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【摘要】语法教学是现代汉语教学时的重要部分，其教学重点是使学生掌握现代汉语遣词造句的基本理论知识和规律，培养学生识别句子、分析句子和识别词性的能力，让学生能够规范正确的在学习和生活中使用汉语。笔者阐述了现代汉语中语法教学的重要性以及实施高效语法教学的措施。
【关键词】现代汉语 语法教学 重要性
【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0146-01
语法教学是以为语文教学服务为目的，即教授学生能够正确的理解和应用中国的语言文字，让学生能够具备基本的说话、听话、阅读和写作的能力，并且培养其良好的语文学习习惯。不仅可以提升学生的语言能力，而且使学生掌握了扎实的语法知识。
一、现代汉语语法教学现状分析
教育界曾经对语法教学的有着众多的批评，普遍有以下几种观点：汉语具有复杂的理论体系，并且有很多难以自圆其说的地方，并不适合语文教学需求；语文教学中重点讲解术语和名词，没有用法指导内容；因此语法教学在培养学生语文实践能力并没有什么作用。还有的人认为，语法教学和实际脱节，同时语法教材后天发育不良。总结这些批评可以得出以下几点：1.语法教学对于提升学生的表达水平和语言能力并没有什么明显的作用；2.语言的学习依靠的是对语感的培养，而不是以语法训练为中心来进行；3.教学中所包含的语法知识并不符合汉语语言特点和规律；4.语法教学没有重视对语文中优秀传统的吸收和继承。
由于以上种种的批评，语文教学逐渐减少和简化了语法教学的内容，并且降低了语法内容的考试难度。这导致我国全社会的文字语言水平都有了明显的下滑，汉语文字语言被混乱使用的现象比比皆是，令人感叹。我国现代汉语的体系在几百年前就已经形成了，但是其中的语法内容还是一团糟。如果我们将来的语言并不精纯，就无法在世界舞台上发扬我们的文化。汉语作为世界上使用人数最多的语言，必须有一个能够得到公认的语法体系，我们的孩子们也需要加强对母语语法的学习[1]。
二、开展语法教学的策略
（一）明确语法课堂知识性和实践性两者的关系
语法教学是一门实践性的课程，其目的是提升学生应用和理解汉语文字的能力，并不是为了传授语法的理论知识，不是一门知识性的课程。教师如果不能明确语法课程的含义，就会出现“贴标签”授课和让学生死记硬背的现象，这不符合语法教学的初衷。教师看上去花费了大量的时间去教学，而且学生也消耗了很多的精力，但是并没有真正的提升学生对语言文字的实际应用能力，语法教学中许多知识点是模糊不清的，和学生的语感并不相符，这导致学生的学习过程举步维艰，尤其枯燥，所以大部分产生了厌倦的情绪。与此同时，教师也觉得如此进行教学缺乏实效性，并且教完了也没什么作用，也就逐渐产生了取消或者淡化语法教学的计划。所以，想要进行有效的语法教学，就必须首先明确语法教学课程的性质，在实际的语法教学中，应用何种术语和名次并不是关键的内容，课程的目的是培养学生运用语言和理解语言的能力。
（二）教师需要富有创新精神
现代汉语作为一门年轻的学科，每年都有需要新的研究成果。教师需要把这些精华合理的加入到自己的课堂中。如今，许多教师都开始有选择性的把学术期刊中的教学理论和当下的教材有机的结合起来，来填补教材的滞后的部分。教师也应该有一些自己的教学观点和策略，并敢于在教学实践中实施。比如，对于“被”字句的使用，语法学界有着大量的争议，许多现代汉语教材为了便于教学，对“被”字句的使用方法进行了简化。教师在讲解“被”字句的使用方法时，可以结合自己对“被”字句的理解，对于书本没有具体讲解的细节进行填充，以此来让学生明白被动句、受事主语句和“被”字句之间的联系和区别。教师在讲解完量词的概念后，可以适当引申教材内容，在列出两次的特征后，可以指出其语法使用特点，来激发学生的探索欲望。
教师除了及时的更新和充实教学内容之外，还要不断的创新教学方法。要善于恰到好处和设计出合适、科学的教学方案。鉴于语法理论的抽象性，教师在实际教学中可以利用形象、生动、具象的例子和生活比如来解释语法知识。教师可以应用演出教学或者视频、幻灯片直观教学的方式来实施教学，还可以利用描摹、比喻的教学手段，使用生活化的类比、比喻和联想来进行解释虽然会出现牵强附会的现象，但会获得良好教学成果。比如，教师在解释语法的含义的时候可以让学生根据一支铅笔来展开联想，而后可以告诉学生，你们之间存在的对铅笔联想的差异化就正如语言学家对现有的语法规则的阐述，学生就能兴致勃勃，茅塞顿开。
（三）针对学生的语法学习规律，合理安排教学顺序
学生的接受能力和理解能力是需要逐渐提升的，需要一定的过程。赵淑华通过对现代汉语词句的使用状况研究整理出了各个句型在汉语中的使用频率，给语法教材的编写提供了参考资料。佟秉正提升使用频率越高的语法知识需要安排到初期的课程中教授。比如，语气助词中的“吗”是一个最常用的疑问助词，所以必须首先讲解。在讲解“吗”之后，教师可以讲解“啊”“吧”“呢”“了”等的用法。有的学者则认为，应该把规律性最强的语法知识放在前面教[2]。
（四）把握好语法教学和考试的关系
淡化語法教学的建议往往是考试试题中的争议引发的。比如，高考中就曾经有对“继续”这个词的争议，还有很多省市的中考试题中也有较多的争议。但是，大家需要正视在完善现代汉语语法体系中出现的正常争议，这些问题是无法回避的，只有解决了争议才能改善当前的汉语言的实际应用状况。对于语法的讨论大可不必各成一派，只有求同存异才是正确的做法。在考试中尽量考一些没有争议的问题，避免没有定论的争议性问题。
结论：纵观全球，越来越多的国家开始开设汉语课程，汉语学习成了当今的热潮，作为汉语教师，必须加强语法教学从而让我们的学生完整其汉语知识结构。在语文基础教学课堂中要增加语法教学的知识，让我们祖国将来的栋梁之材能够掌握好母语。
参考文献：
[1]范晓.论语法研究的三个平面[J].新疆师范大学学报，2016（1）：36-37.
[2]韩泽亭.结构主义语言学的发展历程及前景展望[J].聊城大学学报（社会科学版），2016（7）：47-48.
【关键词】现代汉语 语法教学 重要性
【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0146-01
语法教学是以为语文教学服务为目的，即教授学生能够正确的理解和应用中国的语言文字，让学生能够具备基本的说话、听话、阅读和写作的能力，并且培养其良好的语文学习习惯。不仅可以提升学生的语言能力，而且使学生掌握了扎实的语法知识。
一、现代汉语语法教学现状分析
教育界曾经对语法教学的有着众多的批评，普遍有以下几种观点：汉语具有复杂的理论体系，并且有很多难以自圆其说的地方，并不适合语文教学需求；语文教学中重点讲解术语和名词，没有用法指导内容；因此语法教学在培养学生语文实践能力并没有什么作用。还有的人认为，语法教学和实际脱节，同时语法教材后天发育不良。总结这些批评可以得出以下几点：1.语法教学对于提升学生的表达水平和语言能力并没有什么明显的作用；2.语言的学习依靠的是对语感的培养，而不是以语法训练为中心来进行；3.教学中所包含的语法知识并不符合汉语语言特点和规律；4.语法教学没有重视对语文中优秀传统的吸收和继承。
由于以上种种的批评，语文教学逐渐减少和简化了语法教学的内容，并且降低了语法内容的考试难度。这导致我国全社会的文字语言水平都有了明显的下滑，汉语文字语言被混乱使用的现象比比皆是，令人感叹。我国现代汉语的体系在几百年前就已经形成了，但是其中的语法内容还是一团糟。如果我们将来的语言并不精纯，就无法在世界舞台上发扬我们的文化。汉语作为世界上使用人数最多的语言，必须有一个能够得到公认的语法体系，我们的孩子们也需要加强对母语语法的学习[1]。
二、开展语法教学的策略
（一）明确语法课堂知识性和实践性两者的关系
语法教学是一门实践性的课程，其目的是提升学生应用和理解汉语文字的能力，并不是为了传授语法的理论知识，不是一门知识性的课程。教师如果不能明确语法课程的含义，就会出现“贴标签”授课和让学生死记硬背的现象，这不符合语法教学的初衷。教师看上去花费了大量的时间去教学，而且学生也消耗了很多的精力，但是并没有真正的提升学生对语言文字的实际应用能力，语法教学中许多知识点是模糊不清的，和学生的语感并不相符，这导致学生的学习过程举步维艰，尤其枯燥，所以大部分产生了厌倦的情绪。与此同时，教师也觉得如此进行教学缺乏实效性，并且教完了也没什么作用，也就逐渐产生了取消或者淡化语法教学的计划。所以，想要进行有效的语法教学，就必须首先明确语法教学课程的性质，在实际的语法教学中，应用何种术语和名次并不是关键的内容，课程的目的是培养学生运用语言和理解语言的能力。
（二）教师需要富有创新精神
现代汉语作为一门年轻的学科，每年都有需要新的研究成果。教师需要把这些精华合理的加入到自己的课堂中。如今，许多教师都开始有选择性的把学术期刊中的教学理论和当下的教材有机的结合起来，来填补教材的滞后的部分。教师也应该有一些自己的教学观点和策略，并敢于在教学实践中实施。比如，对于“被”字句的使用，语法学界有着大量的争议，许多现代汉语教材为了便于教学，对“被”字句的使用方法进行了简化。教师在讲解“被”字句的使用方法时，可以结合自己对“被”字句的理解，对于书本没有具体讲解的细节进行填充，以此来让学生明白被动句、受事主语句和“被”字句之间的联系和区别。教师在讲解完量词的概念后，可以适当引申教材内容，在列出两次的特征后，可以指出其语法使用特点，来激发学生的探索欲望。
教师除了及时的更新和充实教学内容之外，还要不断的创新教学方法。要善于恰到好处和设计出合适、科学的教学方案。鉴于语法理论的抽象性，教师在实际教学中可以利用形象、生动、具象的例子和生活比如来解释语法知识。教师可以应用演出教学或者视频、幻灯片直观教学的方式来实施教学，还可以利用描摹、比喻的教学手段，使用生活化的类比、比喻和联想来进行解释虽然会出现牵强附会的现象，但会获得良好教学成果。比如，教师在解释语法的含义的时候可以让学生根据一支铅笔来展开联想，而后可以告诉学生，你们之间存在的对铅笔联想的差异化就正如语言学家对现有的语法规则的阐述，学生就能兴致勃勃，茅塞顿开。
（三）针对学生的语法学习规律，合理安排教学顺序
学生的接受能力和理解能力是需要逐渐提升的，需要一定的过程。赵淑华通过对现代汉语词句的使用状况研究整理出了各个句型在汉语中的使用频率，给语法教材的编写提供了参考资料。佟秉正提升使用频率越高的语法知识需要安排到初期的课程中教授。比如，语气助词中的“吗”是一个最常用的疑问助词，所以必须首先讲解。在讲解“吗”之后，教师可以讲解“啊”“吧”“呢”“了”等的用法。有的学者则认为，应该把规律性最强的语法知识放在前面教[2]。
（四）把握好语法教学和考试的关系
淡化語法教学的建议往往是考试试题中的争议引发的。比如，高考中就曾经有对“继续”这个词的争议，还有很多省市的中考试题中也有较多的争议。但是，大家需要正视在完善现代汉语语法体系中出现的正常争议，这些问题是无法回避的，只有解决了争议才能改善当前的汉语言的实际应用状况。对于语法的讨论大可不必各成一派，只有求同存异才是正确的做法。在考试中尽量考一些没有争议的问题，避免没有定论的争议性问题。
结论：纵观全球，越来越多的国家开始开设汉语课程，汉语学习成了当今的热潮，作为汉语教师，必须加强语法教学从而让我们的学生完整其汉语知识结构。在语文基础教学课堂中要增加语法教学的知识，让我们祖国将来的栋梁之材能够掌握好母语。
参考文献：
[1]范晓.论语法研究的三个平面[J].新疆师范大学学报，2016（1）：36-37.
[2]韩泽亭.结构主义语言学的发展历程及前景展望[J].聊城大学学报（社会科学版），2016（7）：47-48.