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摘要：合作学习是广大师生乐于采用的一种全新而又卓有成效的学习方式。如何有效地在学生中开展合作学习？笔者谈些浅见：注重合作学习中的情感因素、注重合作学习的有效实施、注重合作学习中的教师角色。总之，只要我们正确运用，合理调控，语文课堂上的合作学习就会开展得有声有色！
关键词：合作学习；初中；语文课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-092-1
合作学习是一种以学生为中心，以小组为单位形式，为了相同的学习目标一起学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。但长期以来，由于各种原因，小组合作学习经常流于形式。如何解决这一难题呢？笔者简单谈谈自己的一些想法和做法。
一、注重合作学习中的情感因素
1.明白合作的必要性。
只有认识到合作学习的必要性，学生们才会有积极主动参与其中，合作学习才能真正有效地展开。为此，我常常利用语文学科的特点来宣传合作的必要性，可以利用精辟的名言警句来启迪学生，比如，谚语：团结就是力量；俗语：丝不成线，独木不成林；名人萧伯纳的观点：你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想等等。也可以利用经典的故事来启发学生，如德国的化学家本生和物理学家基尔霍夫是好朋友，他们合作发明了光谱分析仪的故事等，让学生从心里愿意和别人的合作。
2.建构和谐的生生关系。
第一步，教会学生接纳别人。教学实践中，许多优等生不屑于和“后进生”为伍，他们认为，不停地接受学业低下的同伴的讨教，使自己失去了迎接挑战或加深扩展的机会；另一方面，“后进生”也羞于向优等生寻求帮助，他们觉得，和学业成绩突出的同伴在一起没有舒适感，他们甚至担心这会使自己丧失尊严。但是在合作学习机制下的小组中，学生必须协同努力、分工合作。这样的实践会让他们明白尽管每个人的才智有高下，兴趣有差异，但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处。
第二步，还应该学会悦纳别人。在一个合作学习小组中仅有接纳是不够的，单纯的接纳是被动的，它只表明你承认同伴的存在，承认同伴有表达自己见解的资格与权利；而悦纳则不同，它意味着欣赏、激励和提携。所以，教师也应该教会学生敞开胸襟悦纳同伴，既欣赏对方的优点，又能够适度宽容别人的不足，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。
二、注重合作学习的有效实施
1.小组共同目标和个人责任相结合。
在合作中，如果所有同学朝着一个共同的目标一起努力的话，活动就会被同学们赋予积极的意义。为此，老师必须给每个小组很明确的目标。哪个小组任务完成得好，受表扬的是全体成员，让他们有为共同的目标一起努力的动力。
其次，还需要帮学生确立个人责任。个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务。教师可在征求学生意愿的基础上，在小组内指定组长、副组长；或根据学生的个性差异或特长，启发他们承担不同的职责，以形成最优组合。
2.课内合作和课外合作相结合。
合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在实践中形成合作的方法、技巧。
课外，我就指导学生针对平时的学习情况（如预习、复习、作业等）开展过“三关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同桌间相互合作，通过口头、书面等形式相互检查，指出不足，并合作改进、提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各学习组组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。第三关，学习结束后，由老师来检查。对个别学生还存在的问题，引导他认真思考，在他独立思考的基础上仍不能解决时，可以找几名有着相同问题的学生一起来研究。在合作的过程中，体验交流成就感，并产生合作的意愿。在不断的学习实践活动中，学生逐渐形成了合作学习的学习方式，也培养了他们的合作精神和合作能力。
三、注重合作学习中的教师角色
在合作学习中，在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在监督、激励等方面。
监督：在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化，给以恰当的帮助。教师的帮助可体现在多方面，如：介绍科学研究方法；解答学生疑难，提供反馈意见；穿插性地教授合作技巧等。
激励：是指在学生进行合作学习过程中，教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用，教师应不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的意见。教师也可以在小组和小组之间引入竞争机制，如运用“比一比”、“计时抢答”、“正方反方”等形式，提高学生的学习兴趣，不断激励他们的学习欲望，帮助加强小组内的合作氛围和凝聚力。特别是活动进行不顺利时，教师必须及时进行指导和调节，并随时对学生的点滴进步加以鼓励。即使学生得出错误的结论，但只要他们的想法有创新，他们的参与精神及勇于表达自己的态度可嘉，就要予以一定的肯定。
关键词：合作学习；初中；语文课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-092-1
合作学习是一种以学生为中心，以小组为单位形式，为了相同的学习目标一起学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。但长期以来，由于各种原因，小组合作学习经常流于形式。如何解决这一难题呢？笔者简单谈谈自己的一些想法和做法。
一、注重合作学习中的情感因素
1.明白合作的必要性。
只有认识到合作学习的必要性，学生们才会有积极主动参与其中，合作学习才能真正有效地展开。为此，我常常利用语文学科的特点来宣传合作的必要性，可以利用精辟的名言警句来启迪学生，比如，谚语：团结就是力量；俗语：丝不成线，独木不成林；名人萧伯纳的观点：你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想等等。也可以利用经典的故事来启发学生，如德国的化学家本生和物理学家基尔霍夫是好朋友，他们合作发明了光谱分析仪的故事等，让学生从心里愿意和别人的合作。
2.建构和谐的生生关系。
第一步，教会学生接纳别人。教学实践中，许多优等生不屑于和“后进生”为伍，他们认为，不停地接受学业低下的同伴的讨教，使自己失去了迎接挑战或加深扩展的机会；另一方面，“后进生”也羞于向优等生寻求帮助，他们觉得，和学业成绩突出的同伴在一起没有舒适感，他们甚至担心这会使自己丧失尊严。但是在合作学习机制下的小组中，学生必须协同努力、分工合作。这样的实践会让他们明白尽管每个人的才智有高下，兴趣有差异，但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处。
第二步，还应该学会悦纳别人。在一个合作学习小组中仅有接纳是不够的，单纯的接纳是被动的，它只表明你承认同伴的存在，承认同伴有表达自己见解的资格与权利；而悦纳则不同，它意味着欣赏、激励和提携。所以，教师也应该教会学生敞开胸襟悦纳同伴，既欣赏对方的优点，又能够适度宽容别人的不足，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。
二、注重合作学习的有效实施
1.小组共同目标和个人责任相结合。
在合作中，如果所有同学朝着一个共同的目标一起努力的话，活动就会被同学们赋予积极的意义。为此，老师必须给每个小组很明确的目标。哪个小组任务完成得好，受表扬的是全体成员，让他们有为共同的目标一起努力的动力。
其次，还需要帮学生确立个人责任。个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务。教师可在征求学生意愿的基础上，在小组内指定组长、副组长；或根据学生的个性差异或特长，启发他们承担不同的职责，以形成最优组合。
2.课内合作和课外合作相结合。
合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在实践中形成合作的方法、技巧。
课外，我就指导学生针对平时的学习情况（如预习、复习、作业等）开展过“三关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同桌间相互合作，通过口头、书面等形式相互检查，指出不足，并合作改进、提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各学习组组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。第三关，学习结束后，由老师来检查。对个别学生还存在的问题，引导他认真思考，在他独立思考的基础上仍不能解决时，可以找几名有着相同问题的学生一起来研究。在合作的过程中，体验交流成就感，并产生合作的意愿。在不断的学习实践活动中，学生逐渐形成了合作学习的学习方式，也培养了他们的合作精神和合作能力。
三、注重合作学习中的教师角色
在合作学习中，在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在监督、激励等方面。
监督：在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化，给以恰当的帮助。教师的帮助可体现在多方面，如：介绍科学研究方法；解答学生疑难，提供反馈意见；穿插性地教授合作技巧等。
激励：是指在学生进行合作学习过程中，教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用，教师应不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的意见。教师也可以在小组和小组之间引入竞争机制，如运用“比一比”、“计时抢答”、“正方反方”等形式，提高学生的学习兴趣，不断激励他们的学习欲望，帮助加强小组内的合作氛围和凝聚力。特别是活动进行不顺利时，教师必须及时进行指导和调节，并随时对学生的点滴进步加以鼓励。即使学生得出错误的结论，但只要他们的想法有创新，他们的参与精神及勇于表达自己的态度可嘉，就要予以一定的肯定。