论文部分内容阅读
随着教育信息化的不断推进，特别是“互联网 ”“大众创业，万众创新”口号的提出，各种社会资源借助“创客教育”进入了中小学。究竟怎样的创客教育，才适合中小学？才能可持续地发展和普及？本文从认识创客教育的发展理念出发，分析已有的创客教育模式，提出“合纵连横”“草根联动”的做法，并以中山市创客教育实践为例，说明将“合纵连横”的方式运用于创客教育实践成效显著，具有可行性。
创客教育发展理念
创客教育是创客文化与教育的结合。一提到创客教育，就会使人联想到“创造、快乐、协作、分享”这几个关键词，联想到教育取向问题、可持续发展问题。
1.教育取向
精英教育。精英教育是面向少数人的教育。精英教育最显著的特点是成本高、门槛高，如古代的科举教育，现代的五大学科奥赛、机器人竞赛以及大学教育等，都可算是精英教育。过去一个时期，许多地方把创客教育办成了精英教育，机器人竞赛几乎变成了资本的演练场、厂家的广告牌，给人的印象似乎是创客越来越神秘，普通人越来越不敢问津。
大众教育。大众教育是面向全体的教育。大众教育最显著的特点是成本和门槛相对较低，如现在流行的开源硬件教育、图形化编程教育等，可算是大众教育。习近平总书记曾指出，“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力”。实际上，从工业化社会到信息化社会，再到未来的智能化社会，国家的竞争、国力的较量，关键在于普及教育。因此，要把创客教育的立足点放在大众教育上，只有揭开创客的神秘面纱，使越来越多的普罗大众成为创客，才能水涨船高，涌现更多精英人才，引领创新，促进发展。为此，笔者认为，要普及创客教育，应该从大众教育入手，采取“金字塔”人才培养模式，如图1所示。
2.发展观
目前，创客教育的发展可从功利性和可持续性两方面考虑。
功利性。作为教师、学生、校长或教育主管部门，身在社会，在开展创客教育的过程中，不可能不计较功利，如竞赛、职称、成绩、业绩、政绩等短期功利，一方面可以促进教师的专业发展、学生的学业发展，為学校或地区教育增添荣誉，另一方面也能促进创客教育的开展，但功利性又往往使创客教育失去了本身的育人价值与意义。
可持续性。《中国学生发展核心素养》回答了培养什么人和怎样培养人的问题，而创客教育体现了核心素养中的文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）这三个方面六大素养中的绝大部分要点。因此，在创客教育中，不能只受功利驱动，而要努力寻求一条可持续发展、有普遍推广价值的新路。首先，创客教育要面向全体学生，让学生通过课程的学习，至少能知道是怎么回事，让学生有份自信心——“假以时日，我也能创作出作品”。其次，低成本、低门槛，而非只求高大上。对于低成本、低门槛能够实现的事，学生就不只是在实验室做做实验，也可以自己课余玩一玩；不只是家庭经济条件较好的孩子能够玩，家庭经济条件一般甚至差的孩子也能玩得起；不只是理科学生可以玩，文科学生也能成为创客。
创客教育开展模式
通过对目前风行全国的各种创客空间、创客大赛以及相应的创客教育模式进行研究、分析，笔者梳理出几种创客教育模式，并提出“合纵连横”的混合模式。
1.校企合作
校企合作模式缘起于“双创”，最先开始于2015年8月3日，在教育部指导下，CAXC办公室与海尔创客实验室联合举办了“互联网时代下‘创新、创业、创客’”校企合作论坛（注：全国计算机辅助技术认证项目，简称CAXC项目，是由教育部教育管理信息中心开展的一项工业信息技术人才认证培训项目）。推行这种模式的初衷是鼓励大学生创业，形成创客产业化联盟。作为中小学创客教育先行者的温州模式，在某种意义上说，也算是一种校企合作模式。校企合作模式有教育市场化之嫌，会使本来纯净的中小学创客教育逐步变味，让一些以盈利为目的的企业逐步把控创客教育市场。
2.行政推动
我国各项社会活动的开展，大多采取行政推动的方式。创客教育的顶层推动，源于教育部《教育信息化“十三五”规划》。也正是有了这种行政推动，才使得深圳市的创客教育风生水起，“众创空间”遍地开花，成为全国的样板。然而，这种样板也许能成为经济发达地区的样板，对经济欠发达地区则不太适合效仿。一方面，行政推动投入大，看重效果，在很大意义上可能与教育政绩密切关联；另一方面，建造“众创空间”，采购设备、器材，都需要招投标，无形中会使创客教育成本增高。因此，无论哪方面都与创客教育的本质有点相悖。
3.草根联动
草根联动是指草根创客联合起来，共享创客教育资源和成果，开展创客教育活动的一种模式。草根创客是指那些运用简单方法、简陋工具，利用废旧物品、开源材料，将想法变现的人。草根创客与通过整合大量社会资源、融巨资实现变革或创新的精英创客有显著的不同。关于草根创客与精英创客，有一个“如何清除香皂生产线上空纸盒”的例子可以形象地说明二者的区别：精英创客提出了分拣空的香皂盒方案，综合采用了机械、微电子、自动化、X射线探测等技术，花了几十万元，成功解决了问题；而草根创客只花了几十元买了台电风扇放在生产线旁边，空皂盒也能被吹走。笔者认为，在目前的基础教育信息化大环境下，草根联动模式是一种可以普遍推行的创客教育模式，不仅经济发达地区可以联动，而且老少边穷地区亦可联动。
4.合纵连横
合纵连横是战国时期纵横家所宣扬并推行的外交和军事策略。引用到创客教育方面，就是充分实现纵横联合，积极协调，形成合力，增强效果，如图2所示。具体包括：
纵——不同学段的学校，包括小学、初中、高中；不同级别的组织，包括学科组、学校、地方教育行政部门或民间联盟等。
横——同一学段的学校，如兄弟学校、联盟学校或联盟团体；同一级组织的各部门，如职教、普教、教研、电教、信息中心；同一学段的各学科，如科学（物理、化学、生物）、技术（通用、信息）、数学、艺术等。 笔者认为，合纵连横是一种多维联合、多向联动的模式，不仅包含对创客教育课题研究、课程开发、教学活动、交流比赛等的协作与分享，还包含对校企合作、行政推动、草根联动等创客教育模式的融合。
合纵连横实践
多年来，中山市创客教育立足于大众教育，以合纵连横的方式，整合多方力量，积极推动创客教育实践活动，使创客教育成效不断提升。
1.依赖开源资源，倡导协作共享
合纵连横的实施，最迫切的问题就是打破各自为政格局，破除或减弱本位思想，充分利用各种开源资源，从组织上实现纵横联合。
利用开源资源，开展实践活动。开源资源包括开源软件（如Scratch、Mixly、Arduino IDE、123D、草图大师等）、开源硬件（Arduino开发板、树莓派以及其他电子元器件）和一切能够提供公众共享的社会资源（如环保、教育、医疗等资源）。实际上，在市、区级层面，教研、电教、信息中心等业务部门，都会对创客教育予以支持和指导，这也是一种开源的教育资源。
形成协作联盟，指导创客活动。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。2015年10月，中山市教研室牵头，联合教育信息中心、电教站，成立了中山市教师创客联盟，涵盖小学、初中、高中共60多所学校，现已覆盖全市近300所中小学。经过多年实践，确定了包含林芝广东实验学校、林芝一中在内的30所创客教育实验学校，形成了市级联盟、区间联盟（如北部、中部、西部联盟，或小学、初中、高中联盟）、区内共同体、校内教师创客小组等四级创客教育体系。通过定期开展创客教育公益课堂系列活动，定期举办教师创客沙龙、创客课堂教学研讨、创客培训、主题实训等活动，培训了大批涵盖信息技术、科学、语文、数学、美术等多个学科的教师创客，使全市的创客教育呈现百花待放之势。
建立创客实验室，共享资源。尽管创客教育的开展，并非一定需要高大上的设备支撑，但在市或区的中心地带建立创客空间或创客实验室，还是很有必要的。2015年12月，中山市教体局建立了“众点创客空间”实验室，采购了一批开源硬件设备及元器件，并向全市各学校免费开放，实现创客教育资源的共享。同时，鼓励和资助各实验学校开展创客教育实践活动，对开展得好的学校给予奖励和表彰。
2.面向全体学生，建立课程体系
创客教育的根本在于面向全体学生。为此，一方面，我们积极将创客教育的内容纳入到信息技术必修课程体系之中，例如，将Scratch创意编程、开源设计等内容编入小学课本，将3D设计、机器人编程、物联网等内容编入初中课本；另一方面，鼓励和指导实验学校组成教研共同体，联合开发创客教育读本，发放给学生阅读、使用，提高学生的创新意识和创新能力。
小學创客教育读本。小学创客教育读本教研共同体，主要由中山市实验小学、石岐中心小学、小榄广源学校等学校组成，先后共编出创意积木、创意手工电路、Scratch创意编程、Arduino创意实验入门、儿童数字游戏创意设计、电子玩具设计与制作等读本。
中学创客教育读本。中学创客教育读本教研共同体，主要由中山市华侨中学、中山一中、纪念中学等学校组成。中学创客教育读本包括初中、高中两册，初中分册涉及手机创意摄影、3D创意设计、逻辑与控制初步、Arduino创意制作等模块，高中分册包括用Arduino开展科技实验、3D打印及其实体呈现、手机APP与电子硬件、智能系统初步等模块。
普职融合读物。普职联盟主要由中山市华侨中学与东凤理工等学校构成，联合开发普通高中与职业高中相互融合的创客教育读物。其中由胡永跃等老师编著的《用Arduino开展科技实验》一书已正式出版。
3.推进创客教育，形成金字塔结构
经过不断实践、推进，创客教育初步形成面上学校、实验学校、种子学校的教育格局，构成金字塔结构，如下页图3所示。
面上学校。有意识开展创客教育活动的学校，主要由草根教育创客自发地或在市教师创客联盟指导下，开展创客教育实践活动。
实验学校。在创客教育方面先行一步的学校，包括两部分学校。第一部分是由市教体局审定挂牌的28所市创客教育实验学校（不含西藏林芝广东实验学校、林芝一中），这些学校在市教师创客联盟指导下，定期开展、轮流举办创客教育沙龙活动，通过研究讲座、交流展示、实训等方式，共享成果，吸引、培养、指导面上学校的教师创客开展工作；第二部分是由市电教部门牵头孵化的实验基地校，主要以小学为主，共40所，由市教师创客联盟负责指导和培训，培训对象主要为小学科学教师。
种子学校。种子学校是实验学校中的佼佼者，是创客教育的区域领头羊。这类学校不仅群体素质、水平高，而且研究成果和实践成果都很丰厚，不论是在理论还是在实践上都具有示范引领作用，如中山市华侨中学、小榄广源学校等。
结语
总之，合纵连横的意思就是要注意不能总是局限于自己学科，总是局限于自己学校，总是自己搞自己的，各自为政，独往独来。创客和创客教育都应该从合纵连横的角度考虑，“创造、快乐、协作、分享”就包含了合纵连横的思想，这是新时期创客文化的精髓。
中山市的创客教育，以大众教育为立足点，面向全体学生，合纵连横，为中小学创客教育探索出了一种新型的、可持续发展的创客教育模式。
创客教育发展理念
创客教育是创客文化与教育的结合。一提到创客教育，就会使人联想到“创造、快乐、协作、分享”这几个关键词，联想到教育取向问题、可持续发展问题。
1.教育取向
精英教育。精英教育是面向少数人的教育。精英教育最显著的特点是成本高、门槛高，如古代的科举教育，现代的五大学科奥赛、机器人竞赛以及大学教育等，都可算是精英教育。过去一个时期，许多地方把创客教育办成了精英教育，机器人竞赛几乎变成了资本的演练场、厂家的广告牌，给人的印象似乎是创客越来越神秘，普通人越来越不敢问津。
大众教育。大众教育是面向全体的教育。大众教育最显著的特点是成本和门槛相对较低，如现在流行的开源硬件教育、图形化编程教育等，可算是大众教育。习近平总书记曾指出，“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力”。实际上，从工业化社会到信息化社会，再到未来的智能化社会，国家的竞争、国力的较量，关键在于普及教育。因此，要把创客教育的立足点放在大众教育上，只有揭开创客的神秘面纱，使越来越多的普罗大众成为创客，才能水涨船高，涌现更多精英人才，引领创新，促进发展。为此，笔者认为，要普及创客教育，应该从大众教育入手，采取“金字塔”人才培养模式，如图1所示。
2.发展观
目前，创客教育的发展可从功利性和可持续性两方面考虑。
功利性。作为教师、学生、校长或教育主管部门，身在社会，在开展创客教育的过程中，不可能不计较功利，如竞赛、职称、成绩、业绩、政绩等短期功利，一方面可以促进教师的专业发展、学生的学业发展，為学校或地区教育增添荣誉，另一方面也能促进创客教育的开展，但功利性又往往使创客教育失去了本身的育人价值与意义。
可持续性。《中国学生发展核心素养》回答了培养什么人和怎样培养人的问题，而创客教育体现了核心素养中的文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）这三个方面六大素养中的绝大部分要点。因此，在创客教育中，不能只受功利驱动，而要努力寻求一条可持续发展、有普遍推广价值的新路。首先，创客教育要面向全体学生，让学生通过课程的学习，至少能知道是怎么回事，让学生有份自信心——“假以时日，我也能创作出作品”。其次，低成本、低门槛，而非只求高大上。对于低成本、低门槛能够实现的事，学生就不只是在实验室做做实验，也可以自己课余玩一玩；不只是家庭经济条件较好的孩子能够玩，家庭经济条件一般甚至差的孩子也能玩得起；不只是理科学生可以玩，文科学生也能成为创客。
创客教育开展模式
通过对目前风行全国的各种创客空间、创客大赛以及相应的创客教育模式进行研究、分析，笔者梳理出几种创客教育模式，并提出“合纵连横”的混合模式。
1.校企合作
校企合作模式缘起于“双创”，最先开始于2015年8月3日，在教育部指导下，CAXC办公室与海尔创客实验室联合举办了“互联网时代下‘创新、创业、创客’”校企合作论坛（注：全国计算机辅助技术认证项目，简称CAXC项目，是由教育部教育管理信息中心开展的一项工业信息技术人才认证培训项目）。推行这种模式的初衷是鼓励大学生创业，形成创客产业化联盟。作为中小学创客教育先行者的温州模式，在某种意义上说，也算是一种校企合作模式。校企合作模式有教育市场化之嫌，会使本来纯净的中小学创客教育逐步变味，让一些以盈利为目的的企业逐步把控创客教育市场。
2.行政推动
我国各项社会活动的开展，大多采取行政推动的方式。创客教育的顶层推动，源于教育部《教育信息化“十三五”规划》。也正是有了这种行政推动，才使得深圳市的创客教育风生水起，“众创空间”遍地开花，成为全国的样板。然而，这种样板也许能成为经济发达地区的样板，对经济欠发达地区则不太适合效仿。一方面，行政推动投入大，看重效果，在很大意义上可能与教育政绩密切关联；另一方面，建造“众创空间”，采购设备、器材，都需要招投标，无形中会使创客教育成本增高。因此，无论哪方面都与创客教育的本质有点相悖。
3.草根联动
草根联动是指草根创客联合起来，共享创客教育资源和成果，开展创客教育活动的一种模式。草根创客是指那些运用简单方法、简陋工具，利用废旧物品、开源材料，将想法变现的人。草根创客与通过整合大量社会资源、融巨资实现变革或创新的精英创客有显著的不同。关于草根创客与精英创客，有一个“如何清除香皂生产线上空纸盒”的例子可以形象地说明二者的区别：精英创客提出了分拣空的香皂盒方案，综合采用了机械、微电子、自动化、X射线探测等技术，花了几十万元，成功解决了问题；而草根创客只花了几十元买了台电风扇放在生产线旁边，空皂盒也能被吹走。笔者认为，在目前的基础教育信息化大环境下，草根联动模式是一种可以普遍推行的创客教育模式，不仅经济发达地区可以联动，而且老少边穷地区亦可联动。
4.合纵连横
合纵连横是战国时期纵横家所宣扬并推行的外交和军事策略。引用到创客教育方面，就是充分实现纵横联合，积极协调，形成合力，增强效果，如图2所示。具体包括：
纵——不同学段的学校，包括小学、初中、高中；不同级别的组织，包括学科组、学校、地方教育行政部门或民间联盟等。
横——同一学段的学校，如兄弟学校、联盟学校或联盟团体；同一级组织的各部门，如职教、普教、教研、电教、信息中心；同一学段的各学科，如科学（物理、化学、生物）、技术（通用、信息）、数学、艺术等。 笔者认为，合纵连横是一种多维联合、多向联动的模式，不仅包含对创客教育课题研究、课程开发、教学活动、交流比赛等的协作与分享，还包含对校企合作、行政推动、草根联动等创客教育模式的融合。
合纵连横实践
多年来，中山市创客教育立足于大众教育，以合纵连横的方式，整合多方力量，积极推动创客教育实践活动，使创客教育成效不断提升。
1.依赖开源资源，倡导协作共享
合纵连横的实施，最迫切的问题就是打破各自为政格局，破除或减弱本位思想，充分利用各种开源资源，从组织上实现纵横联合。
利用开源资源，开展实践活动。开源资源包括开源软件（如Scratch、Mixly、Arduino IDE、123D、草图大师等）、开源硬件（Arduino开发板、树莓派以及其他电子元器件）和一切能够提供公众共享的社会资源（如环保、教育、医疗等资源）。实际上，在市、区级层面，教研、电教、信息中心等业务部门，都会对创客教育予以支持和指导，这也是一种开源的教育资源。
形成协作联盟，指导创客活动。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。2015年10月，中山市教研室牵头，联合教育信息中心、电教站，成立了中山市教师创客联盟，涵盖小学、初中、高中共60多所学校，现已覆盖全市近300所中小学。经过多年实践，确定了包含林芝广东实验学校、林芝一中在内的30所创客教育实验学校，形成了市级联盟、区间联盟（如北部、中部、西部联盟，或小学、初中、高中联盟）、区内共同体、校内教师创客小组等四级创客教育体系。通过定期开展创客教育公益课堂系列活动，定期举办教师创客沙龙、创客课堂教学研讨、创客培训、主题实训等活动，培训了大批涵盖信息技术、科学、语文、数学、美术等多个学科的教师创客，使全市的创客教育呈现百花待放之势。
建立创客实验室，共享资源。尽管创客教育的开展，并非一定需要高大上的设备支撑，但在市或区的中心地带建立创客空间或创客实验室，还是很有必要的。2015年12月，中山市教体局建立了“众点创客空间”实验室，采购了一批开源硬件设备及元器件，并向全市各学校免费开放，实现创客教育资源的共享。同时，鼓励和资助各实验学校开展创客教育实践活动，对开展得好的学校给予奖励和表彰。
2.面向全体学生，建立课程体系
创客教育的根本在于面向全体学生。为此，一方面，我们积极将创客教育的内容纳入到信息技术必修课程体系之中，例如，将Scratch创意编程、开源设计等内容编入小学课本，将3D设计、机器人编程、物联网等内容编入初中课本；另一方面，鼓励和指导实验学校组成教研共同体，联合开发创客教育读本，发放给学生阅读、使用，提高学生的创新意识和创新能力。
小學创客教育读本。小学创客教育读本教研共同体，主要由中山市实验小学、石岐中心小学、小榄广源学校等学校组成，先后共编出创意积木、创意手工电路、Scratch创意编程、Arduino创意实验入门、儿童数字游戏创意设计、电子玩具设计与制作等读本。
中学创客教育读本。中学创客教育读本教研共同体，主要由中山市华侨中学、中山一中、纪念中学等学校组成。中学创客教育读本包括初中、高中两册，初中分册涉及手机创意摄影、3D创意设计、逻辑与控制初步、Arduino创意制作等模块，高中分册包括用Arduino开展科技实验、3D打印及其实体呈现、手机APP与电子硬件、智能系统初步等模块。
普职融合读物。普职联盟主要由中山市华侨中学与东凤理工等学校构成，联合开发普通高中与职业高中相互融合的创客教育读物。其中由胡永跃等老师编著的《用Arduino开展科技实验》一书已正式出版。
3.推进创客教育，形成金字塔结构
经过不断实践、推进，创客教育初步形成面上学校、实验学校、种子学校的教育格局，构成金字塔结构，如下页图3所示。
面上学校。有意识开展创客教育活动的学校，主要由草根教育创客自发地或在市教师创客联盟指导下，开展创客教育实践活动。
实验学校。在创客教育方面先行一步的学校，包括两部分学校。第一部分是由市教体局审定挂牌的28所市创客教育实验学校（不含西藏林芝广东实验学校、林芝一中），这些学校在市教师创客联盟指导下，定期开展、轮流举办创客教育沙龙活动，通过研究讲座、交流展示、实训等方式，共享成果，吸引、培养、指导面上学校的教师创客开展工作；第二部分是由市电教部门牵头孵化的实验基地校，主要以小学为主，共40所，由市教师创客联盟负责指导和培训，培训对象主要为小学科学教师。
种子学校。种子学校是实验学校中的佼佼者，是创客教育的区域领头羊。这类学校不仅群体素质、水平高，而且研究成果和实践成果都很丰厚，不论是在理论还是在实践上都具有示范引领作用，如中山市华侨中学、小榄广源学校等。
结语
总之，合纵连横的意思就是要注意不能总是局限于自己学科，总是局限于自己学校，总是自己搞自己的，各自为政，独往独来。创客和创客教育都应该从合纵连横的角度考虑，“创造、快乐、协作、分享”就包含了合纵连横的思想，这是新时期创客文化的精髓。
中山市的创客教育，以大众教育为立足点，面向全体学生，合纵连横，为中小学创客教育探索出了一种新型的、可持续发展的创客教育模式。