪探讨，了解社会对管理知识和管理技能的客观需求，积累管理的实践经验，然后针对自己相对薄弱的环节加强理论学习和管理实践。同时，教师可以根据学生的学习基础等差异，将学生分为A、B、C 3个层次，然后给3个微群组分别设立有针对性的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，并通过微博教学平台进行有针对性的管理。
4 结语
综上所述，微博平台与农林高职管理类课程教学的有效结合，为整个农林高职院校管理课程的教学工作注入了新的活力，能够充分发挥微博平台方便快捷的优势，提高农林高职学生参与管理类课程教学的积极性、主动性，便于师生之间的互动与交流，大大提高了教学活动以及学习实践中的沟通效率，克服了很多传统教学的弊端，实现了对农林高职管理类课程教学的有效创新，有助于农林高职学生综合素质和管理能力的不断提高。
参考文献
[1]
粟欣泉.高职学生微博使用情况及其影响的调查与研究——基于不同使用程度的量化分析[J].广东农工商职业技术学院学报，2012，28（3）：27-33.
[2] 纪栋尚，刘倩，李家波，等.浅析微博的发展对高职学生的影响及教育对策[J].科技视界，2012（31）：122-123.
[3] 胨懿.探析微博在高职高专艺术类专业英语教学中的应用[J].琼州学院学报，2012，19（6）：106-108.
[4] 李镇贤，林伟英，林逢春.基于Tag的微博平台在学生党建中的应用初探[J].全国商情（理论研究），2011，12（1）：88-89.
[5] 黄映玲，汪向征.学生对微博学习应用态度的调查及思考[J].远程教育杂志，2011，12（5）：76-77.