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【摘 要】在工学一体化的大背景下，中职计算机基础课存在教学内容层次不清、学生学习兴趣不高、学生自主学习能力较差等问题。“微”课程这一新型的教学模式以其短小精悍、灵活性好等特点，有效解决了这些问题，大大提高了计算机基础课程的教学效率。
【关键词】工学一体化;计算机基础;“微”课程
引言
随着信息化时代的到来，计算机已经成为各行各业提高工作效率和管理水平的有力工具，因此熟练掌握计算机的操作技能也就成为中职院校各专业学生走向社会的必备条件。而如何改进计算机基础课程教学模式，提高学生学习计算机知识与技能的兴趣和积极性，提高教学效果及质量，是现行计算机基础教育教学的思考点。
1.工学一体化背景下的计算机基础课程的教学现状
计算机基础课程是中职学校各专业必修的一门知识与技能并重的基础课程。是计算机专业的启蒙课程，也是非计算机专业学习的基石，担负着对中职学生进行信息技术教育的重要责任。该门课不仅要教给学生基本的计算机操作技能、熟练使用各种办公软件及常见的应用软件的能力，同时，随着计算机产业的高速发展，计算机各种应用软件不断推陈出新，学生在中职阶段学到的技能很有可能不足以满足日后的职业要求。因此还应当培养学生的信息素养，具备适应未来计算机技术发展的能力。
在中职学校实际的教学中，由于计算机基础这门课程内容理论性和实践性都比较强，要学习的知识和操作比较繁杂，中职学生的学习动机、计算机基础、和学习能力等学习特征具有特殊性，而中职教师沿用传统的讲练式教学模式不能与学生的学习特点相适应，造成课程教学质量的低下，导致学生逐渐丧失对计算机学习的热情。这与中职教育旨在培养与社会主义现代化建设要求相适应的具有综合职业能力的技能型人才教学宗旨背道而驰。因此，计算机基础课程教学模式改革势在必行。
将工学一体化教学模式应用于计算机应用专业教育中能够创新传统计算机应用专业教育方式。采用工学结合的方式有效统一学和做，实现专业课程内容结合实践。在具体的教学任务过程中采用这种模式，将一些教学项目设置好，让学生在学习实践中带着任务进行理论知识和实践活动，从而将传统计算机应用专业教育中的一些弊病进行突破和改进，实现教育目标，不断提升教育质量。
2.“微”课程教学模式的优势
2.1“微”课程教学模式具有灵活多变的特点
微”课程教学模式一般课时比较短，教学素材灵活多样，课程设计一般和生活应用息息相关，不只是让学生提取知识点，而是鼓励学生在学习知识的同时进行更高层次的思考，提高学生的独立学习和自主探究的能力。
2.2“微”课程教学模式始终以学生为中心
微”课程教学模式下，以学生的自主学习为主，让学生在学习过程中占据主动权，教师在这个教学过程中主要起到任务启发、知识呈现、课程设计和帮助引导的作用，让学生在自主学习的潜移默化中构建知识架构，，提高学生的学习效率和学习能力。
2.3 “微”课程教学模式课程资源获取便捷
“互联网+”时代背景下，“微”课程教学模式以网络为平台，以数字化的形式存在，学生获取课程资源的形式简单、便捷、方便，学生和教师可以通过网络随时随地获取课程资源，可以让课程资源不受时间和空间的限制，为更多的教师提供方便，实现资源的共享。同时通过形式多样的微课资源，可以实现跨课程资源的相互交融，打破不同学科课程资源间的间隙，形成学科间课程资源的交叉和融合，从而促进学科间的良性互补。
2.4“微”课程教学模式具有实用的内容、明确的目的
“微”课程教学模式下，教师可以将课程内容中的总难点等问题进行浓缩，也可以将教学要达到的具体目标、主要知识点，以及学生不易理解的问题、在实际操作应用中的易错点，有针对性地分别制作成短短的几分钟的微课程中。这样学生可以在短时间内就可以深入主题、对微课中的知识结构有一个全面清晰的认识，大大提高教学效率。
3.“微”课程教学模式在计算机基础课程中的应用
计算机基础课程主要培养学生在学习期间和今后工作中所必需的信息化办公的基本能力，课程所涉及的计算机操作技能直接面向办公应用，用实际办公应用中的实例，注重培养学生的职业素质、动手能力和自行解决操作过程中所遇到问题的能力。教师将信息技术融入计算机教学，将教学中难点及教学环节，设施情景、营造氛围，将音乐、画面、文字融入，形成微视频，学生体验图文并茂的学习环境，易和教学产生共鸣，主动学习，做学习的引领者。
3.1利用微课进行课前翻转课堂
翻转课堂主要是课前要求学生自主预习，教师针对需讲解内容深入分析，针对学生个性化差异，做出不同教学要求，确定教学目标。学习的主动权由教师转变成学生，让学生在翻转课堂模式下，锻炼自主学习能力，激发学习兴趣。教师将更多的课堂教学时间用来让学生自主学习，进而发挥学生的主体作用，学生可以通过观看“微”课程教学视频，完成教师所布置的预习任务，在线下课堂中就教师可以更多的与学生交流互动，增强师生互动的有效性，培养学生的综合实践能力，提高学生的学习效率。
当前，越来越多的教育专家与教育学者将以“微”课程为主的翻转课堂教学模式应用于计算机基础教学中，并取得不错的教学成效。这种教学模式充分展示出尊重学生主体作用的特征，通过教师布置的学习任务，学生以自主式学习、讨论式学习等加深对知识的掌握与理解，使学生的学习积极性与主动性被激活，提高学生的学习效率，并且有利于实现师生角色的转变，提高师生互动的有效性。
3.2利用微课进行课堂引导探究
中职计算机基础课程中涉及到部分理论内容，比如计算机概述、软硬件知识、网络基础知识等，这类内容相对较为枯燥，难以激发学生学习兴趣。而 “微”课程视频的多媒体特性，集图片、声音于一体，非常直观，很容易吸引学生的注意力，并激起他们的学习兴趣。
因此，在课堂开始前，利用微课视频，通过引导式提问和知识点探究，在吸引学生注意的同时引导学生将联想和目光到新课内容上，提高学生对于学习内容的认识，有利于新课的展开。
3.3利用微课进行课中任务辅助
中职计算机应用基础课程中，Office的Word、Excel、PowerPoint等操作篇占据的比例最大，同时也是教育教学的核心点。这部分教学中，不仅考查学生基本知识的理解掌握，还考察学生的实践操作能力与应用创新能力。而在实际教学中，部分模块教学内容复杂、难度较大，学生水平差异性较大，部分学生很难在有限的时间内掌握操作要领和技巧。
针对以上情况，在实际教学过程中，教师可以巧妙的将重难点操作浓缩成“微”课视频，保证展示内容的高效性，以及前课程开展前后内容的连贯性。学生可以根据自身情况在课堂中反复的观看，能够在课程教学中跟上大家的进度，提高学习效率。
3.4利用微课进行课后巩固练习
教师课后及时将微课程内容上传到网络学习平台，学生可针对自身需要下载课程，巩固学习。学生在课下积极巩固，可弥补课堂重难点知识的认知不足，让学生对新鲜知识重复学习，自我形成知识系统，形成良好学习习惯。
综上所述，“微”课程教学模式作为一种新型教学模式，是对传统教学模式的补充和完善。因此，针对计算机基础课程的特点，推动基于“工学一体化”的“微”课程教学模式的应用，提高计算机基础教学质量及效率势在必行。
参考文献
[1]刘子欢.基于“微课”理念下继续教育计算机课程教学模式的改革与探究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（10）：124-126.
[2]李芸.微课在中职计算机基础教学中的应用探析[J].电脑知识与技术，2020，16（12）：140-141.
[3]杜文洁.计算机基础教学中的慕课、微课和翻转课堂的应用探讨[J].电脑知识与技术，2019，15（35）：111-112.
[4]柏曉娟.基于微课的计算机基础教学的有效性探究[J].求知导刊，2019（29）：28-29.
【关键词】工学一体化;计算机基础;“微”课程
引言
随着信息化时代的到来，计算机已经成为各行各业提高工作效率和管理水平的有力工具，因此熟练掌握计算机的操作技能也就成为中职院校各专业学生走向社会的必备条件。而如何改进计算机基础课程教学模式，提高学生学习计算机知识与技能的兴趣和积极性，提高教学效果及质量，是现行计算机基础教育教学的思考点。
1.工学一体化背景下的计算机基础课程的教学现状
计算机基础课程是中职学校各专业必修的一门知识与技能并重的基础课程。是计算机专业的启蒙课程，也是非计算机专业学习的基石，担负着对中职学生进行信息技术教育的重要责任。该门课不仅要教给学生基本的计算机操作技能、熟练使用各种办公软件及常见的应用软件的能力，同时，随着计算机产业的高速发展，计算机各种应用软件不断推陈出新，学生在中职阶段学到的技能很有可能不足以满足日后的职业要求。因此还应当培养学生的信息素养，具备适应未来计算机技术发展的能力。
在中职学校实际的教学中，由于计算机基础这门课程内容理论性和实践性都比较强，要学习的知识和操作比较繁杂，中职学生的学习动机、计算机基础、和学习能力等学习特征具有特殊性，而中职教师沿用传统的讲练式教学模式不能与学生的学习特点相适应，造成课程教学质量的低下，导致学生逐渐丧失对计算机学习的热情。这与中职教育旨在培养与社会主义现代化建设要求相适应的具有综合职业能力的技能型人才教学宗旨背道而驰。因此，计算机基础课程教学模式改革势在必行。
将工学一体化教学模式应用于计算机应用专业教育中能够创新传统计算机应用专业教育方式。采用工学结合的方式有效统一学和做，实现专业课程内容结合实践。在具体的教学任务过程中采用这种模式，将一些教学项目设置好，让学生在学习实践中带着任务进行理论知识和实践活动，从而将传统计算机应用专业教育中的一些弊病进行突破和改进，实现教育目标，不断提升教育质量。
2.“微”课程教学模式的优势
2.1“微”课程教学模式具有灵活多变的特点
微”课程教学模式一般课时比较短，教学素材灵活多样，课程设计一般和生活应用息息相关，不只是让学生提取知识点，而是鼓励学生在学习知识的同时进行更高层次的思考，提高学生的独立学习和自主探究的能力。
2.2“微”课程教学模式始终以学生为中心
微”课程教学模式下，以学生的自主学习为主，让学生在学习过程中占据主动权，教师在这个教学过程中主要起到任务启发、知识呈现、课程设计和帮助引导的作用，让学生在自主学习的潜移默化中构建知识架构，，提高学生的学习效率和学习能力。
2.3 “微”课程教学模式课程资源获取便捷
“互联网+”时代背景下，“微”课程教学模式以网络为平台，以数字化的形式存在，学生获取课程资源的形式简单、便捷、方便，学生和教师可以通过网络随时随地获取课程资源，可以让课程资源不受时间和空间的限制，为更多的教师提供方便，实现资源的共享。同时通过形式多样的微课资源，可以实现跨课程资源的相互交融，打破不同学科课程资源间的间隙，形成学科间课程资源的交叉和融合，从而促进学科间的良性互补。
2.4“微”课程教学模式具有实用的内容、明确的目的
“微”课程教学模式下，教师可以将课程内容中的总难点等问题进行浓缩，也可以将教学要达到的具体目标、主要知识点，以及学生不易理解的问题、在实际操作应用中的易错点，有针对性地分别制作成短短的几分钟的微课程中。这样学生可以在短时间内就可以深入主题、对微课中的知识结构有一个全面清晰的认识，大大提高教学效率。
3.“微”课程教学模式在计算机基础课程中的应用
计算机基础课程主要培养学生在学习期间和今后工作中所必需的信息化办公的基本能力，课程所涉及的计算机操作技能直接面向办公应用，用实际办公应用中的实例，注重培养学生的职业素质、动手能力和自行解决操作过程中所遇到问题的能力。教师将信息技术融入计算机教学，将教学中难点及教学环节，设施情景、营造氛围，将音乐、画面、文字融入，形成微视频，学生体验图文并茂的学习环境，易和教学产生共鸣，主动学习，做学习的引领者。
3.1利用微课进行课前翻转课堂
翻转课堂主要是课前要求学生自主预习，教师针对需讲解内容深入分析，针对学生个性化差异，做出不同教学要求，确定教学目标。学习的主动权由教师转变成学生，让学生在翻转课堂模式下，锻炼自主学习能力，激发学习兴趣。教师将更多的课堂教学时间用来让学生自主学习，进而发挥学生的主体作用，学生可以通过观看“微”课程教学视频，完成教师所布置的预习任务，在线下课堂中就教师可以更多的与学生交流互动，增强师生互动的有效性，培养学生的综合实践能力，提高学生的学习效率。
当前，越来越多的教育专家与教育学者将以“微”课程为主的翻转课堂教学模式应用于计算机基础教学中，并取得不错的教学成效。这种教学模式充分展示出尊重学生主体作用的特征，通过教师布置的学习任务，学生以自主式学习、讨论式学习等加深对知识的掌握与理解，使学生的学习积极性与主动性被激活，提高学生的学习效率，并且有利于实现师生角色的转变，提高师生互动的有效性。
3.2利用微课进行课堂引导探究
中职计算机基础课程中涉及到部分理论内容，比如计算机概述、软硬件知识、网络基础知识等，这类内容相对较为枯燥，难以激发学生学习兴趣。而 “微”课程视频的多媒体特性，集图片、声音于一体，非常直观，很容易吸引学生的注意力，并激起他们的学习兴趣。
因此，在课堂开始前，利用微课视频，通过引导式提问和知识点探究，在吸引学生注意的同时引导学生将联想和目光到新课内容上，提高学生对于学习内容的认识，有利于新课的展开。
3.3利用微课进行课中任务辅助
中职计算机应用基础课程中，Office的Word、Excel、PowerPoint等操作篇占据的比例最大，同时也是教育教学的核心点。这部分教学中，不仅考查学生基本知识的理解掌握，还考察学生的实践操作能力与应用创新能力。而在实际教学中，部分模块教学内容复杂、难度较大，学生水平差异性较大，部分学生很难在有限的时间内掌握操作要领和技巧。
针对以上情况，在实际教学过程中，教师可以巧妙的将重难点操作浓缩成“微”课视频，保证展示内容的高效性，以及前课程开展前后内容的连贯性。学生可以根据自身情况在课堂中反复的观看，能够在课程教学中跟上大家的进度，提高学习效率。
3.4利用微课进行课后巩固练习
教师课后及时将微课程内容上传到网络学习平台，学生可针对自身需要下载课程，巩固学习。学生在课下积极巩固，可弥补课堂重难点知识的认知不足，让学生对新鲜知识重复学习，自我形成知识系统，形成良好学习习惯。
综上所述，“微”课程教学模式作为一种新型教学模式，是对传统教学模式的补充和完善。因此，针对计算机基础课程的特点，推动基于“工学一体化”的“微”课程教学模式的应用，提高计算机基础教学质量及效率势在必行。
参考文献
[1]刘子欢.基于“微课”理念下继续教育计算机课程教学模式的改革与探究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（10）：124-126.
[2]李芸.微课在中职计算机基础教学中的应用探析[J].电脑知识与技术，2020，16（12）：140-141.
[3]杜文洁.计算机基础教学中的慕课、微课和翻转课堂的应用探讨[J].电脑知识与技术，2019，15（35）：111-112.
[4]柏曉娟.基于微课的计算机基础教学的有效性探究[J].求知导刊，2019（29）：28-29.