写话，是作文的启蒙阶段，也是高年级作文的过渡阶段。低年级的孩子语言表达能力不够强，但是他们对外界探索的兴趣和向他人表达的欲望并不低，孩子越小，他对身边的世界越好奇，这种特点往往会引发孩子超越大人的想象力，这对于写作来说非常难得，值得我们教师去引导和挖掘。
　　那么该如何去引导和挖掘呢？我认为可以借助绘本，把绘本阅读和写话教学有机结合起来，通过绘本阅读营造一个有利于发展孩子语言的氛围，依托绘本的图画丰富低年级孩子的写话资源，拓展写话形式，有效地指导孩子写话。
　　一、了解绘本——感知绘本力量
　　何为绘本？
　　绘本就是“图画书”，英文名称“picture book”，是深受儿童喜爱的一种以手绘图画来讲故事的儿童读物。
　　教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”的确，直观化是低段孩子的思维特点，对于色彩鲜艳、充满童趣的图画，儿童总是有着与生俱来的热情。绘本的出现就满足了孩子的视觉需求。
　　绘本巧妙的将图画与文字糅合在一起来阐述故事，它通过精致简洁的语言和拟人、夸张、比较、循环反复等艺术元素，配合以明快亮丽的画面，对孩子形成天然的吸引力。在孩子的眼里，画面的颜色、线条、构图、留白等都是一种特殊的语言，诉说着属于他们儿童世界的生活哲学。
　　绘本除了凭借精美的封面、生动的故事、鲜艳的画面还有有趣的形象，吸引着孩子们的注意力之外，它还善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理，让孩子从故事中有所领悟，有所启发。
　　比如，绘本《快乐的森林舞会》讲述了一个名叫大个儿的小象，他吃得多，喝得多，虽然小象大个儿的心肠很好，可是一开始，大个儿的行为却让森林里的其他动物都认为他既贪吃又自私，所以小动物们都不喜欢他，也不想邀请他参加森林舞会。可是，当森林失火、在大家危难当头的时候，是一直被大家误解和排挤的小象大个儿主动跑来，扑灭了大火，无私的帮助了大家。最后，大家都真正接纳了他，知道他虽吃得多，但他心地善良，同时也是有长处的。而这个故事让孩子们深刻的明白了：朋友之间要学会尊重和包容，不能因为他人的某个不足或某个缺点而对其有所偏见。
　　把深邃的道理融入简单的故事中呈现给孩子，让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。
　　二、走进绘本——探寻写话形式
　　第一，仿写，让思维更活跃。
　　模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说的：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构、简单有趣的语言，带有节奏和韵律，是孩子们仿写的好媒介，也能够让孩子在模仿中很容易就领悟到绘本语言的形式和精髓。
　　例如绘本《爷爷一定有办法》讲述了老爷爷在孙子约瑟出生后，用蓝布料做了一条毯子送给他。后来毯子破旧了，爷爷用自己的巧手把它缝成了外套；外套破旧了，爷爷用自己的巧手把它缝成背心；背心破旧了，爷爷用自己的巧手把它缝成领带……因为这个绘本表述的句式差不多，我故意讲到一半就停下来，相机引导学生进行模仿说话：“这次爷爷把背心又变成了什么？”有的孩子说围巾，有的孩子说手套，有的孩子说手帕，孩子们自然的以故事中的句式“这块料子还够做”猜测着各种各样的答案，于是我要求孩子们模仿着文中的句式进行语言训练来写一写：“这块料子还够做。于是，爷爷拿起剪刀喀嚓喀嚓地剪，又用针飞快地缝，终于做出了。”孩子们兴致勃勃的发散自己的想象，模仿绘本中的句式进行填写练习，成功地迈出了仿写的第一步。
　　低年级孩子在读绘本的时候，是没有故事主旨的概念的，但是他们能在反复诵读中，感悟到绘本的主旨是什么。他们会模仿文本的表达方式，根据意会到的主旨，仿写自己的故事。这个过程，不但积淀了富有童趣的典范语言，而且还激发了孩子的写话兴趣。
　　第二，补白，让情感更升华。
　　绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。这恰恰就是一个语言留白点。这个“语言留白点”给孩子留下了想象的空间，可以促使他们去产生丰富的联想。所以，在阅读过程中，教师要重视儿童读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象、最动人的画面，去引导孩子仔细观察其中的形象、色彩、细节等，遐想文字以外、画面以外的世界，帮助孩子进行想象创作，使绘本更加丰满，让孩子们享受着意想不到的写话乐趣。
　　比如英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》讲述了一个有趣的故事：从前，有只勤劳的鸭子和一个懒惰的农夫一起生活。农夫好吃懒做，只管整天赖在床上，而农场里所有的活儿却让鸭子独自承包。终于有一天，农场的动物们看不下去，决定帮鸭子进行反抗！当牛、羊和鸡聚在一起，商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，绘本中是的这样一段对话：“‘哞哞！’牛说。‘咩咩！’羊说。‘咕咕！’鸡说。就这么说定了！”短短的18个字就描述尽了整个商量的过程，所谓的对话不过就是动物们的叫声而已。
　　但正是透过这么简单的文字，我发觉可以引导孩子们去大胆想象当时可能会是一幅怎样激烈争论的画面，比如牛、羊和鸡分别说了什么话？他们又是怎么说的？他们当时的表情可能会是什么样子的？说话的过程中鸡、牛可能会做哪些动作？通过这些画外引导帮助孩子们用文字把这幅画面描绘出来，于是，孩子们就会展开想象，一切就水到渠成了。
　　第三，续编，让故事更精彩。
　　繪本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”，这正是启发他们续编的最佳时刻。
　　例如绘本《爷爷一定有办法》，图画中除了有约翰一家，其实还有着另一个容易被忽略的、藏在图画角落里的小世界——小老鼠一家。随着爷爷将布料改成毯子、外套、背心等时，不断被剪下的碎布被老鼠妈妈充分利用，通过自己的巧手让小老鼠一家的生活不断的发生变化：小老鼠一家穿上了布衣裳，挂上了窗帘，用上了被子，甚至小老鼠宝宝也有了全套婴儿用品，展示了小老鼠一家的精致生活。正是这些有趣的细节抓住了孩子们的注意力，使他们得到娱乐的同时而不会对它感到厌倦。 　　孩子们在读着《爷爷一定有办法》，内心一边想着爷爷接下来会将布料改成什么的同时，一边也许也在暗暗思考老鼠妈妈会利用爷爷剪下的碎布料再做成什么，小老鼠一家的生活接下来可能又会有什么样的变化呢？也许也正在心中暗暗构思着《老鼠妈妈一定有办法》《老鼠一家的幸福生活》等精彩的后续故事……
　　绘本为孩子创造了一个情境，在这里，只要孩子们愿意去想象，故事的结局便掌握在他们手中。
　　三、合上绘本——感受绘本魅力
　　绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理， 几乎涵盖了生活、成长的方方面面。比如《爷爺一定有办法》讲述了爷爷想尽一切办法的为孙子约瑟一次又一次的修改变旧的物品，但字里行间无不体现着爷爷对孙子的那深沉的、朴素的爱；《爱心树》中，那棵苹果树为了它喜欢的孩子，奉献了自己的全部，让读者感动不已，但淡淡的伤感里却折射出更深的道理：那苹果树正如我们的父母，一生都在为我们无私的付出，不求任何回报，而我们却一直只知道向他们索取而忽略他们的需求，《爱心树》教会了孩子不能一味地索取，要懂得奉献，更要懂得报恩。
　　通过绘本阅读，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，孩子们的情感得到了提高和升华。当阅读把快乐、情感、人生哲理带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。
　　低年级孩子的生活是五彩缤纷的，他们喜欢看，也喜欢说；孩子们喜欢跳跃的、活动的图画，也喜欢生动的、活泼的文字。一本绘本，薄薄的十几页，每一页配上简单的一两行字，以它独有的、精妙的语言和绚丽的、明快的画面，让低年级的孩子沉浸在故事的愉悦中，沉迷在故事情节里，甚至让语言的积累、情感的渗透抵达到孩子心灵最深、最柔软的地方，帮助孩子感受这个美丽的、美好的世界。绘本给予孩子们的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。这就是绘本的魅力所在：没有一句教条，却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
　　儿童的生活应该是丰富多彩的，写话教学也应该生动活泼、新鲜有趣，这样才能吸引孩子，让他们喜欢写话。因而，教学实践中，将“绘本阅读”与“写话训练”有机结合，不仅可以使学生的生活更加多姿多彩，而且还可以通过图画激发儿童的语言创造，为低年级“写话”教学开辟一条新的途径，营造一片新的教学氛围，这值得我们教师在日常的写话训练中去善用绘本。相信只要教师善于利用绘本，就定能帮助低年级学生为写话插上想象的翅膀，让低年级学生从此爱上写话，为高年级作文打下坚实基础。
　　作者单位：江苏省扬州市西湖中心小学 （225000）