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摘要： 在实施新课程的今天，面对语文课堂中屡屡出现的“节外生枝”，做为语文教师，应如何面对呢？本文从不同角度提出了四点策略，并列举了详实的教学事例，应该具有一定的实际指导意义。
关键词：语文 课堂 节外生枝 策略
课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。（叶澜语）——题记
一、缘起：一堂将要成功的公开课
某教师上公开课，课文是杨绛女士的《老王》。课堂上，按照教师预定的计划，课程进展非常顺利，成功在望。为了让学生对老王在临死前对“我”的帮助所体现出的可贵的善良感受深刻，教师请一位学生朗读老王临死前送鸡蛋与香油一节。按教师的设想，所有学生都应该沉浸在对老王的感动之中，紧接着教师播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，按设想这时学生应流泪了。可意想不到的事情发生了，有几个学生在朗读的时候忍不住地笑了……尽管后来据学生解释，是因为读到“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”而笑的，但是，老王是一个临死的人，情形又那么悲惨，这时是不应该笑的！
二、反思：“节外生枝”——课堂因你而美丽
“老师，我觉得这句话不应该这样理解，……”新课程下，语文课堂教学中类似的“节外生枝”给老师带来前所未有的尴尬和挑战。随着新课程改革的不断深入，课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动是师生相互碰撞、生生互相接纳的过程。在这样的教学氛围中，在课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“节外生枝”。实际上，课堂上的“节外生枝”是正常的，这是学生思维花朵的盛开，是学生在生命的涌动。课堂教学是一个动态变化的过程，对于语文课堂，表现尤为突出。教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，备课预设不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，经常会有课前预设不到，甚至与预设相矛盾的意外情况发生。俗话说“一石激起千层浪”，好端端的一堂课，由于一石的惊击而波澜起伏，处理不好而变得一塌糊涂。不过，挑战与机遇并存，如果处理得当，便会转化为不可多得的教育良机，往往会成为课堂的亮点。因此，如果我们真正把学生当成主体，就没有必要对教学中的意外进行设防，而是应关注更多的意外发生。这就要求我们不防意外，正视意外，给意外喝彩。课堂，会因意外而美丽！
三、策略——没有终点的探索
那么如何有效地把教学过程中的“节外生枝”现象，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，把干扰教学的消极因素转化为积极因素从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富呢？笔者认为应做好以下几点：
（一）反对回避，勇于直面。学生的心理状态千差万别，对问题认识的“仁者见仁，智者见智”，有时看法存在着片面性，爱钻牛角尖，这些都是我们事先难以预设的。学生认识过程中的“节外生枝”，正充分表现了学生质疑的大胆主动；反映了学生独特的思维感受；也展示了教师面对意外对学生个性化的学习所做的鼓励和引导效果。作为教师不仅不要回避，更要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样更有利于开发学生的创造性潜能。
面对课堂的“节外生枝”，如果采取回避的态度，简单地否定某些学生的观点，也就没有满意的教学效果，也在无形中泯灭了学生的思维的火花。
（二）跳出教案，注重文本。课堂，教师要充分备课，但又不能固步自封于原有的教案圈子之中。我认为调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而是学生当时的学习状况。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预料的，不可复制的生命历程。只有能时时跳出教案，面对学生的“节外生枝”才不至于束手无策。
我们还要注重把握文本。每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向；文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄予了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性，所以文本是语文教学的首要凭借。教师在引导并尊重学生对文本进行多元解读的时候，应把握一个度，必须以尊重文本本身为前提，钱梦龙老师指出：“找到文本对解读的限制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。”那种泛化甚至背离作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地诠释作者的写作意图或不切实际地拔高、降低，必然违背语文教育之本。例如：在教课文《背影》时，面对学生“穿铁路、爬月台违反了交通规则”这样的意外时，有经验的老师会通过学生和文本的对话，让学生感受到从字里行间流淌出来的父爱，以达到纠偏的目的。
（三）充分预设，善于生成。“凡事预则立，不预则废。”课堂教学也是如此，没有预设就没有教学。充分预设并非只是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”这一特点告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际，甚至符合教师自身的实际情况。本文开头一例就是教师在预设上做得还不够充分。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到上课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，课堂教学必须是构建生成性的探究性活动过程。因此，课堂教学讲究预设，更讲究生成；预设是生成的基础，生成是预设的提高。课堂中的“节外生枝”即使偏离预定计划，教师也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。在此过程中，教师要做好两点：一是要善于捕捉、利用生成性资源。要求教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。二是让孩子成为生成性资源的解决者。
在教学接近尾声时，有个学生就提出了疑问：斯科特这位探险家在归途中冻死了，这是个悲剧，他其实是个失败者，为什么说他是“伟大的”？作者为什么单写他而不写那个胜利者阿蒙森呢？面对如此“节外生枝”，我感到这是提升学生思维的一个契机，就让学生再次研读文本，然后展开讨论——斯科特是失败的英雄吗？最后学生不仅认同了斯科特的伟大之处，而且对“悲剧”有了更深层的理解。
（四）恰当运用“即兴”艺术。借题发挥，因势利导。当课堂初始遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪，抓住突发事件潜含着的契机，因势利导，作即兴的发挥，化不利因素为有利因素。例如：某教师教陶渊明的《归园田居》，忽然一学生举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。”这学生坐下去后，下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同。教师面对如此意外，借题发挥，顺着学生的思路说：”是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了……
灵巧串联，随机调控。教师可以借助教学场所的自然景观、设施，将客观事物与主观情感相结合，与教学内容相结合，灵巧串联，即兴演绎，把干扰教学的消极因素、离散因素迅速转化为积极因素。例如，有一位教师上课时，一只小燕子从门口飞进了教室，部分学生的目光跟着燕子飞来飞去，不能专心听讲。教师即兴发问：“‘燕子去了，有再来的时间’这句话出自哪篇文章？学生们回答：“《匆匆》。”教师又问：“《匆匆》告诉我们什么道理？学生们回答：“时间一去不回。”教师马上肯定，并说：“有去无回就应该倍加珍惜时间。”这看似“随意”的即兴问答其实蕴含了强烈的教育意义和高超的教育技巧，巧妙的“即兴”有效地控制住语文课堂上行将离散了的注意力。
（五）努力提升教师自身素质
教师的自身素质是做好以上四点的基础。一个优秀的语文教师，在课堂上面对“不曾预约的来客”，做到处变不惊，机智演绎，要具备丰富的专业知识和广博的文化素养，还要具备教学情景的敏感力和教学反思能力以及各种教学技能运用能力，更要具备良好的心理素质和欣赏、包容、沟通的爱心。教师应该通过自身的努力，不断提升自己。
有人把课堂上的“节外生枝”比作树桩，对于智者来说，它即将成为一件艺术品，对于愚者来说，它就是绊脚石。也有人把“预设”比作“有心栽花”，把“节外生枝”比作“无心插柳”。但愿有更多的人把更多的树桩变成艺术品，有更多的语文课堂“繁花似锦”、“柳岸成荫”。
参考文献：
［１］钱梦龙.随机应变见巧思.语文学习，1991，10.
［２］王晓平.教师的语言艺术.山东教育出版社，1996，3月.
［３］杨九俊.语文教学艺术论.江苏教育出版社，1994，12.
关键词：语文 课堂 节外生枝 策略
课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。（叶澜语）——题记
一、缘起：一堂将要成功的公开课
某教师上公开课，课文是杨绛女士的《老王》。课堂上，按照教师预定的计划，课程进展非常顺利，成功在望。为了让学生对老王在临死前对“我”的帮助所体现出的可贵的善良感受深刻，教师请一位学生朗读老王临死前送鸡蛋与香油一节。按教师的设想，所有学生都应该沉浸在对老王的感动之中，紧接着教师播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，按设想这时学生应流泪了。可意想不到的事情发生了，有几个学生在朗读的时候忍不住地笑了……尽管后来据学生解释，是因为读到“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”而笑的，但是，老王是一个临死的人，情形又那么悲惨，这时是不应该笑的！
二、反思：“节外生枝”——课堂因你而美丽
“老师，我觉得这句话不应该这样理解，……”新课程下，语文课堂教学中类似的“节外生枝”给老师带来前所未有的尴尬和挑战。随着新课程改革的不断深入，课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动是师生相互碰撞、生生互相接纳的过程。在这样的教学氛围中，在课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“节外生枝”。实际上，课堂上的“节外生枝”是正常的，这是学生思维花朵的盛开，是学生在生命的涌动。课堂教学是一个动态变化的过程，对于语文课堂，表现尤为突出。教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，备课预设不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，经常会有课前预设不到，甚至与预设相矛盾的意外情况发生。俗话说“一石激起千层浪”，好端端的一堂课，由于一石的惊击而波澜起伏，处理不好而变得一塌糊涂。不过，挑战与机遇并存，如果处理得当，便会转化为不可多得的教育良机，往往会成为课堂的亮点。因此，如果我们真正把学生当成主体，就没有必要对教学中的意外进行设防，而是应关注更多的意外发生。这就要求我们不防意外，正视意外，给意外喝彩。课堂，会因意外而美丽！
三、策略——没有终点的探索
那么如何有效地把教学过程中的“节外生枝”现象，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，把干扰教学的消极因素转化为积极因素从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富呢？笔者认为应做好以下几点：
（一）反对回避，勇于直面。学生的心理状态千差万别，对问题认识的“仁者见仁，智者见智”，有时看法存在着片面性，爱钻牛角尖，这些都是我们事先难以预设的。学生认识过程中的“节外生枝”，正充分表现了学生质疑的大胆主动；反映了学生独特的思维感受；也展示了教师面对意外对学生个性化的学习所做的鼓励和引导效果。作为教师不仅不要回避，更要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样更有利于开发学生的创造性潜能。
面对课堂的“节外生枝”，如果采取回避的态度，简单地否定某些学生的观点，也就没有满意的教学效果，也在无形中泯灭了学生的思维的火花。
（二）跳出教案，注重文本。课堂，教师要充分备课，但又不能固步自封于原有的教案圈子之中。我认为调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而是学生当时的学习状况。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预料的，不可复制的生命历程。只有能时时跳出教案，面对学生的“节外生枝”才不至于束手无策。
我们还要注重把握文本。每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向；文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄予了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性，所以文本是语文教学的首要凭借。教师在引导并尊重学生对文本进行多元解读的时候，应把握一个度，必须以尊重文本本身为前提，钱梦龙老师指出：“找到文本对解读的限制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。”那种泛化甚至背离作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地诠释作者的写作意图或不切实际地拔高、降低，必然违背语文教育之本。例如：在教课文《背影》时，面对学生“穿铁路、爬月台违反了交通规则”这样的意外时，有经验的老师会通过学生和文本的对话，让学生感受到从字里行间流淌出来的父爱，以达到纠偏的目的。
（三）充分预设，善于生成。“凡事预则立，不预则废。”课堂教学也是如此，没有预设就没有教学。充分预设并非只是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”这一特点告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际，甚至符合教师自身的实际情况。本文开头一例就是教师在预设上做得还不够充分。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到上课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，课堂教学必须是构建生成性的探究性活动过程。因此，课堂教学讲究预设，更讲究生成；预设是生成的基础，生成是预设的提高。课堂中的“节外生枝”即使偏离预定计划，教师也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。在此过程中，教师要做好两点：一是要善于捕捉、利用生成性资源。要求教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。二是让孩子成为生成性资源的解决者。
在教学接近尾声时，有个学生就提出了疑问：斯科特这位探险家在归途中冻死了，这是个悲剧，他其实是个失败者，为什么说他是“伟大的”？作者为什么单写他而不写那个胜利者阿蒙森呢？面对如此“节外生枝”，我感到这是提升学生思维的一个契机，就让学生再次研读文本，然后展开讨论——斯科特是失败的英雄吗？最后学生不仅认同了斯科特的伟大之处，而且对“悲剧”有了更深层的理解。
（四）恰当运用“即兴”艺术。借题发挥，因势利导。当课堂初始遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪，抓住突发事件潜含着的契机，因势利导，作即兴的发挥，化不利因素为有利因素。例如：某教师教陶渊明的《归园田居》，忽然一学生举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。”这学生坐下去后，下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同。教师面对如此意外，借题发挥，顺着学生的思路说：”是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了……
灵巧串联，随机调控。教师可以借助教学场所的自然景观、设施，将客观事物与主观情感相结合，与教学内容相结合，灵巧串联，即兴演绎，把干扰教学的消极因素、离散因素迅速转化为积极因素。例如，有一位教师上课时，一只小燕子从门口飞进了教室，部分学生的目光跟着燕子飞来飞去，不能专心听讲。教师即兴发问：“‘燕子去了，有再来的时间’这句话出自哪篇文章？学生们回答：“《匆匆》。”教师又问：“《匆匆》告诉我们什么道理？学生们回答：“时间一去不回。”教师马上肯定，并说：“有去无回就应该倍加珍惜时间。”这看似“随意”的即兴问答其实蕴含了强烈的教育意义和高超的教育技巧，巧妙的“即兴”有效地控制住语文课堂上行将离散了的注意力。
（五）努力提升教师自身素质
教师的自身素质是做好以上四点的基础。一个优秀的语文教师，在课堂上面对“不曾预约的来客”，做到处变不惊，机智演绎，要具备丰富的专业知识和广博的文化素养，还要具备教学情景的敏感力和教学反思能力以及各种教学技能运用能力，更要具备良好的心理素质和欣赏、包容、沟通的爱心。教师应该通过自身的努力，不断提升自己。
有人把课堂上的“节外生枝”比作树桩，对于智者来说，它即将成为一件艺术品，对于愚者来说，它就是绊脚石。也有人把“预设”比作“有心栽花”，把“节外生枝”比作“无心插柳”。但愿有更多的人把更多的树桩变成艺术品，有更多的语文课堂“繁花似锦”、“柳岸成荫”。
参考文献：
［１］钱梦龙.随机应变见巧思.语文学习，1991，10.
［２］王晓平.教师的语言艺术.山东教育出版社，1996，3月.
［３］杨九俊.语文教学艺术论.江苏教育出版社，1994，12.