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[摘要]文章通过运用Michael Lewis的现代英语教学语块理论指导成人高校英语实用口语教学，探究构建以句式为基本-语言单位，以多媒体环境下学习者自主性控制训练、课堂中教师指导下的半控制性训练及个性化和本 -4E的应用性拓展训练为教学手段，以学而有用、学而能用、学而好用为教学方针，以开发学习者自主学习能力、提高学习者应用口语交际能力为教学目标的成人高校实用口语教学法：句式教学法。
[关键词]句式教学 语块理论 自主学习
前言
结合成人高校英语学习者要求所学知识学而有用、学而能用、学而好用的实用性特点，联系Lewis(1993)的语块理论，笔者将把语句训练作为英语口语教学的基本元素，要求学生在英语学习中首先获取语句信息，听力先行：使用多媒体打通听力障碍；模仿巩固：以句式为单位复制模仿多媒体课程内容，巩固消化目标语言版块；替换应用：基于核心句式、句群的信息进行替换训练，赋予情景，拓展语言运用能力。通过使用基于多媒体和课堂教学环境下二合一的混元教学法，优化教学资源、教学手段和教学方法，帮助学习者形成以句式为单位的口语自主训练的新型学习习惯和学习模式，激发学习者英语学习兴趣，将口语练习的维度普及到任何时间(Anytime)和任何地点(Any-where)，从时空二维意义上打造成人学习者实用口语“自主学习”的新概念和新模式。
一、句式教学法理论基础：语块理论
Becker在其The Phrasal Lexicon文中认为话语是对已知的由多个词所构成的片语的重复、修正和连结(Becker，1975)。换言之，这些词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Pawley和Snyder(1983)指出一个普通英语本族人掌握数以千计的习惯语块，并在交际中随意地使用，因此二语学习者需要掌握大量词块以解决语言习得的地道和流利问题。语料库语言学家Sinclair(1991)通过大量的语料调查研究得出结论：语言使用者可以使用大量构成唯一选择的半预制短语。随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中的语言交际90％是由固定或半固定的模式化了的多词组合结构来实现的。这种固定或半固定的模式化了的多词组合结构叫做语块或词块(Lexical Chunks)。在此基础上，Lewis(1997)较为系统地提出语块理论(The Chunk Theory)，其理论认为：词汇(Lexis)是语言的基础；词汇(Lexis)不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。语言正是由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇，只有少部分的口头表达语句是完全崭新的语言创造。Lewis的语块理论强调预制语块及其运用模式的吸收：注重片语(Phrase)、句子构体(Sentence Builders)、搭配和固定用法(Idioms)，包括习惯表达法和句子框架和开头的表达形式。根据语块理论，语块单位可小到一个单词，大到一个段落语篇。
将语块理论引入成人实用口语教学，笔者提出层层递进口语训练法：以句式作为最小语块训练入手，通过复制、重组、拓展三步训练法各个击破单句训练，逐步过渡到组句成段的语篇层次的训练，锻炼成人学习者英语口语应用能力。
二、句式教学法的内涵
二语教学的语块理论强调的是把连贯的语篇拆成有意义的构成。语块理论指导下的成人口语教学法要求教师给学生提供口语训练必要的信息输入，即多媒体环境下的语言学习材料，并通过创造符合教学内容要求的情景课堂活动，指导学生建构语言意义，创建信息输出，从而激发学生学习兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯并保持持久的学习动机。这是一种听先行、说在后的口语训练模式。
成人实用口语句式教学法强调多媒体课程的重要性。要想练就一口流利的英语口语，首先需听懂原汁原味的原声表达。成人实用口语句式教学法通过启用基于网络的多媒体课程体系，尝试探索一套适用于成人学习者特点的行之有效的自主学习模式。该教学模式教学的目的在于帮助学习者培养一种个性化的自学习惯(多媒体环境)，锻炼一种公开陈述的口语表达能力(课堂环境)。教学重点是解决教与学过程中学习者常规行为的形成，培养学习者自主学习的能力，帮助其形成高效的口语学习习惯。
成人实用口语句式教学法指导教学实践，可将口语训练过程归纳为复制、重组、拓展三步训练法：通过网络多媒体环境下的控制性复制(Copying)训练、课堂环境下的指导性信息重组(Reconstructing)训练及个性化本土化的自由拓展(Extending)训练，形成语言信息输入(Input)、输出(Output)、良性教学循环。
三、句式教学法实施流程
(一)多媒体环境下复制练习：听力先行，听说并举的强化训练。复制练习训练法按步骤细化为四层次：
(1)听力“热身”：预听多媒体课程一个语篇章节二至三遍，了解大意。
(2)口语“热身”：影子跟读法，如同二重唱，课程原声说一句，学习者慢半拍跟读一句，掌握章节细节内容。
(3)句式训练：以句式为单位听原音，重复原音句型并同时录音，回听自己录音，听原音句型，与原音对比，找自己录音的差距。该环节是句式教学法的核心环节，目的是洗脑式清理成人学习者以前的不良口语表达习惯，如嘣单词、只讲词汇、不讲句法、说话不连贯等，重塑学习者以句式为单位的英语表达新习惯。以多媒体课程为例，其中语音识别练习题对句型复制练习结果的检查，识别满意度层次由低而高依次为：结构完整，信息准确，表达流利，接近原声，多媒体课程人性化的功能键设计方便了学习者随心所欲地对目标语言版块进行控制性训练；课程内置式的人机互动瞬时反馈成绩管理系统，直观高效地跟踪监控了学习者句式训练的结果，充分肯定了学习者的努力，极大程度地激发了学习者的学习积极性，使原本单调的重复训练在不同目标要求的训练要求下变得妙趣横生。
(4)语篇训练：在单句句式训练基础上，逐步拉大语块长度，从串句成段的角度训练学习者口语表达。目的是培养学习者顺应英语表述的逻辑思维习惯，理清语篇结构关系。实践表明，每多增长一个单句长度的训练，对学习者来说都是一个语言能力上的飞跃和表达信心的增强。
(二)课堂环境下重组练习：重组练习环节是课堂环境下基于大语块即语篇单位下典型句式的输出应用环节。常用以下三种训练法：
(1)句式补全：将句中的信息实词抽掉，留下表句式结构的词语，要求让学生根据所学多媒体课程信息完成句子(见截图1)；
(2)语篇补全：在语篇层面将核心信息的关键词抽去，留下表篇章框架结构和核心语块，让学习者根据提示及所学多媒体课程信息，从语篇架构层面重组陈述一个信息片段 (见截图2)。
(3)看图说话：将多媒体课程中的信息图标剪辑制作PPT，要求学习者根据图标看图说话。该练习不要求学习者死记硬背，而是从应用角度为学习者创建情景(见截图3)。
四、句式教学法优势
(一)教学方法成人化
考虑到成人高校学习者生源构成的多元化和多极化，成人实用口语句式教学法另辟蹊径，避开传统的词汇与语法教学，将词汇积累、多词搭配、固定短语，扩大到句子层次，从语意角度帮助成人学习者从一个个单句句式结构层面把握语言信息，把不同层次的口语学习者归零到以语句为单位的学习新起点训练，操作性强。
考虑到成人高校学习者特殊的集中上课形式，成人实用口语句式教学法通过引入网络多媒体课程，将口语训练从课堂拓展到课外。多媒体课程既可在线学习，也可离线学习，所以学习者只要一台电脑在手，就可以保证随时随地自主学习。
(二)语言输入原滋味
虽然成人高校英语教学越来越关注学习者口语实用能力的提高，然而毕业生的口语表达能力却不尽人意，存在话语不连贯、用词不准确、表达不顺畅、思路不清晰等问题。究其原因主要是由于语言输入量的不足。
成人实用口语句式教学法依托多媒体教学手段，以富有组织性和内容性的句式及语篇框架语块为教学单位作为语言输入的主要形式，通过加强语言输入来促进成人英语口语教学。该教学法强化语言输入量，借助多媒体课程内置式的学习管理系统(Records Manager)，实时跟踪管理学习者数据。从练习内容、练习方法、练习频率、练习时间、练习效果等过程性管理元素关注学习者口语听说训练细节(见截图5)。
(三)语言输出品质高
成人实用口语句式教学法训练通过以英语句式为语块教学单位系统训练，强化定量的语言输入及同等量的语言输出练习，提高学习者语言输出的流利性、准确性和得体性。
(1)准确性：成人实用口语句式教学法要求学习者在口语训练时，以句式为最小语言单位进行信息存储，学习者通过训练并掌握大量的句式语块，在实际运用中通过一定的加工、组合，形成符合语境的恰当表达，从而达到交际的目的。因为这些语言单位都是按照一定的语法规则生成的典型英语句式，所以学习者在交际时不需要有意识地注意语法结构，就可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误以及因语言错误而引起的尴尬局面，并且使学生敢于并乐于用英语进行交际。
(2)流利性：用成人实用口语句式教学法指导教学实践，帮助学习者通过量化的针对性训练，固化英语使用中形成的惯例化语言版块，使学习者无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以在即时交际中大大减轻大脑的语言编码压力，因而可以极大地提高交际的流利性。Nattinger
[关键词]句式教学 语块理论 自主学习
前言
结合成人高校英语学习者要求所学知识学而有用、学而能用、学而好用的实用性特点，联系Lewis(1993)的语块理论，笔者将把语句训练作为英语口语教学的基本元素，要求学生在英语学习中首先获取语句信息，听力先行：使用多媒体打通听力障碍；模仿巩固：以句式为单位复制模仿多媒体课程内容，巩固消化目标语言版块；替换应用：基于核心句式、句群的信息进行替换训练，赋予情景，拓展语言运用能力。通过使用基于多媒体和课堂教学环境下二合一的混元教学法，优化教学资源、教学手段和教学方法，帮助学习者形成以句式为单位的口语自主训练的新型学习习惯和学习模式，激发学习者英语学习兴趣，将口语练习的维度普及到任何时间(Anytime)和任何地点(Any-where)，从时空二维意义上打造成人学习者实用口语“自主学习”的新概念和新模式。
一、句式教学法理论基础：语块理论
Becker在其The Phrasal Lexicon文中认为话语是对已知的由多个词所构成的片语的重复、修正和连结(Becker，1975)。换言之，这些词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Pawley和Snyder(1983)指出一个普通英语本族人掌握数以千计的习惯语块，并在交际中随意地使用，因此二语学习者需要掌握大量词块以解决语言习得的地道和流利问题。语料库语言学家Sinclair(1991)通过大量的语料调查研究得出结论：语言使用者可以使用大量构成唯一选择的半预制短语。随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中的语言交际90％是由固定或半固定的模式化了的多词组合结构来实现的。这种固定或半固定的模式化了的多词组合结构叫做语块或词块(Lexical Chunks)。在此基础上，Lewis(1997)较为系统地提出语块理论(The Chunk Theory)，其理论认为：词汇(Lexis)是语言的基础；词汇(Lexis)不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。语言正是由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇，只有少部分的口头表达语句是完全崭新的语言创造。Lewis的语块理论强调预制语块及其运用模式的吸收：注重片语(Phrase)、句子构体(Sentence Builders)、搭配和固定用法(Idioms)，包括习惯表达法和句子框架和开头的表达形式。根据语块理论，语块单位可小到一个单词，大到一个段落语篇。
将语块理论引入成人实用口语教学，笔者提出层层递进口语训练法：以句式作为最小语块训练入手，通过复制、重组、拓展三步训练法各个击破单句训练，逐步过渡到组句成段的语篇层次的训练，锻炼成人学习者英语口语应用能力。
二、句式教学法的内涵
二语教学的语块理论强调的是把连贯的语篇拆成有意义的构成。语块理论指导下的成人口语教学法要求教师给学生提供口语训练必要的信息输入，即多媒体环境下的语言学习材料，并通过创造符合教学内容要求的情景课堂活动，指导学生建构语言意义，创建信息输出，从而激发学生学习兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯并保持持久的学习动机。这是一种听先行、说在后的口语训练模式。
成人实用口语句式教学法强调多媒体课程的重要性。要想练就一口流利的英语口语，首先需听懂原汁原味的原声表达。成人实用口语句式教学法通过启用基于网络的多媒体课程体系，尝试探索一套适用于成人学习者特点的行之有效的自主学习模式。该教学模式教学的目的在于帮助学习者培养一种个性化的自学习惯(多媒体环境)，锻炼一种公开陈述的口语表达能力(课堂环境)。教学重点是解决教与学过程中学习者常规行为的形成，培养学习者自主学习的能力，帮助其形成高效的口语学习习惯。
成人实用口语句式教学法指导教学实践，可将口语训练过程归纳为复制、重组、拓展三步训练法：通过网络多媒体环境下的控制性复制(Copying)训练、课堂环境下的指导性信息重组(Reconstructing)训练及个性化本土化的自由拓展(Extending)训练，形成语言信息输入(Input)、输出(Output)、良性教学循环。
三、句式教学法实施流程
(一)多媒体环境下复制练习：听力先行，听说并举的强化训练。复制练习训练法按步骤细化为四层次：
(1)听力“热身”：预听多媒体课程一个语篇章节二至三遍，了解大意。
(2)口语“热身”：影子跟读法，如同二重唱，课程原声说一句，学习者慢半拍跟读一句，掌握章节细节内容。
(3)句式训练：以句式为单位听原音，重复原音句型并同时录音，回听自己录音，听原音句型，与原音对比，找自己录音的差距。该环节是句式教学法的核心环节，目的是洗脑式清理成人学习者以前的不良口语表达习惯，如嘣单词、只讲词汇、不讲句法、说话不连贯等，重塑学习者以句式为单位的英语表达新习惯。以多媒体课程为例，其中语音识别练习题对句型复制练习结果的检查，识别满意度层次由低而高依次为：结构完整，信息准确，表达流利，接近原声，多媒体课程人性化的功能键设计方便了学习者随心所欲地对目标语言版块进行控制性训练；课程内置式的人机互动瞬时反馈成绩管理系统，直观高效地跟踪监控了学习者句式训练的结果，充分肯定了学习者的努力，极大程度地激发了学习者的学习积极性，使原本单调的重复训练在不同目标要求的训练要求下变得妙趣横生。
(4)语篇训练：在单句句式训练基础上，逐步拉大语块长度，从串句成段的角度训练学习者口语表达。目的是培养学习者顺应英语表述的逻辑思维习惯，理清语篇结构关系。实践表明，每多增长一个单句长度的训练，对学习者来说都是一个语言能力上的飞跃和表达信心的增强。
(二)课堂环境下重组练习：重组练习环节是课堂环境下基于大语块即语篇单位下典型句式的输出应用环节。常用以下三种训练法：
(1)句式补全：将句中的信息实词抽掉，留下表句式结构的词语，要求让学生根据所学多媒体课程信息完成句子(见截图1)；
(2)语篇补全：在语篇层面将核心信息的关键词抽去，留下表篇章框架结构和核心语块，让学习者根据提示及所学多媒体课程信息，从语篇架构层面重组陈述一个信息片段 (见截图2)。
(3)看图说话：将多媒体课程中的信息图标剪辑制作PPT，要求学习者根据图标看图说话。该练习不要求学习者死记硬背，而是从应用角度为学习者创建情景(见截图3)。
四、句式教学法优势
(一)教学方法成人化
考虑到成人高校学习者生源构成的多元化和多极化，成人实用口语句式教学法另辟蹊径，避开传统的词汇与语法教学，将词汇积累、多词搭配、固定短语，扩大到句子层次，从语意角度帮助成人学习者从一个个单句句式结构层面把握语言信息，把不同层次的口语学习者归零到以语句为单位的学习新起点训练，操作性强。
考虑到成人高校学习者特殊的集中上课形式，成人实用口语句式教学法通过引入网络多媒体课程，将口语训练从课堂拓展到课外。多媒体课程既可在线学习，也可离线学习，所以学习者只要一台电脑在手，就可以保证随时随地自主学习。
(二)语言输入原滋味
虽然成人高校英语教学越来越关注学习者口语实用能力的提高，然而毕业生的口语表达能力却不尽人意，存在话语不连贯、用词不准确、表达不顺畅、思路不清晰等问题。究其原因主要是由于语言输入量的不足。
成人实用口语句式教学法依托多媒体教学手段，以富有组织性和内容性的句式及语篇框架语块为教学单位作为语言输入的主要形式，通过加强语言输入来促进成人英语口语教学。该教学法强化语言输入量，借助多媒体课程内置式的学习管理系统(Records Manager)，实时跟踪管理学习者数据。从练习内容、练习方法、练习频率、练习时间、练习效果等过程性管理元素关注学习者口语听说训练细节(见截图5)。
(三)语言输出品质高
成人实用口语句式教学法训练通过以英语句式为语块教学单位系统训练，强化定量的语言输入及同等量的语言输出练习，提高学习者语言输出的流利性、准确性和得体性。
(1)准确性：成人实用口语句式教学法要求学习者在口语训练时，以句式为最小语言单位进行信息存储，学习者通过训练并掌握大量的句式语块，在实际运用中通过一定的加工、组合，形成符合语境的恰当表达，从而达到交际的目的。因为这些语言单位都是按照一定的语法规则生成的典型英语句式，所以学习者在交际时不需要有意识地注意语法结构，就可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误以及因语言错误而引起的尴尬局面，并且使学生敢于并乐于用英语进行交际。
(2)流利性：用成人实用口语句式教学法指导教学实践，帮助学习者通过量化的针对性训练，固化英语使用中形成的惯例化语言版块，使学习者无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以在即时交际中大大减轻大脑的语言编码压力，因而可以极大地提高交际的流利性。Nattinger