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【摘要】微时代的来临，让信息传递更加便捷。在语文课堂教学中，学生应能在教师的引导下，借助现代教育技术手段，遵循一定的自主学习模式，有条不紊地主动参与学习，培养个体良好的思维品质。
【关键词】自主有效 微课引导 思维发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0055-01
语文课堂教学中，培养学生的自主学习能力已成为共识。而今，人们已经走进微时代，即以短小精炼作为文化传播特征的时代。微时代的来临，让教学信息传递也更加便捷，学生应能在教师的引导下，遵循一定的模式，有条不紊地主动参与学习，学而生疑，疑而入思，思而得知。
一、微课引导，培养思维的独立性。
学生进入三年级后的第一节习作课上，我以微课导入，本次习作要求就是将自己在生活中做过的、听见的、看到的、想到的写下来，让人看明白即可，内容很宽泛，着重激发学生的习作兴趣。《语文课程标准》指出：中年段的习作应该“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”此时学生初次接触“习作”这个词，但是已经具备一定的说话能力，于是我将本次习作的要求、例文以及学生在假期里的生活掠影等都制作进微课，配上音乐，自动播放，学生观看的时候非常凝神。这节微课的习作宗旨是用自己的口说自己的事，用自己的笔写自己的情，每个人都会有不一样的想法，都有自己独特的思维和习作素材。该微课资源的学习内容简单明了，知识点清晰，帮助教师和学生解决了三年级习作起步教学中存在的教与学问题。
再如，标点符号是辅助文字记录语言的一套符号、是书面语言的重要组成部分。在低年级阅读教学中，学生已经需要用到标点符号了，但是初学有一定困难，所以有必要正确认识标点符号，明确标点符号的书写位置，并能在具体语言环境中正确运用标点符号。我以微课精心设计教学流程，让初学标点符号的低年级学生产生兴趣，掌握基本的标点符号用法。微课主要是以小笑话、童话故事、儿歌的形式让学生了解标点符号的用途。对于标点符号在方格纸上如何占格这一教学难点，微课进行分类突破，使孩子意识到如何正确使用标点符号。课堂上，低年级学生不仅一看就懂，而且微课清晰的画面、教师简洁的语言让他们记忆深刻。
二、生生互动，解决问题，培养思维的灵活性。
初读课文时，常常鼓励学生质疑。学生疑而入思，教师可采用小组讨论、同座交流等生生互动的形式解决课堂质疑的问题。因为传统教学中将课文缕分条析，使有些学生不敢说，不敢问，而四人小组一起讨论，互相交流，消除了顾忌，学生就敢于发表自己的意见，再由小组推选一名代表回答问题。这样不但活跃了课堂氛围，而且训练了思维的灵活性。如前面所提到的《山行》中的“白云生处”与“深处”的区分，我让学生同座位一人一个字，先查一查字典，注意“深”和“生”前后鼻音的不同，再找出字典上的本义，互相交换意见，找出细微的不同后分别联系上句中的“远上寒山”来理解，最后看一看哪一个更加确切。这样每个人任务不同，在讨论中各抒己见，最后统一意见，达到一致。
三、师生交流，深化问题，培养思维的深刻性。
入思而得知，学生在自主学习过程中，对课文的知识要点、作者的思路已经明确。但是，他们对一些重点难点，如对作者思想感情的体味，对文中某些字、词、句、段的独特感悟尚需要教师的点拨深化。如前一例中，学生通过查字典，联系上文，基本理解了“白云生处”就是白云生成、飘浮的地方，但直观感受还不深。这时我再让学生观看微课视频中的动态画面，学生不是停留于欣赏层面的观看，而是带有一定的目的性去观看白云飘浮的画面，从而明白了一个“生”字还形象地表现了白云升腾的种种动态，说明山势很高，诗人欣赏秋景时心境开阔。可见，自主学习使学生的思维由浅入深得到了发展。
四、大胆想象，角色体验，激发学生的创新思维。
创造是思维的最高境界，想象又是创造思维的核心。引导学生以主人公的角色进入课文中的情境，广泛地展开联想，充分地进行想象，可以使学生加深对课文的理解，感悟和体验语文的魅力。如教《乡下孩子》这首儿童诗时，配上带有浓烈乡土气息的乐曲，课件上交替出示一幅幅缤纷的乡村画面，学生仿佛身临其境来到了田野里，小河边……孩子们模仿着文中的句式，兴致勃勃地说起来：“捉几条泥鳅，撑圆了馋猫的肚皮”“逮几只蝈蝈，逗乐了贪玩的弟弟”等等。通过角色转换，学生流淌出一连串的联想，进行迁移性的语言练习，促进了创造性思维能力的发展。
綜上所述，在语文阅读教学中培养自主学习的能力，必须注意让学生的思维品质沿着有序深化的方向发展，诱发其自主学习的欲望，而微时代信息技术的发展为这一切插上羽翼，使课堂教学效果大大提高。
参考文献；
[1]徐华青.小学自主探索课堂教学模式研究[M].甘肃文化出版社，2001.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].《中小学信息技术教育》，2013（4）.
【关键词】自主有效 微课引导 思维发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0055-01
语文课堂教学中，培养学生的自主学习能力已成为共识。而今，人们已经走进微时代，即以短小精炼作为文化传播特征的时代。微时代的来临，让教学信息传递也更加便捷，学生应能在教师的引导下，遵循一定的模式，有条不紊地主动参与学习，学而生疑，疑而入思，思而得知。
一、微课引导，培养思维的独立性。
学生进入三年级后的第一节习作课上，我以微课导入，本次习作要求就是将自己在生活中做过的、听见的、看到的、想到的写下来，让人看明白即可，内容很宽泛，着重激发学生的习作兴趣。《语文课程标准》指出：中年段的习作应该“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”此时学生初次接触“习作”这个词，但是已经具备一定的说话能力，于是我将本次习作的要求、例文以及学生在假期里的生活掠影等都制作进微课，配上音乐，自动播放，学生观看的时候非常凝神。这节微课的习作宗旨是用自己的口说自己的事，用自己的笔写自己的情，每个人都会有不一样的想法，都有自己独特的思维和习作素材。该微课资源的学习内容简单明了，知识点清晰，帮助教师和学生解决了三年级习作起步教学中存在的教与学问题。
再如，标点符号是辅助文字记录语言的一套符号、是书面语言的重要组成部分。在低年级阅读教学中，学生已经需要用到标点符号了，但是初学有一定困难，所以有必要正确认识标点符号，明确标点符号的书写位置，并能在具体语言环境中正确运用标点符号。我以微课精心设计教学流程，让初学标点符号的低年级学生产生兴趣，掌握基本的标点符号用法。微课主要是以小笑话、童话故事、儿歌的形式让学生了解标点符号的用途。对于标点符号在方格纸上如何占格这一教学难点，微课进行分类突破，使孩子意识到如何正确使用标点符号。课堂上，低年级学生不仅一看就懂，而且微课清晰的画面、教师简洁的语言让他们记忆深刻。
二、生生互动，解决问题，培养思维的灵活性。
初读课文时，常常鼓励学生质疑。学生疑而入思，教师可采用小组讨论、同座交流等生生互动的形式解决课堂质疑的问题。因为传统教学中将课文缕分条析，使有些学生不敢说，不敢问，而四人小组一起讨论，互相交流，消除了顾忌，学生就敢于发表自己的意见，再由小组推选一名代表回答问题。这样不但活跃了课堂氛围，而且训练了思维的灵活性。如前面所提到的《山行》中的“白云生处”与“深处”的区分，我让学生同座位一人一个字，先查一查字典，注意“深”和“生”前后鼻音的不同，再找出字典上的本义，互相交换意见，找出细微的不同后分别联系上句中的“远上寒山”来理解，最后看一看哪一个更加确切。这样每个人任务不同，在讨论中各抒己见，最后统一意见，达到一致。
三、师生交流，深化问题，培养思维的深刻性。
入思而得知，学生在自主学习过程中，对课文的知识要点、作者的思路已经明确。但是，他们对一些重点难点，如对作者思想感情的体味，对文中某些字、词、句、段的独特感悟尚需要教师的点拨深化。如前一例中，学生通过查字典，联系上文，基本理解了“白云生处”就是白云生成、飘浮的地方，但直观感受还不深。这时我再让学生观看微课视频中的动态画面，学生不是停留于欣赏层面的观看，而是带有一定的目的性去观看白云飘浮的画面，从而明白了一个“生”字还形象地表现了白云升腾的种种动态，说明山势很高，诗人欣赏秋景时心境开阔。可见，自主学习使学生的思维由浅入深得到了发展。
四、大胆想象，角色体验，激发学生的创新思维。
创造是思维的最高境界，想象又是创造思维的核心。引导学生以主人公的角色进入课文中的情境，广泛地展开联想，充分地进行想象，可以使学生加深对课文的理解，感悟和体验语文的魅力。如教《乡下孩子》这首儿童诗时，配上带有浓烈乡土气息的乐曲，课件上交替出示一幅幅缤纷的乡村画面，学生仿佛身临其境来到了田野里，小河边……孩子们模仿着文中的句式，兴致勃勃地说起来：“捉几条泥鳅，撑圆了馋猫的肚皮”“逮几只蝈蝈，逗乐了贪玩的弟弟”等等。通过角色转换，学生流淌出一连串的联想，进行迁移性的语言练习，促进了创造性思维能力的发展。
綜上所述，在语文阅读教学中培养自主学习的能力，必须注意让学生的思维品质沿着有序深化的方向发展，诱发其自主学习的欲望，而微时代信息技术的发展为这一切插上羽翼，使课堂教学效果大大提高。
参考文献；
[1]徐华青.小学自主探索课堂教学模式研究[M].甘肃文化出版社，2001.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].《中小学信息技术教育》，2013（4）.