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在高中语文教学过程中，教师要积极优化教学策略，促使学生提升古诗词阅读学习效率。在了解作品背景的基础上理解作品内涵，分析意象中暗含的情感因素，体會作品的意境，尝试运用各种阅读方法，这些方法都有助于学生提升学习古诗词的学习能力，让学生感受到古诗词的魅力。
古诗词是我国传统文化的精髓，孔子说“不学诗无以言”，可见古诗词在中国传统文化中有着重要的地位。高中语文课本收录了不少经典的古诗词，学习古诗词有助于提升学生的审美能力，也有助于提升学生的传统文化素养。然而，由于古诗词创作的年代和学生之间有较大的距离，再加上古诗词语言凝练，内容极其丰富，所以学生很难读懂作品。因此，教师在语文教学中要引导学生通过各种方法深入探究古诗词，更好地掌握古诗词的精髓。
一、大胆朗读，品鉴古文内涵
拓展阅读范围是提高学生欣赏诗词能力的必要途径，语文教师应适当地选择拓展阅读的形式，以便学生在拓宽文化视野的过程中提高他们的欣赏能力。教师应积极引导学生朗诵文章，以便他们在声音变化中感受到文章的情感发展。朗诵是学生阅读诗词的基本方法之一。通过朗诵，学生逐渐提高他们的语感能力，从而促进他们对诗词的合理猜测。教师鼓励学生阅读诗词文本，以便他们在充分理解诗词的前提下进行认真思考，从而全面深入地解读诗词。学生需要经历从感性到理性的过程才能理解诗词。诵读是将学生从感性理解引入理性理解的方法。在诵读的过程中，学生可以逐渐感受到文章的主要观点，从而读出作者想表达的思想。在高中诗词教学中，教师应指导学生以多种方式进行阅读。比如：对话式阅读、竞赛式朗读等方式都可以使学生逐渐朗读出文章要表达的情感。
二、用好“跟着读”，读好诗词
在学习诗词时，由于诗词和白话之间的差异，学生通常阅读发音不准或不懂句子。因此，让学生“跟着读”可以帮助学生掌握正确的阅读方法，逐步达到正确阅读文本，阅读流利的目的。
第一，用好“跟着老师读”。在开始学习诗词时，学生会发现很难理解。目前，让学生跟着老师读是学习诗词的好方法。跟着老师读，学生可以逐渐掌握句子之间的停顿并更好地阅读课文。经过全面的跟读后，教师再允许学生自己阅读，并对学生的朗读提供建议和指导，指出学生阅读中的问题。此时，学生可以真正地理解和掌握诗词的阅读技巧，逐步达到读音准确和读出句子之间的停顿的目的。
第二，用准“跟着伙伴读”。与现代文相比，诗词确实更难阅读。由于学生之间的差异，有一些接受新知比较快的学生，在跟着教师读几遍之后，基本掌握了朗读的要领。这时，他们可以成为其他学生跟读的对象。教师可以使学习成绩好的学生成为学习成绩不好的学生的“小老师”。此外，教师也可以让学生在小组内进行领读、跟读，从而提高所有学生的阅读能力。这样的教学不仅可以增强学生的荣誉感，而且具有很强的针对性。学生大声朗读的方式更容易被同伴接受，实现双赢。
三、结合研究性学习增加课堂教学深度
教育家杜威提出“从做中学”的教育理论基本原则，在他创办的学校中，研究性学习居于核心地位。群文阅读的某些议题适合作为研究性学习课题，因此在进行群文阅读时，可以结合研究性学习课题进行群文阅读，来增加课堂教学深度。新课标要求改变学生“要我学”为“我要学”，在进行古诗词群文阅读教学过程中，要把课堂阅读的主动权交给学生，给学生留有足够的时间自主探究，鼓励他们进行个性化解读群文。落实学生作为学习主体，自主探究可作为重要抓手，教师在课堂教学中主要起引导作用。让群文阅读紧密结合研究性学习，培养学生古诗词探究能力，随着时间推移，学生古诗词的探究能力就会得到大大提高。
例如，在学习李清照《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以选定卓文君的《白头吟》、蔡文姬的《悲愤诗》、薛涛的《送友人》等有代表性的几位女诗人的名作，作为以“中国古代女诗人作品艺术特色”为议题的群文阅读。教师可以创设情境任务：以“中国古代女诗人作品艺术特色例析”为研究性学习课题，通过完成群文阅读，撰写结题小论文。课堂上，首先要求学生借助网络对四首古诗词进行初步阅读，了解四首古诗词的大意，让学生自主探究体会诗词的情感，感受这些古代女诗人的魅力。完成初步鉴赏这几首诗词后，推动学生继续探究“中国古代女诗人作品艺术特色例析”的研究性学习课题，做好分工，可以几个同学合作研究一个女诗人，内部再分块研究这些女诗人的生平、作品、思想等，利用每周安排的研究性学习课，汇报研究进度，交流研究成果，既分工又合作，最后把研究成果写成结题报告小论文，实现了语文课堂向研究性学习课堂的延伸，学生通过持续的自主探究，完成了教师布置的情境任务，大大增加了课堂的深度。
结束语
综上所述，我们可以了解到在语文教育的学习过程中，阅读教育占有很大的比例，因为阅读教育的学习不仅对于学习语文有帮助，同样的，对于学习其他的学科也有帮助。因此，研究语文诗词阅读教学是一项非常重要的工作。对于学生的发展和学生的学习都有重要的意义。
古诗词是我国传统文化的精髓，孔子说“不学诗无以言”，可见古诗词在中国传统文化中有着重要的地位。高中语文课本收录了不少经典的古诗词，学习古诗词有助于提升学生的审美能力，也有助于提升学生的传统文化素养。然而，由于古诗词创作的年代和学生之间有较大的距离，再加上古诗词语言凝练，内容极其丰富，所以学生很难读懂作品。因此，教师在语文教学中要引导学生通过各种方法深入探究古诗词，更好地掌握古诗词的精髓。
一、大胆朗读，品鉴古文内涵
拓展阅读范围是提高学生欣赏诗词能力的必要途径，语文教师应适当地选择拓展阅读的形式，以便学生在拓宽文化视野的过程中提高他们的欣赏能力。教师应积极引导学生朗诵文章，以便他们在声音变化中感受到文章的情感发展。朗诵是学生阅读诗词的基本方法之一。通过朗诵，学生逐渐提高他们的语感能力，从而促进他们对诗词的合理猜测。教师鼓励学生阅读诗词文本，以便他们在充分理解诗词的前提下进行认真思考，从而全面深入地解读诗词。学生需要经历从感性到理性的过程才能理解诗词。诵读是将学生从感性理解引入理性理解的方法。在诵读的过程中，学生可以逐渐感受到文章的主要观点，从而读出作者想表达的思想。在高中诗词教学中，教师应指导学生以多种方式进行阅读。比如：对话式阅读、竞赛式朗读等方式都可以使学生逐渐朗读出文章要表达的情感。
二、用好“跟着读”，读好诗词
在学习诗词时，由于诗词和白话之间的差异，学生通常阅读发音不准或不懂句子。因此，让学生“跟着读”可以帮助学生掌握正确的阅读方法，逐步达到正确阅读文本，阅读流利的目的。
第一，用好“跟着老师读”。在开始学习诗词时，学生会发现很难理解。目前，让学生跟着老师读是学习诗词的好方法。跟着老师读，学生可以逐渐掌握句子之间的停顿并更好地阅读课文。经过全面的跟读后，教师再允许学生自己阅读，并对学生的朗读提供建议和指导，指出学生阅读中的问题。此时，学生可以真正地理解和掌握诗词的阅读技巧，逐步达到读音准确和读出句子之间的停顿的目的。
第二，用准“跟着伙伴读”。与现代文相比，诗词确实更难阅读。由于学生之间的差异，有一些接受新知比较快的学生，在跟着教师读几遍之后，基本掌握了朗读的要领。这时，他们可以成为其他学生跟读的对象。教师可以使学习成绩好的学生成为学习成绩不好的学生的“小老师”。此外，教师也可以让学生在小组内进行领读、跟读，从而提高所有学生的阅读能力。这样的教学不仅可以增强学生的荣誉感，而且具有很强的针对性。学生大声朗读的方式更容易被同伴接受，实现双赢。
三、结合研究性学习增加课堂教学深度
教育家杜威提出“从做中学”的教育理论基本原则，在他创办的学校中，研究性学习居于核心地位。群文阅读的某些议题适合作为研究性学习课题，因此在进行群文阅读时，可以结合研究性学习课题进行群文阅读，来增加课堂教学深度。新课标要求改变学生“要我学”为“我要学”，在进行古诗词群文阅读教学过程中，要把课堂阅读的主动权交给学生，给学生留有足够的时间自主探究，鼓励他们进行个性化解读群文。落实学生作为学习主体，自主探究可作为重要抓手，教师在课堂教学中主要起引导作用。让群文阅读紧密结合研究性学习，培养学生古诗词探究能力，随着时间推移，学生古诗词的探究能力就会得到大大提高。
例如，在学习李清照《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以选定卓文君的《白头吟》、蔡文姬的《悲愤诗》、薛涛的《送友人》等有代表性的几位女诗人的名作，作为以“中国古代女诗人作品艺术特色”为议题的群文阅读。教师可以创设情境任务：以“中国古代女诗人作品艺术特色例析”为研究性学习课题，通过完成群文阅读，撰写结题小论文。课堂上，首先要求学生借助网络对四首古诗词进行初步阅读，了解四首古诗词的大意，让学生自主探究体会诗词的情感，感受这些古代女诗人的魅力。完成初步鉴赏这几首诗词后，推动学生继续探究“中国古代女诗人作品艺术特色例析”的研究性学习课题，做好分工，可以几个同学合作研究一个女诗人，内部再分块研究这些女诗人的生平、作品、思想等，利用每周安排的研究性学习课，汇报研究进度，交流研究成果，既分工又合作，最后把研究成果写成结题报告小论文，实现了语文课堂向研究性学习课堂的延伸，学生通过持续的自主探究，完成了教师布置的情境任务，大大增加了课堂的深度。
结束语
综上所述，我们可以了解到在语文教育的学习过程中，阅读教育占有很大的比例，因为阅读教育的学习不仅对于学习语文有帮助，同样的，对于学习其他的学科也有帮助。因此，研究语文诗词阅读教学是一项非常重要的工作。对于学生的发展和学生的学习都有重要的意义。