义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。 现在的数学教材提供的新奇信息较多，综合性较强，容易让人始料不及，产生错综复杂之感，尤其是三年级，再加上新教材新加了一些内容，比如说估计与估测，练习时不好把握尺度，所以，有时候就会让学生感觉到难。学习，是一项思维活动。偶尔遇到挑战，能激起人战胜困难的欲望，如果长时间的遇到障碍，得不到缓解，学习的热情就会锐减，甚至消失。学得轻松，才能学的快乐，不知道大家有没有同感。下面我就如何降低练习的难度，提高练习的趣味性，说一说。
　　 一、练习的目的性
　　 练习设计要坚持目的性，克服盲目性，避免机械的单调性的重复。每次练习要有一个重点，要把练习的意图集中体现出来，巩固哪些知识，形成哪些技能，沟通哪些联系等。要做到有的放矢，主旨鲜明。如：小数乘法的教学，其重点和难点在于积的小数的位数问题。学完后，为了巩固和强化知识重点，教师可在知识的核心问题上精心设计练习，争取在短时间内将重点知识突出练。
　　 二、有情境的练习：
　　 低年级的学生，注意力不集中，而且持续时间短，做为低年段的教师，思考更多的是如何在一堂练习课中能自始至终的吸引到学生的注意力。小学生特别是小学低年级的学生的有意注意自控性较差，许多时候还是无意注意占主导地位，这样就需要教师别出心裁地去创设一些学生喜闻乐见的有趣的情境，以此为手段激发学生练习的兴趣和想参与练习的欲望。我觉得，如果在一堂课中贯穿有趣的故事情境，将习题改成学生所喜爱，熟悉的东西，而不是枯燥的算式或数字，学生将会更有兴趣参与到课堂中来，积极地思考，变被动为主动。从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去玩数学、学习数学，使学生感到数学就在我们身边，在玩中学习知识。
　　 三、估计与估测。
　　 估计与估测，是课标教材新增的内容。虽然新增的内容不一定是重要内容和需要强化的内容，但估计与估测在学生现实生活中的作用却是不可低估。我们的教师开始也不太理解，很容易和我们以前学过的四舍五入法混在一起。经过实践，我们各年级的教师都有一些体会。比如：一年级的学生对从看图数数到先估再数不太适应，在出示一幅图先让学生估一估有多少个时，有部分学生就愿意先数一数，这就达不到估计教学的目的，于是我在对物体的个数进行估计时，不让学生翻开书，而是大家一起看大屏幕，学生观察并在心里估计它的个数，老师喊一、二、三后合上书，抽学生说说自己的估计结果。这样不但能调动学生的积极性，也初步培养了学生的估计意识。 再如：对估计得评价没有正误，只有是否接近。为了使学生明确估计的意义与策略，我们的老师给学生估测举了个很现实的例子：一块白菜地，有白菜100棵，我们要估计产量，没必要每棵都拔出来称一称。可以采用的策略是：拔一棵中等大小的称一称，这就是估测。估计在多位数乘除法的作用中，我们更多的定位于对计算结果提前做到心中有数，以估计的结果简单判断计算的结果正误。动笔前，让学生先估一估，估计就成了学生的一种习惯。
　　 四、保持口算练习的趣味
　　 口算的速度与准确性，直接决定了计算的质量。但口算练习相对来说比较枯燥，我们将其变异了，在我们的校园里让学生玩扑克——也就是二十四点游戏。二十四点游戏是一种益智游戏，它是一种锻炼人心算的游戏。在游戏中，要求我们运用加、减、乘、除四则混合运算求得二十四。为了提高学生的计算能力，我们将二十四点游戏推荐给了学生。我们的玩法：把一副扑克牌从A到10选出来均分成两份，两人各持一份即可开始游戏，每人随机抽两张出来组成四张牌，把这四张牌用加减乘除凑出24。不用我说，大家也能想象到，这种游戏对学生的吸引力有多大。
　　 五、问题与思考
　　 1.在设计课堂练习时，难度掌握不好，尤其是拔高题的难度，有时会设计的很难，有时学生会觉得很容易。
　　 2.还需要加强强理论方面的学习，用理论指导实践。
　　 3.注意练习的有效性，让学生做练习的主人，变被动为主动。
　　 4.拓展性的，开放性的练习，需要较长的时间探讨，影响了基本技能的巩固。我们不可以小看练习课，练得好不好，直接决定了学生对数学的掌握水平，也就决定了学生对数学的喜爱程度。
　　 我们意识到练习课的设计同新授课同样重要，虽然现有的实践经验很浅，我会潜心研究，努力使经验越来越丰富，效果越来越好。