众所周知，历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。现今，培养学生的创新精神和创新能力，已是摆在广大教育工作者面前的一个极为紧迫任务。作为一名数学教师，如何在课堂教学中实施创新教育呢？“开放式教学”是实施创新教育的切入口。
　　所谓“开放式教学”，即通过对教学的整体化，建立以学习者为中心，以学生自主活动为基础的动态开放的教学形式，使教学更好地面向全体学生，增加教学的自由度、选择性和灵活性，从而使课堂教学焕发出应有的活力。开放的方式多种多样，我们可以从以下几个方面进行：
　　一、创设开放性情境
　　1、营造民主氛围
　　“开放式教学”的前提条件是营造一种生动活泼、民主平等的教学氛围，使学生思维活跃，富有创造气息。首先，教师要有人为本，尊重学生的人格；其次，鼓励学生质疑问难，弘扬个性，营造一种“不唯书，不唯师”的敢于批判的氛围；再次，教师对学生的奇思异想不要轻易地否定，要保护学生的好奇心，善于发现学生创造性的思维火花，对不同凡响的观点要鼓励。
　　2、创设问题情境
　　学生学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲究充满疑惑和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。设计问题情境，力求体现：①障碍性──引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战；②趣味性──富有趣味性，引发学生积极思维；③开放性──解题思路灵活多样，答案不一定唯一；④差异性──适合各层次学生，由浅入深地作出回答；⑤实践性──伴以个人或小组的探究活动，寻求方法。
　　3、开放生活情境
　　在教学中一方面尽可能让抽象的人数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，促进学生用学到的数学知识去解释一些与日常生活有关的数学现象，并能初步解决一些简单的实际生活问题。让学生在生活经验数学化、数学知识实践化过程中体会到数学就在我们的生活中。
　　二、引导开放性探究
　　1、开放探究目标
　　传统数学课堂教学以学懂例题、会做习题为学习目标。“开放式教学”把学习目标分成三个层次：①基础性目标，即达到教材双基学习目标，为进一步教学打下扎实的基础；②弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能；③发展性目标，即教学着眼于学生综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务，学习目标要着眼于学生的一辈子。
　　在教学“长方体和正方体”单元复习课时，可设计一些弹性题，让不同层次的学生达到不同的目标。
　　2、开放探究内容
　　“开放探究教学”提倡灵活地驾奴教材，展开多方面的联系。首先，与学生的实际学习水平相联系，对教材进行删减增补；其次，与迅速发展的新科技相联系，及时吸收适合小学生接受水平的新科技成果，作为教材的补充；再次，与尚未开设的课程相联系。
　　3、开放探究过程
　　“开放式教学”强调的是“发现”知识的过程，注重创造性解决问题的方法和形成探究的精神。因此，在引导学生探究时，要让学生独立地去想、去试、去摆，相互去议一议、辩一辩、评一评，既注重分析思维的培养，还应该重视直觉思维、发散思维的培养。
　　三、运开放性练习
　　开放性练习，即不具有定向的解题思路，且往往具有答案不固定或者条件不完备等特点。这种练习使学生有充分的自我支配机会，通过多种答案获得或有别于他人的解法而获得成功的体验，它对于提高学生的数学素质，培养学生的创造性思维和创新精神具有不可忽视的作用。
　　1、运用“条件开放题”训练思维的敏捷性
　　这类开放题给出了结论，要求从不同角度去寻求这个结论成立的条件。通过练习，有利于培养学生思维的敏捷性。它一般有三种形式：①条件不用。如：“晓英家与学校的距离是小强家与学校距离的2.5倍，小强家距学校500米，两家相距1000米，晓英放学回家用了15分钟，小强家与学校的距离是晓英家与学校距离的百分之几？”解法一：500÷（500×2.5），“1000米”和“15分钟”两条件多余；解法二：1÷2.5，其余三个条件多余。②条件可用可不用。
　　2、运用“策略开放题”训练思维的灵活性
　　这类开放题一般都给出了条件和结论，而怎样由条件去推断结论，或怎样根据条件去判断结论是否成立的策略未知。解题时，要引导学生运用不同知识，从不同角度去探索多种解题途径，有利于培养学生思维的灵活性。
　　3、运用“结论开放题”训练思维的广阔性
　　这类开放题给出了一定的条件，满足条件的答案有多个。解题时，要仔细分析、全面思考，才能得出多种答案，从而有利于培养学生思维的广阔性。
　　4、运用“综合开放题”训练思维的深刻性
　　这类开放题能促使学生综合地运用已有的知识去分析思考，多方位构造，有利于培养学生思维的深刻性。
　　综合上述，实施“开放式”数学教学，培养高素质创新人才，这是一个重大课题，有待我们教师深入地进行理论研究和实践探讨。