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【摘要】高中阶段是一个人语文阅读习惯养成的重要阶段。我国古代的长篇小说具有重要的文学价值以及教学意义。中华文化博大精深，这些文化以及历史大多记录在我国的古代长篇小说中。处于高中阶段的学生基本上已经具备了一些自学能力以及阅读意识，而高中课本上也有一些篇幅比较长的文章，但是大部分还是篇幅比较短的文章，总体来说，和课外的整本书籍还是有一定的差距的，同时，古代长篇小说大量的文言词汇让文章变得晦涩难懂，阅读起来也具有一定的难度。因此，研究高中古代长篇小说整本书阅读的教学策略，对于提高高中语文教学的效率以及培养学生的语文素养具有重要意义。本文主要针对高中古代的长篇小说整本阅读教学策略展开研究，主要研究古代长篇整本书籍阅读和课文知识之间的衔接以及具体的教学策略以及方法。通过研究，将有助于提高现阶段我国高中学生的书籍阅读量，让学生语文文学素养以及阅读能力得到提高。
【关键词】长篇小说;整本书阅读教学策略;语文素养;阅读意识
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高中阶段是学生进行课外阅读的黄金阶段，这个阶段的学生已经具有一定的能力去完成老师布置的阅读任务，加深自己对于中国古典文学的理解，实现课外古代长篇小说整本阅读和课内知识之间的切换。本文通过语文老师对学生进行书籍推荐、设置专门时间，让学生进行阅读分析以及加强和学生之间的沟通工作等方面进行分析，最后得出结论。通过本文的研究，我国目前高中古代长篇小说阅读的教学，也许会变得更加轻松和高效。
一、为学生挑选适合学生阅读的古代小说书籍，提高学生的阅读兴趣
高中阶段的学生学习压力比较大，需要学习的科目比较多，并且理科部分比文科部分的知识更加晦涩难懂，这就形成了一个困境：真正留给学生用来进行语文课外学习或者课外阅读的时间是比较少的。这时候如果想给学生进行古代长篇小说的教学，就需要为学生精心挑选出适合学生阅读，能够让学生在短时间内获得一定的文学知识，并且带有一定的文学价值的古代小说书籍，这也是对高中语文老师的一个高要求。
目前使用的人教版高中语文教材，虽然在“名著导读”板块推荐了诸如《红楼梦》等经典名著，但是笔者认为，作为一线教师，还是需要根据学生的基础分层进行推荐。同时需要结合课内文章，让课内的文章和教师的推荐书目之间能够得到良好的衔接。比如高中语文老师在针对《逍遥游》展开教学的时候，可以让学生阅读《庄子》里的一些文章。对于层次高的学生来说，可以阅读整本;对于层次中下等的学生来说，老师可以挑选一些经典篇章推荐给这些学生进行阅读。
当学生到达一定的阅读层次的时候，教师便可以依托教材推荐着手引导学生进行一些大部头名著的阅读了，比如《红楼 梦》《三国演义》等。这类的推荐还是应立足学生实际，比如男生通常对“三国”“水浒”这类历史英雄故事感兴趣，而女生则对“红楼”等描写细腻、感情丰富的作品感兴趣，对此，我们都可以有步骤、有计划地推荐赏读，不一定强求统一，但阅读目标应该明确。因为这些著作大都具有跨时代的意义，通过一定层面的阅读和赏读，有助于加强学生对于古代人民生活的认识，有助于学生树立正确的价值观以及思想观。同时，通过这些古典作品的阅读，也可以让学生了解更多的文言语汇，有助于课内文章的阅读，从而实现课外古代长篇小说和课内阅读教学之间的衔接。
在进行课外中国古代长篇小说阅读教学时，教师即使做不到深入阅读所有推荐书籍，也应做到通读浏览，做好尽可能的充分的前期准备，保证在学生的阅读过程中能进行有针对性的交流与指导，这样也能恰当地保持对学生的持续性阅读的期待，可以说，这也是另一种教学相长。同时老师也可以把自己的阅读经验分享给学生，让学生得到更加丰富的指导。
二、鼓励学生每周设置专门的时间进行古代长篇小说的阅读，并组织学生交流阅读心得
总体来说，阅读并不仅仅是靠阅读，还需要的一个过程就是感悟。没有感悟的阅读是不成功的。要想提高高中学生的中国古代长篇小说的整本阅读教学，就要鼓励学生定期做阅读笔记，并且进行分享，这样也是对于学生阅读整本古代长篇小说的一个监督以及指导的过程。例如老师在针对学生进行中国古代长篇小说整本阅读教学的时候，可以把班级的学生进行一个简单的分组，让不同层次的学生在同一个阅读小组里面，然后给学生设置特定的读书交流日期，引导学生在积极阅读作品的基础上，展示自己的阅读笔记，或者进行阅读心得与经验的分享，鼓励对作品的个性化解读。这不仅是一个对于班级学生学习情况进行监督的过程，同时也是一个学生之间交流沟通分享经验和读书体会的过程，有助于加强学生对于书籍整体内容以及写作背景和特色等的把握，提高学生的阅读能力以及阅读思考能力。这对于提高高中生的语文素养，尤其是对学生在阅读素养方面的长远发展具有重要的促进作用。比如老师在推荐学生进行《明朝那些事儿》阅读的时候，可以鼓励学生分享自己对于最近阅读的有关其中人物的特点，以及性格，还有文学价值等分析。经过细致阅读以后，老师可以鼓励学生在小组内发表自己的看法以及意见，对于自己的阅读情况进行一定的总结和梳理，这样有助于学生对于阅读的积累。同时，为了加强课外书籍和课本文章之间的相关性，老师在让学生阅读了课外的中国古代的长篇小说以后，可以让学生分小组讨论，分析自己阅读的中国古代长篇小说和课内的文章有何异同，从而加深学生对于课内文章以及课外小说的理解，有助于学生在活动中获得一个更好的阅读体验。
除了让学生进行分组的读书心得体会交流以外，老师还可以鼓励学生制作一些和阅读有关的读书海报，将自己读完一整本书的真实感受和其他学生分享，有助于加深自己对于整本阅读的印象，引导学生正确阅读中国古代长篇小说。比如学生阅读完《三国演义》以后，可以对其中的精彩章节进行归纳总结，然后把自己的阅读体会写在海报上，鼓励大家多多同其他人之间进行专业的对话。
三、向学生渗透整本书阅读的重要性，并且给学生进行一定的阅读指导工作
在对学生进行中国古代长篇小说整本书阅读教学后，老师需要及时了解学生阅读的进展，及时解决学生在阅读过程中产生的问题，提高课堂的教学效率。因为在高中阶段，语文老师也应该起到一个良好的引导运用。同时，老师按层次引导学生进入整本书的阅读，并辅以多媒体来调动学生的各种感官，这种多媒体可以是和书籍有关的相关影视视频等，以此来激发学生的阅读兴趣，落实对于学生的语文阅读教育工作。比如老师在组织学生进行《聊斋志异》的阅读的过程中，需要定期让学生分享他们的心得体会，说一说读完文章以后的心理状态，及时和学生进行高效率的沟通。
四、结语
高中阶段的中国古代长篇小说整本阅读的教学工作对于学生和老师之间具有重大意义。本文主要针对古代长篇小说和学生课内学习的知识之间的衔接和过渡进行研究。通过研究发现，老师需要对学生进行分层次的书籍推荐，并且组织学生定期开阅读赏读课，小组之间进行阅读分享等，以有效加强我国高中语文中古代长篇小说的教学效率。
参考文献
[1]赵英.高中语文探究性阅读教学策略探赜[J].成才之路，2018（31）.
[2]吕宏.高中语文有效阅读教学策略浅谈[J].课程教育研究，2018（43）.
[3]陈涛，巩道坤.基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J].现代教育，2018（9）.
[4]李晓丹.高中古代長篇小说整本书阅读教学策略研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2018.
[6]雷士虎.基于衔接的高中语文小说教学[D].武汉：华中师范大学，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】长篇小说;整本书阅读教学策略;语文素养;阅读意识
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高中阶段是学生进行课外阅读的黄金阶段，这个阶段的学生已经具有一定的能力去完成老师布置的阅读任务，加深自己对于中国古典文学的理解，实现课外古代长篇小说整本阅读和课内知识之间的切换。本文通过语文老师对学生进行书籍推荐、设置专门时间，让学生进行阅读分析以及加强和学生之间的沟通工作等方面进行分析，最后得出结论。通过本文的研究，我国目前高中古代长篇小说阅读的教学，也许会变得更加轻松和高效。
一、为学生挑选适合学生阅读的古代小说书籍，提高学生的阅读兴趣
高中阶段的学生学习压力比较大，需要学习的科目比较多，并且理科部分比文科部分的知识更加晦涩难懂，这就形成了一个困境：真正留给学生用来进行语文课外学习或者课外阅读的时间是比较少的。这时候如果想给学生进行古代长篇小说的教学，就需要为学生精心挑选出适合学生阅读，能够让学生在短时间内获得一定的文学知识，并且带有一定的文学价值的古代小说书籍，这也是对高中语文老师的一个高要求。
目前使用的人教版高中语文教材，虽然在“名著导读”板块推荐了诸如《红楼梦》等经典名著，但是笔者认为，作为一线教师，还是需要根据学生的基础分层进行推荐。同时需要结合课内文章，让课内的文章和教师的推荐书目之间能够得到良好的衔接。比如高中语文老师在针对《逍遥游》展开教学的时候，可以让学生阅读《庄子》里的一些文章。对于层次高的学生来说，可以阅读整本;对于层次中下等的学生来说，老师可以挑选一些经典篇章推荐给这些学生进行阅读。
当学生到达一定的阅读层次的时候，教师便可以依托教材推荐着手引导学生进行一些大部头名著的阅读了，比如《红楼 梦》《三国演义》等。这类的推荐还是应立足学生实际，比如男生通常对“三国”“水浒”这类历史英雄故事感兴趣，而女生则对“红楼”等描写细腻、感情丰富的作品感兴趣，对此，我们都可以有步骤、有计划地推荐赏读，不一定强求统一，但阅读目标应该明确。因为这些著作大都具有跨时代的意义，通过一定层面的阅读和赏读，有助于加强学生对于古代人民生活的认识，有助于学生树立正确的价值观以及思想观。同时，通过这些古典作品的阅读，也可以让学生了解更多的文言语汇，有助于课内文章的阅读，从而实现课外古代长篇小说和课内阅读教学之间的衔接。
在进行课外中国古代长篇小说阅读教学时，教师即使做不到深入阅读所有推荐书籍，也应做到通读浏览，做好尽可能的充分的前期准备，保证在学生的阅读过程中能进行有针对性的交流与指导，这样也能恰当地保持对学生的持续性阅读的期待，可以说，这也是另一种教学相长。同时老师也可以把自己的阅读经验分享给学生，让学生得到更加丰富的指导。
二、鼓励学生每周设置专门的时间进行古代长篇小说的阅读，并组织学生交流阅读心得
总体来说，阅读并不仅仅是靠阅读，还需要的一个过程就是感悟。没有感悟的阅读是不成功的。要想提高高中学生的中国古代长篇小说的整本阅读教学，就要鼓励学生定期做阅读笔记，并且进行分享，这样也是对于学生阅读整本古代长篇小说的一个监督以及指导的过程。例如老师在针对学生进行中国古代长篇小说整本阅读教学的时候，可以把班级的学生进行一个简单的分组，让不同层次的学生在同一个阅读小组里面，然后给学生设置特定的读书交流日期，引导学生在积极阅读作品的基础上，展示自己的阅读笔记，或者进行阅读心得与经验的分享，鼓励对作品的个性化解读。这不仅是一个对于班级学生学习情况进行监督的过程，同时也是一个学生之间交流沟通分享经验和读书体会的过程，有助于加强学生对于书籍整体内容以及写作背景和特色等的把握，提高学生的阅读能力以及阅读思考能力。这对于提高高中生的语文素养，尤其是对学生在阅读素养方面的长远发展具有重要的促进作用。比如老师在推荐学生进行《明朝那些事儿》阅读的时候，可以鼓励学生分享自己对于最近阅读的有关其中人物的特点，以及性格，还有文学价值等分析。经过细致阅读以后，老师可以鼓励学生在小组内发表自己的看法以及意见，对于自己的阅读情况进行一定的总结和梳理，这样有助于学生对于阅读的积累。同时，为了加强课外书籍和课本文章之间的相关性，老师在让学生阅读了课外的中国古代的长篇小说以后，可以让学生分小组讨论，分析自己阅读的中国古代长篇小说和课内的文章有何异同，从而加深学生对于课内文章以及课外小说的理解，有助于学生在活动中获得一个更好的阅读体验。
除了让学生进行分组的读书心得体会交流以外，老师还可以鼓励学生制作一些和阅读有关的读书海报，将自己读完一整本书的真实感受和其他学生分享，有助于加深自己对于整本阅读的印象，引导学生正确阅读中国古代长篇小说。比如学生阅读完《三国演义》以后，可以对其中的精彩章节进行归纳总结，然后把自己的阅读体会写在海报上，鼓励大家多多同其他人之间进行专业的对话。
三、向学生渗透整本书阅读的重要性，并且给学生进行一定的阅读指导工作
在对学生进行中国古代长篇小说整本书阅读教学后，老师需要及时了解学生阅读的进展，及时解决学生在阅读过程中产生的问题，提高课堂的教学效率。因为在高中阶段，语文老师也应该起到一个良好的引导运用。同时，老师按层次引导学生进入整本书的阅读，并辅以多媒体来调动学生的各种感官，这种多媒体可以是和书籍有关的相关影视视频等，以此来激发学生的阅读兴趣，落实对于学生的语文阅读教育工作。比如老师在组织学生进行《聊斋志异》的阅读的过程中，需要定期让学生分享他们的心得体会，说一说读完文章以后的心理状态，及时和学生进行高效率的沟通。
四、结语
高中阶段的中国古代长篇小说整本阅读的教学工作对于学生和老师之间具有重大意义。本文主要针对古代长篇小说和学生课内学习的知识之间的衔接和过渡进行研究。通过研究发现，老师需要对学生进行分层次的书籍推荐，并且组织学生定期开阅读赏读课，小组之间进行阅读分享等，以有效加强我国高中语文中古代长篇小说的教学效率。
参考文献
[1]赵英.高中语文探究性阅读教学策略探赜[J].成才之路，2018（31）.
[2]吕宏.高中语文有效阅读教学策略浅谈[J].课程教育研究，2018（43）.
[3]陈涛，巩道坤.基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J].现代教育，2018（9）.
[4]李晓丹.高中古代長篇小说整本书阅读教学策略研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2018.
[6]雷士虎.基于衔接的高中语文小说教学[D].武汉：华中师范大学，2011.
（编辑：龙贤东）