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摘要本文分析探讨了在语文教学中如何充分发挥诵读的作用,提出重点考虑以下三点:(1)优化课堂教学,加强诵读训练。(2)开展诵读活动,构建展示平台。(3)制定奖励措施,培养诵读热情。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
魏书生说:“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。”然而,从事教育工作几年,我感受到的不是越来越多的幸福,而是越来越深沉的悲哀。因为作为语文教师,我发现我们的学生对语文不感兴趣,极不重视。这直接导致了学生语文素质的低下,有的学生甚至将“名字”写成“明子”,这怎能不让人对国语的未来感到担忧。我也曾绞尽脑汁、千方百计地激发他们学习的兴趣,然而却收效甚微。但一节平常的课让我深受启发,找到了诵读这一条好途径。
捷克教育家夸美纽斯说:“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围,一切事物都应该尽量的放在感官的前面”。一直以来我并不理解这句话的意思,而教完端木蕻良的《土地的誓言》,我终于明白他的意思是说,学习知识要尽量的直观,要尽量的让更多的感官去感受体验知识。而这一要求可以通过诵读来实现。《土地的誓言》是一篇饱含深情、激情四射的文章,而学生由于年龄所限,根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验,因此我决定自己来朗读这篇文章,希望藉此使文中飘忽的情感变得直观可感,学生易于接受和理解。在教学之前,我通过图片展示了背景资料,调动学生的情感,然后进行朗读。在朗读的过程中,我时而舒缓,时而急切,时而忧伤,时而坚定。我发现学生们一个个听得都很投入,连平时最不喜欢语文的同学都在认真听,有的甚至眼圈红红的,而读完之后,教室里一片寂静,似乎还沉浸在哀伤的气氛里。当我问他们听出了作者怎样的感情时,出乎意料的事情发生了,向来被我认为迟钝的学生竟回答得很好。有的说:“有对故乡的热爱、怀念。”有的说:“是对故乡的眷恋。”还有的说:“有收复故土的决心。”这让我十分惊喜。我决定改变教学计划,让学生通过老师的导学来自读文章。于是我又问了一个问题:“你是从哪些语句感受到这些情感的?”学生们又非常迅速而准确地找到了相应的句子。然后他们在我的引导下进一步分析了这些句子的内容、语言特点以及朗读要领。最后,我要求他们自己来朗读课文。在练习的过程中,学生们表现出从未有过的热情。有的读得一本正经,有的为一个句子的读法与同座位争得面红耳赤,而我也成为学生们争夺的对象,他们提出了许多问题让我解答。这样一来,学生们对课文内容理解得更为透彻了,疑难问题也得到了解决,更主要的是这是学生们自己提出的问题,自己解决的问题,相信留给他们的印象也最深刻。
通过这一课的教学,我发现诵读的方法如果运用得当,可以极大地激发学生学习的兴趣,使他们完成从“要我学”到“我要学”的积极转变。为了将诵读的作用尽可能地发挥出来,调动学生学习语文的积极性和热情,我进行了一些积极的尝试,收获了一些经验教训。
1 优化课堂教学,加强诵读训练
课堂教学是中学语文教学的主阵地。课堂上要加强诵读训练,以读促学。不同类型的课文,诵读有不同的具体安排和方法。大多数课文在整体把握的基础上选出精彩文段,既作为精讲巧练的重点,又要求学生熟读或背诵。在具体操作的过程中,要注意以下问题:首先,教师要重视诵读教学。从古至今,我国都十分重视诵读。从宋人张横渠言:“读书要成诵。”到上个世纪30、40年代夏口尊、叶圣陶主张朗读、念诵,再到2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在每个学段的目标中都对诵读提出了要求,在实施建议里提出:“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”无一不强调了诵读的重要性。而现实的情况是在考试的指挥棒下,作为基础教育学校标志的“书声琅琅”,似乎正在削弱,消失。有人对所听的80节中学语文课作过统计,仅有32节有朗读环节,占40%,其它半数以上的课是在“寂然无声”中“悄悄”进行,都是教师的“一言堂”、“满堂灌”。可见,诵读教学在中学语文教学中是无足轻重的。中学语文教学为什么出现这种轻视诵读教学的不良倾向呢?主要是在认识上出现了失误。因此我们广大的语文教师,必须具有长远的目光,充分认识诵读教学在语文教学中的重要作用,才能使诵读这一有效的教学方法发挥其应有的作用。其次,教师要努力提高自身修养,做好朗读示范。自身修养是多方面的,首要的一条便是能讲一口流利的普通话;另外还要有丰富的情感修养。一个合格的语文教师,要有从事语文教学工作所必有的敏感、多思、富于激情的艺术家气质、诗人气质,做到“登山则情满于山,观海则意溢于海 ”。很难想像,一个感情平淡、反应麻木、读书无动于衷的教师,能以情动人并激发学生对美的强烈渴望与追求。再次,教师要提出明确的诵读要求,并做好诵读指导。指导学生进行诵读应达到的要求是:“明其言,通其意,晓其理”。“明其言”就是能够准确流利地诵读课文,做到诵读时语音正确清晰,不漏字、不添字、不换字,不颠倒词序,不读破句,并能依据课文内容及所表达的思想感情,注意朗读速度适宜、节奏鲜明、声音抑扬顿挫;“通其意”就是能理解文中词语的深刻含义,明白作者的著文意图和作品的思想内容,领会作者的思想感情;“晓其理”即能够运用所学知识来诵读、体味各种文体的文章,触类旁通,举一反三。同时教师对朗读的知识要胸有成竹,对不同的课文,朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌,教给学生朗读的方法、技巧。如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,重音落在“千帆过”“万木春”上,为什么?因为这六字形象地展现出未来的美好,表现一种激昂、乐观的生活态度;读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”“商女”读得平缓,“不知”开始上升,“亡国恨”达到顶点,“恨”更重,只有这样才能读出诗人对国家命运的关切和忧虑;读《木兰诗》木兰归家一段,感情基调是热烈、欢快的。第一节节奏最快,极力渲染喜庆的气氛,第二节放慢,表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情,末句轻读,为高潮蓄势,第三节再加快节奏,着力表现伙伴的惊奇感。当然,朗读的要领、技巧是很多的,这需要我们善于在实践中不断探索、总结。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文,能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调,且掌握好速度、富有节奏感,那么学生就可以在准确的有感情的朗读中把课文内容具体化、形象化,把课文所表现的思想感情融于声音之中,通过朗读触摸心灵,引起共鸣,排除学生与课文之间的隔阂,达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌,变一言堂为群言堂,充分调动学生乐学的积极性,发挥了朗读教学的应有效能。最后,教师要善于采用多种诵读方式,激发学生的诵读兴趣。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓,齐读在初中占压倒优势。但是单一呆板的活动往往使人产生厌恶甚至抵制的情绪。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、配乐朗读、表演朗读等等。这里要特别强调的是分角色朗读和配乐朗读。这两种都是学生极为喜欢,极易引发他们兴趣的朗读方式,而且运用得当,还能促进他们对文本的解读、深入。但两种方式的掌握都有一定难度。分角色朗读主要用于朗读人物对话,怎样读出人物的语气语调、神情姿态、性格情感,教师应进行有效指导。而配乐朗读选择怎样的乐曲与之相配,朗读的过程中怎样与乐曲相得益彰,都是应当考虑的问题。只有这样,朗读训练才能取得成效,才能让学生真正喜欢上语文课堂。
2 开展诵读活动,构建展示平台
学生都是有表现欲的,都是渴望得到别人的认可和赞赏的。针对这一特点,教师应当经常开展多种形式的诵读活动,鼓励所有的学生参与其中,给他们提供展示个人风采的机会。如我规定每节课的前五分钟为朗诵时间,轮流由学生朗诵他们在课外收集的优秀作品;每学期必组织一次诗文朗诵会,要求学生自主报名、自选作品、自我点评。而在背诵这一方面,我和学生们一起设计了一些富有趣味的方式,其中的编“谜”猜“谜”游戏,就特别富有情趣。学生把依据诗意想象的画面,以简笔画的形式画在扑克牌大小的卡片上,这就是一个谜语,这叫“观画猜诗”。出示这个画面,让别人猜想是哪首诗,诗文内容是什么。另一种做法是在卡片上只写诗的题目,让同伴猜诵诗文,这叫“观题诵诗”。还有的在卡片上只写诗文的其中一句,让同学猜说诗题和作者,并对出下句,这叫“诗句接龙”。凡此种种,形式多样。学生把自己精心设计的“扑克牌”放在口袋里,在课余时间便玩此猜“谜”游戏,他们往往是三五成群,竞相比赛,乐此不疲。这样,在轻轻松松的气氛里,学生完成了背诵的任务,再也不用教师像监工一样的监督逼迫了。
3 制定奖励措施,培养诵读热情
奖励是为了使学生健康成长而施加的精神激励手段。这种激励手段具有教育性和增力作用的持续性。奖励得法,可以引发学生的荣誉需要,促进学生的发展。因此每个教师都应制定一套可行的奖励制度。如我根据以上的活动制定了相应的奖励措施。课前朗诵每学期评出最佳,诗文朗诵会设置一些奖项,每背诵一篇课文或课外诗文会有相应积分。然后他们会得到精神和物质的双重奖励。也许是一张自己喜欢的贴画(学生可以向教师提出合理要求),也许是一张向家长报喜的喜报,亦或是同学的一个表演。总之,奖品要尽可能称学生的心如他们的意。这样他们才会有诵读的热情,诵读的动力,才会一步一步进入语文的广阔天地。
诵读是我国语文的传统教法。“书读百遍,其义自见”这句流传千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到钱梦龙,几千年来,他们便是让学生认真诵读范文。在诵读的过程中,渐渐进入诗文所创造的意境,从而受到了审美的教育,陶冶了精神情操,发掘了知识瑰宝,提高了鉴赏与成文能力。而我的教学实践也证明诵读方法运用得当能极大调动学生学习的热情,使学生自觉进入语文的广阔天地,提高语文素质。正苦闷的同仁们,还等什么?发挥你们的聪明才智,让诵读引领学生走进语文吧!
中图分类号:G633.3文献标识码:A
魏书生说:“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。”然而,从事教育工作几年,我感受到的不是越来越多的幸福,而是越来越深沉的悲哀。因为作为语文教师,我发现我们的学生对语文不感兴趣,极不重视。这直接导致了学生语文素质的低下,有的学生甚至将“名字”写成“明子”,这怎能不让人对国语的未来感到担忧。我也曾绞尽脑汁、千方百计地激发他们学习的兴趣,然而却收效甚微。但一节平常的课让我深受启发,找到了诵读这一条好途径。
捷克教育家夸美纽斯说:“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围,一切事物都应该尽量的放在感官的前面”。一直以来我并不理解这句话的意思,而教完端木蕻良的《土地的誓言》,我终于明白他的意思是说,学习知识要尽量的直观,要尽量的让更多的感官去感受体验知识。而这一要求可以通过诵读来实现。《土地的誓言》是一篇饱含深情、激情四射的文章,而学生由于年龄所限,根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验,因此我决定自己来朗读这篇文章,希望藉此使文中飘忽的情感变得直观可感,学生易于接受和理解。在教学之前,我通过图片展示了背景资料,调动学生的情感,然后进行朗读。在朗读的过程中,我时而舒缓,时而急切,时而忧伤,时而坚定。我发现学生们一个个听得都很投入,连平时最不喜欢语文的同学都在认真听,有的甚至眼圈红红的,而读完之后,教室里一片寂静,似乎还沉浸在哀伤的气氛里。当我问他们听出了作者怎样的感情时,出乎意料的事情发生了,向来被我认为迟钝的学生竟回答得很好。有的说:“有对故乡的热爱、怀念。”有的说:“是对故乡的眷恋。”还有的说:“有收复故土的决心。”这让我十分惊喜。我决定改变教学计划,让学生通过老师的导学来自读文章。于是我又问了一个问题:“你是从哪些语句感受到这些情感的?”学生们又非常迅速而准确地找到了相应的句子。然后他们在我的引导下进一步分析了这些句子的内容、语言特点以及朗读要领。最后,我要求他们自己来朗读课文。在练习的过程中,学生们表现出从未有过的热情。有的读得一本正经,有的为一个句子的读法与同座位争得面红耳赤,而我也成为学生们争夺的对象,他们提出了许多问题让我解答。这样一来,学生们对课文内容理解得更为透彻了,疑难问题也得到了解决,更主要的是这是学生们自己提出的问题,自己解决的问题,相信留给他们的印象也最深刻。
通过这一课的教学,我发现诵读的方法如果运用得当,可以极大地激发学生学习的兴趣,使他们完成从“要我学”到“我要学”的积极转变。为了将诵读的作用尽可能地发挥出来,调动学生学习语文的积极性和热情,我进行了一些积极的尝试,收获了一些经验教训。
1 优化课堂教学,加强诵读训练
课堂教学是中学语文教学的主阵地。课堂上要加强诵读训练,以读促学。不同类型的课文,诵读有不同的具体安排和方法。大多数课文在整体把握的基础上选出精彩文段,既作为精讲巧练的重点,又要求学生熟读或背诵。在具体操作的过程中,要注意以下问题:首先,教师要重视诵读教学。从古至今,我国都十分重视诵读。从宋人张横渠言:“读书要成诵。”到上个世纪30、40年代夏口尊、叶圣陶主张朗读、念诵,再到2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在每个学段的目标中都对诵读提出了要求,在实施建议里提出:“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”无一不强调了诵读的重要性。而现实的情况是在考试的指挥棒下,作为基础教育学校标志的“书声琅琅”,似乎正在削弱,消失。有人对所听的80节中学语文课作过统计,仅有32节有朗读环节,占40%,其它半数以上的课是在“寂然无声”中“悄悄”进行,都是教师的“一言堂”、“满堂灌”。可见,诵读教学在中学语文教学中是无足轻重的。中学语文教学为什么出现这种轻视诵读教学的不良倾向呢?主要是在认识上出现了失误。因此我们广大的语文教师,必须具有长远的目光,充分认识诵读教学在语文教学中的重要作用,才能使诵读这一有效的教学方法发挥其应有的作用。其次,教师要努力提高自身修养,做好朗读示范。自身修养是多方面的,首要的一条便是能讲一口流利的普通话;另外还要有丰富的情感修养。一个合格的语文教师,要有从事语文教学工作所必有的敏感、多思、富于激情的艺术家气质、诗人气质,做到“登山则情满于山,观海则意溢于海 ”。很难想像,一个感情平淡、反应麻木、读书无动于衷的教师,能以情动人并激发学生对美的强烈渴望与追求。再次,教师要提出明确的诵读要求,并做好诵读指导。指导学生进行诵读应达到的要求是:“明其言,通其意,晓其理”。“明其言”就是能够准确流利地诵读课文,做到诵读时语音正确清晰,不漏字、不添字、不换字,不颠倒词序,不读破句,并能依据课文内容及所表达的思想感情,注意朗读速度适宜、节奏鲜明、声音抑扬顿挫;“通其意”就是能理解文中词语的深刻含义,明白作者的著文意图和作品的思想内容,领会作者的思想感情;“晓其理”即能够运用所学知识来诵读、体味各种文体的文章,触类旁通,举一反三。同时教师对朗读的知识要胸有成竹,对不同的课文,朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌,教给学生朗读的方法、技巧。如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,重音落在“千帆过”“万木春”上,为什么?因为这六字形象地展现出未来的美好,表现一种激昂、乐观的生活态度;读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”“商女”读得平缓,“不知”开始上升,“亡国恨”达到顶点,“恨”更重,只有这样才能读出诗人对国家命运的关切和忧虑;读《木兰诗》木兰归家一段,感情基调是热烈、欢快的。第一节节奏最快,极力渲染喜庆的气氛,第二节放慢,表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情,末句轻读,为高潮蓄势,第三节再加快节奏,着力表现伙伴的惊奇感。当然,朗读的要领、技巧是很多的,这需要我们善于在实践中不断探索、总结。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文,能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调,且掌握好速度、富有节奏感,那么学生就可以在准确的有感情的朗读中把课文内容具体化、形象化,把课文所表现的思想感情融于声音之中,通过朗读触摸心灵,引起共鸣,排除学生与课文之间的隔阂,达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌,变一言堂为群言堂,充分调动学生乐学的积极性,发挥了朗读教学的应有效能。最后,教师要善于采用多种诵读方式,激发学生的诵读兴趣。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓,齐读在初中占压倒优势。但是单一呆板的活动往往使人产生厌恶甚至抵制的情绪。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、配乐朗读、表演朗读等等。这里要特别强调的是分角色朗读和配乐朗读。这两种都是学生极为喜欢,极易引发他们兴趣的朗读方式,而且运用得当,还能促进他们对文本的解读、深入。但两种方式的掌握都有一定难度。分角色朗读主要用于朗读人物对话,怎样读出人物的语气语调、神情姿态、性格情感,教师应进行有效指导。而配乐朗读选择怎样的乐曲与之相配,朗读的过程中怎样与乐曲相得益彰,都是应当考虑的问题。只有这样,朗读训练才能取得成效,才能让学生真正喜欢上语文课堂。
2 开展诵读活动,构建展示平台
学生都是有表现欲的,都是渴望得到别人的认可和赞赏的。针对这一特点,教师应当经常开展多种形式的诵读活动,鼓励所有的学生参与其中,给他们提供展示个人风采的机会。如我规定每节课的前五分钟为朗诵时间,轮流由学生朗诵他们在课外收集的优秀作品;每学期必组织一次诗文朗诵会,要求学生自主报名、自选作品、自我点评。而在背诵这一方面,我和学生们一起设计了一些富有趣味的方式,其中的编“谜”猜“谜”游戏,就特别富有情趣。学生把依据诗意想象的画面,以简笔画的形式画在扑克牌大小的卡片上,这就是一个谜语,这叫“观画猜诗”。出示这个画面,让别人猜想是哪首诗,诗文内容是什么。另一种做法是在卡片上只写诗的题目,让同伴猜诵诗文,这叫“观题诵诗”。还有的在卡片上只写诗文的其中一句,让同学猜说诗题和作者,并对出下句,这叫“诗句接龙”。凡此种种,形式多样。学生把自己精心设计的“扑克牌”放在口袋里,在课余时间便玩此猜“谜”游戏,他们往往是三五成群,竞相比赛,乐此不疲。这样,在轻轻松松的气氛里,学生完成了背诵的任务,再也不用教师像监工一样的监督逼迫了。
3 制定奖励措施,培养诵读热情
奖励是为了使学生健康成长而施加的精神激励手段。这种激励手段具有教育性和增力作用的持续性。奖励得法,可以引发学生的荣誉需要,促进学生的发展。因此每个教师都应制定一套可行的奖励制度。如我根据以上的活动制定了相应的奖励措施。课前朗诵每学期评出最佳,诗文朗诵会设置一些奖项,每背诵一篇课文或课外诗文会有相应积分。然后他们会得到精神和物质的双重奖励。也许是一张自己喜欢的贴画(学生可以向教师提出合理要求),也许是一张向家长报喜的喜报,亦或是同学的一个表演。总之,奖品要尽可能称学生的心如他们的意。这样他们才会有诵读的热情,诵读的动力,才会一步一步进入语文的广阔天地。
诵读是我国语文的传统教法。“书读百遍,其义自见”这句流传千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到钱梦龙,几千年来,他们便是让学生认真诵读范文。在诵读的过程中,渐渐进入诗文所创造的意境,从而受到了审美的教育,陶冶了精神情操,发掘了知识瑰宝,提高了鉴赏与成文能力。而我的教学实践也证明诵读方法运用得当能极大调动学生学习的热情,使学生自觉进入语文的广阔天地,提高语文素质。正苦闷的同仁们,还等什么?发挥你们的聪明才智,让诵读引领学生走进语文吧!