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【摘 要】教材处理要讲究艺术，只有深入挖掘教材，才能利用好教材打造高效课堂。本文利用《藤野先生》一课从六个方面阐述了语文教材的处理方式，得出了处理教材的方法。
【关键词】教材处理；结合文本；找切入点；资料辅助
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子。”那么作为教师，我们应该如何利用这个例子组织好自己的课堂教学，让学生有所收获呢？本文结合《藤野先生》一课，谈谈本人的一些做法。
一、利用单元提示，对教材进行整体把握
我们的教材在每个单元的开始都有单元提示，而这个单元提示是我们了解整个单元体系的法宝。在单元提示中提到本单元涉及回忆性散文与传记两种文体，而《藤野先生》正是回忆性散文，所以，在教学的过程中我们要对这一问题进行渗透。首先，回忆性说明所写的内容是过去的事情，而散文最重要的特点是“贵在有我”，那么，在文中作者除了描写过去的事情还要涉及自己的情感渗透，通过分析单元提示，我们对课文有了整体的了解。同时，单元提示中向我们提出了本单元的训练目标：学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏的能力。这就指点我们在本课的教学中要对这一目标进行训练。
二、借助预习提示，激发学生的兴趣
我们的教材在每课的课文之前都有预习提示，而在预习提示中都会设计一两个与文本有关的问题，同时也会告知学习者读书的方法。我们教师可以利用这些问题与方法指导学生走进文本。
三、结合课后题，对教材进行深入的把握
本课教材中涉及五个问题，这五个问题由浅入深，由表及里。可以让学生从粗浅的阅读，到深入地了解文本；从只了解作者一件事，到对作者人生经历的了解；从作者的人生感悟，到对自己人生的一种启示。这样的课后题设计，正是对文本层层深入的体会，教师可以把课后题中的问题，穿插到教学设计中，让学生进一步对文本有所了解。
四、对于文本要合理取舍，大胆创新
对于教材我们不能做到面面俱到，如果对所有的问题都去做细致的讲解和分析，通常都会顾此失彼。在这一课中，针对“‘我’和藤野先生交往的具体事件都有什么？”“藤野先生是个什么样的人？”“鲁迅是怎样描写藤野先生的？”等这类粗浅的问题，我在课堂上没有给学生过多的时间。因为学生有初一年级《朝花夕拾》的名著阅读体验，对事件、人物性格的分析这种问题有所训练，所以，在针对这节课教材的处理上我大胆进行了舍弃，而把更多的内容放在了对于散文中“贵在有我”这一特点的理解上，感受作者情感的变化，进一步了解鲁迅的心路历程。
五、从教材中找准切入点，准确把握
鲁迅的文章难以理解，学生也不大爱看，特别是我把本课的重点放在了理解作者的情感变化这一点上。通过分析文本我发现，作者辗转去了几个地方：东京—仙台—北京，为什么作者要离开这些地方，辗转到其他地方去呢？我从文本中找到了几组句子：“东京也无非是这样”“到别的地方去看看，如何呢”“我就往仙台的医学专门学校去”“大概是物以稀为贵罢”“还挂在我北京寓居的东墙上”等语句。而我们发现，地点的变化，也正是鲁迅情感变化的一种体现，而带着学生们理解好这些语句，也更便于学生理解作者的情感变化。
六、课外资料的拓展，辅助理解教材
我在设计本课时，抓住了“东京也无非是这样”这个句子，通过具体分析句子中的这些副词，我们不难发现几个问题：
1.“也”这个字让我们不难看出，有些地方和东京是一样的。
2.“这样”这个词让我们想要具体了解“东京是什么样的？”
3.“无非”这个词流露出作者怎样的情感？
这三个问题的提出，让学生进一步走进了文本。“东京什么样”这个是最容易找到的，通过对东京的了解，我们感受到了作者对清国留学生的厌恶，特别是一些反语的句子，更加凸显这种厌恶之情。而哪里“也是这样”，则需要我们补充《朝花夕拾》中《琐记》书中所描绘的内容，我们不难发现，作者在《琐记》中也辗转了一些地方，离开故乡是因为衍太太，在外求学期间对当时的教学已有不满，而作者之所以出国来日本，是要改变当时中国的命运。其实，到东京之后的情景作者是早就预料到的。在《琐记》中他提到学长传授的经验，发现一点用都没有，可想而知學长去做了什么。满心寻找救国良策的鲁迅遇到了这样一些不学无术的清国留学生，他非常无奈，只得去清国留学生少的仙台。有了《朝花夕拾》的辅助，学生对于难以理解的内容就这样迎刃而解了。而后面对于作者辗转离开仙台，最终回国，有了前面的辅助引导，学生自然就能感受到作者的爱国情怀。
有了前面这些内容的铺垫以及这些资料的辅助，最终在理解藤野先生的伟大时，就能够水到渠成了。当时，大部分中国人都没有觉醒，而作为外国人的藤野先生不仅传授“我”知识，还没有任何对于“我”这样弱国学生的歧视，并且给予了“我”最大的尊重，这在作者心中是最伟大的。资料的辅助，对于帮助学生理解文本以及教师更好地把握教材是十分有帮助的。
综上所述，是我就《藤野先生》一课中处理教材的一些粗浅的想法。教材是我们带领学生走进语文世界的工具，让我们利用好它，深入挖掘教材，进行好我们的教学设计，进而打造高效的语文课堂。
【关键词】教材处理；结合文本；找切入点；资料辅助
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子。”那么作为教师，我们应该如何利用这个例子组织好自己的课堂教学，让学生有所收获呢？本文结合《藤野先生》一课，谈谈本人的一些做法。
一、利用单元提示，对教材进行整体把握
我们的教材在每个单元的开始都有单元提示，而这个单元提示是我们了解整个单元体系的法宝。在单元提示中提到本单元涉及回忆性散文与传记两种文体，而《藤野先生》正是回忆性散文，所以，在教学的过程中我们要对这一问题进行渗透。首先，回忆性说明所写的内容是过去的事情，而散文最重要的特点是“贵在有我”，那么，在文中作者除了描写过去的事情还要涉及自己的情感渗透，通过分析单元提示，我们对课文有了整体的了解。同时，单元提示中向我们提出了本单元的训练目标：学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏的能力。这就指点我们在本课的教学中要对这一目标进行训练。
二、借助预习提示，激发学生的兴趣
我们的教材在每课的课文之前都有预习提示，而在预习提示中都会设计一两个与文本有关的问题，同时也会告知学习者读书的方法。我们教师可以利用这些问题与方法指导学生走进文本。
三、结合课后题，对教材进行深入的把握
本课教材中涉及五个问题，这五个问题由浅入深，由表及里。可以让学生从粗浅的阅读，到深入地了解文本；从只了解作者一件事，到对作者人生经历的了解；从作者的人生感悟，到对自己人生的一种启示。这样的课后题设计，正是对文本层层深入的体会，教师可以把课后题中的问题，穿插到教学设计中，让学生进一步对文本有所了解。
四、对于文本要合理取舍，大胆创新
对于教材我们不能做到面面俱到，如果对所有的问题都去做细致的讲解和分析，通常都会顾此失彼。在这一课中，针对“‘我’和藤野先生交往的具体事件都有什么？”“藤野先生是个什么样的人？”“鲁迅是怎样描写藤野先生的？”等这类粗浅的问题，我在课堂上没有给学生过多的时间。因为学生有初一年级《朝花夕拾》的名著阅读体验，对事件、人物性格的分析这种问题有所训练，所以，在针对这节课教材的处理上我大胆进行了舍弃，而把更多的内容放在了对于散文中“贵在有我”这一特点的理解上，感受作者情感的变化，进一步了解鲁迅的心路历程。
五、从教材中找准切入点，准确把握
鲁迅的文章难以理解，学生也不大爱看，特别是我把本课的重点放在了理解作者的情感变化这一点上。通过分析文本我发现，作者辗转去了几个地方：东京—仙台—北京，为什么作者要离开这些地方，辗转到其他地方去呢？我从文本中找到了几组句子：“东京也无非是这样”“到别的地方去看看，如何呢”“我就往仙台的医学专门学校去”“大概是物以稀为贵罢”“还挂在我北京寓居的东墙上”等语句。而我们发现，地点的变化，也正是鲁迅情感变化的一种体现，而带着学生们理解好这些语句，也更便于学生理解作者的情感变化。
六、课外资料的拓展，辅助理解教材
我在设计本课时，抓住了“东京也无非是这样”这个句子，通过具体分析句子中的这些副词，我们不难发现几个问题：
1.“也”这个字让我们不难看出，有些地方和东京是一样的。
2.“这样”这个词让我们想要具体了解“东京是什么样的？”
3.“无非”这个词流露出作者怎样的情感？
这三个问题的提出，让学生进一步走进了文本。“东京什么样”这个是最容易找到的，通过对东京的了解，我们感受到了作者对清国留学生的厌恶，特别是一些反语的句子，更加凸显这种厌恶之情。而哪里“也是这样”，则需要我们补充《朝花夕拾》中《琐记》书中所描绘的内容，我们不难发现，作者在《琐记》中也辗转了一些地方，离开故乡是因为衍太太，在外求学期间对当时的教学已有不满，而作者之所以出国来日本，是要改变当时中国的命运。其实，到东京之后的情景作者是早就预料到的。在《琐记》中他提到学长传授的经验，发现一点用都没有，可想而知學长去做了什么。满心寻找救国良策的鲁迅遇到了这样一些不学无术的清国留学生，他非常无奈，只得去清国留学生少的仙台。有了《朝花夕拾》的辅助，学生对于难以理解的内容就这样迎刃而解了。而后面对于作者辗转离开仙台，最终回国，有了前面的辅助引导，学生自然就能感受到作者的爱国情怀。
有了前面这些内容的铺垫以及这些资料的辅助，最终在理解藤野先生的伟大时，就能够水到渠成了。当时，大部分中国人都没有觉醒，而作为外国人的藤野先生不仅传授“我”知识，还没有任何对于“我”这样弱国学生的歧视，并且给予了“我”最大的尊重，这在作者心中是最伟大的。资料的辅助，对于帮助学生理解文本以及教师更好地把握教材是十分有帮助的。
综上所述，是我就《藤野先生》一课中处理教材的一些粗浅的想法。教材是我们带领学生走进语文世界的工具，让我们利用好它，深入挖掘教材，进行好我们的教学设计，进而打造高效的语文课堂。